劉玉玲

【摘 要】教育的目的就是使人類利用知識更好的服務社會，運用到生活中，讓生活變得更美好。陶行知先生的生活教育理論明確談到了這一點，素質(zhì)教育的發(fā)展也與陶行知的教育理念不謀而合，如今，教育更加追求實用性，不再以傳統(tǒng)的應試教育為目標，而是要致力于讓學生可以結合所學，將自己所知運用到生活中，或在生活中學會知識。小學語文也同樣適用于這一教學理念，下面筆者將對小學語文生活化教學進行思考與實踐。

【關鍵詞】小學語文；生活化；教學；思考與實

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2019）18-0164-02

在小學的學習階段進行語文方面的教育，可以有效培養(yǎng)學生的思想道德素養(yǎng)，讓學生可以獲得更好的成長和發(fā)展。然而現(xiàn)如今的小學語文教育課程過于理論和刻板，教師在教學過程中也沒有把語文教育和學生的生活實際進行一個有效的融合，從而也就導致小學語文的教學效果一直都處在一個不太理想的狀態(tài)。因此，小學語文教師需要打破這種枯燥封閉的教學模式，采用生活化的教學方法去提高語文課程的教學

效果[1]。

一、教學內(nèi)容生活化，幫助學生理解記憶

我們談陶行知的生活教育理念，就要改變傳統(tǒng)的以書本為一切的衡量標準，改變傳統(tǒng)的教育理念，擺脫教師對教材的完全依賴性，將教學內(nèi)容生活化。這需要兩方面的合作，一是教師要不斷提高自己的知識界面，開拓視野。教學內(nèi)容生活化看似簡單，但卻意味著教師要面對未知的問題與許多突發(fā)狀況，不再是以前規(guī)矩的課本內(nèi)容，下一個環(huán)節(jié)可能會出現(xiàn)怎樣的問題對于教師來講都是未知的，除此之外最重要的原因是將教學內(nèi)容生活化，這就意味著傳統(tǒng)的教材已經(jīng)不再允許教師照抄照搬，教師要自己摸索出一套完整嚴謹而又科學準確的知識體系[2]。

如小學生階段的理解能力還不足，教師需要及時幫助學生解決困難，幫助學生理解經(jīng)典文化中的一些晦澀之處。如“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”，為什么會出現(xiàn)這個現(xiàn)象呢？山是一樣的，不管怎么看，都是一個呀！教師針對這一句古詩詞向?qū)W生做解釋，然后鼓勵學生回家之后，選擇一個物體進行觀察，讓學生觀察遠近、高低、橫豎，不同角度看是不是不一樣。學生經(jīng)過觀察就可以理解這句古詩詞的意思了[3]。由此可見，教師必須要發(fā)揮引導作用，才能夠幫助學生提高誦讀效果，學生才會更好的主動學習，提升誦讀興趣。

教師要不斷學習新知識，增強自己的知識能力，開拓眼界，才能在面臨學生的生活問題時及時給予正確的解答，成為學生學習的好榜樣[4]。另一方面就是針對學生來講，教學內(nèi)容生活化就要求學生要在日常的學習生活中注意觀察，發(fā)現(xiàn)生活中的語文知識，勇于探索，敢于提問，課上要積極配合教師的教學

行為[5]。

二、鼓勵學生自主探究，組織小組教學模式

教學導入生活化也可以使教師在課堂設立探究性學習，提高學生在語文課堂中的參與度。學生在探究性課堂中可以分為幾個小組，每個人針對生活中的一些情況提出自己的語文問題，觀察員將這些問題進行記錄，最后可以由教師在這些問題中選取出最適合學生進行探究的一個問題讓學生自己探索，其他問題教師可以引導學生在課上與同學一起思考解決，并在最后給予總結性的概括[6]。

教師也可以在學生的探究問題上稍稍進行調(diào)整，使其與語文教學內(nèi)容相符合，這樣貼近生活的探究方式既可以激發(fā)學生的探究興趣和學習興趣，最重要的是學生通過自己的探究思考解決了現(xiàn)實生活存在的語文問題，更加具有成就感，也激發(fā)了其在生活中學習的興趣，將所學知識運用于生活中才是教學的真正

目的[7]。

三、把握課堂內(nèi)外，布置生活化作業(yè)

小學語文教育生活化就是要求語文應該注重所學知識與日常生活的密切聯(lián)系，并且能夠運用這些知識去解決日常生活中的實際問題。教師作為學生學習的組織者和參與者可以在課堂結束之后聯(lián)系課上所講內(nèi)容和知識點布置相對應的語文作業(yè)，也就是標題所講的生活化作業(yè)。教師要把握課堂內(nèi)外的聯(lián)系形式，讓學生在生活化作業(yè)完成過程中，聯(lián)系生活實際與課堂內(nèi)所學的知識，理論與實踐相結合，提升學習效率[8]。

如關于“錯別字、病句”教學，教師可讓學生從生活中找尋一些錯別字和病句，然后讓學生記錄下來帶到課堂中進行討論，學生記得非常有意思，“衣拉克”（服裝店）“有趣無回”（網(wǎng)吧）“餓不思蜀”（烤肉店）“羊沒吐氣”（燒烤店）……這些生活中的錯別字是商家吸引顧客的噱頭，但是也會對部分成年人、孩子造成不良影響，影響正常認知。學生很喜歡這樣的課下作業(yè)，完成度很好，積極性高。

再如作業(yè)布置也可以是在學生預習時進行，在學習《望廬山瀑布》時，教師可以布置預習作業(yè)，讓學生在家自行預習，可以借助網(wǎng)絡，也可以借助家長進行講解，最后由學生自己寫一篇關于《望廬山瀑布》的學習心得。第二天將自己的心得體會帶到教室，同學之間互相交流心得和體會，再由教師進行系統(tǒng)的講解。學生既有預習，又親自動手操作，還聽取了系統(tǒng)的理論知識，對于這節(jié)課的記憶極為深刻。

總之，小學語文教學與生活化元素相結合的教學模式，這些年來屬于熱點問題，教師在利用生活情景進行課堂教學時必須要把握“度”，不能喧賓奪主，要發(fā)揮生活元素的積極作用，還要認識到學生是課堂中的主人翁，必須要發(fā)揮學生的主體參與性，讓學生愛上課堂學習，這才是最大的目的。

【參考文獻】

[1]吳雪玉.淺議生活化教學策略在小學語文作文教學中的應用[J].課程教育研究，2018（51）.

[2]張翠紅，曲忠彬.基于生活化理念的小學語文教學方式解讀[J].中國校外教育，2018（34）.

[3]邵曉燕.談談小學語文如何開展生活化教學[J].學周刊，2018（34）.

[4]劉淑文.對小學語文教育生活化的思考[J].課程教育研究，2018（34）.

[5]王秀清.小學數(shù)學生活化教學實踐研究[J].華夏教師，2018（35）.

[6]黃大勤.探尋小學數(shù)學生活化教學的途徑和策略[J].青少年日記（教育教學研究），2019（01）.

[7]劉冬梅.小學道德與法治的生活化教學研究[J].新課程（中），2019（01）.

[8]田曉雅.小學數(shù)學生活化教學的妙用研究[J].新課程（中），2019（01）.