【摘 要】本文以小學(xué)高段散文閱讀教學(xué)中的小練筆設(shè)計(jì)解析為主要內(nèi)容進(jìn)行闡述，結(jié)合當(dāng)下小學(xué)語文教學(xué)的需求為主要依據(jù)，從基于情感教學(xué)，產(chǎn)生共鳴時(shí)進(jìn)行小練筆；基于語言表達(dá)，提升各方面能力進(jìn)行練筆；從散文結(jié)構(gòu)進(jìn)行，提升學(xué)生寫作能力；結(jié)合實(shí)際生活，開展小練筆活動(dòng)這幾方面進(jìn)行深入探討和分析，其目的在于加強(qiáng)小學(xué)高段散文閱讀教學(xué)中小練筆的運(yùn)作效率。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高段；散文閱讀教學(xué)；小練筆；讀寫結(jié)合

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1671-1270（2019）18-0156-02

小學(xué)語文教學(xué)要注重讀寫結(jié)合進(jìn)行閱讀教學(xué)，教師要充分引導(dǎo)學(xué)生善于站在不同角度對(duì)文章進(jìn)行分析和理解，為學(xué)生提供可以進(jìn)行小練筆的閱讀教學(xué)。散文是一種文學(xué)性非常強(qiáng)的文體，其主要特征就是形散神不散。所以，在小學(xué)高段教學(xué)中要基于散文閱讀進(jìn)行讀寫小練筆，以此不斷提升語文教學(xué)質(zhì)量和效率。在實(shí)際教學(xué)中要將寫作和閱讀兩者結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀和寫作能力，讓學(xué)生感受到文章情感，以此不斷提升語文寫作效率質(zhì)量。

一、基于情感教學(xué)，產(chǎn)生共鳴時(shí)進(jìn)行小練筆

散文是作者在生活中真實(shí)感受到的情感寄托，作者將自身真摯的情感納入到散文之中。因此，在學(xué)習(xí)散文閱讀內(nèi)容時(shí)，要求學(xué)生能夠從閱讀中真正感受到作者抒發(fā)的情感，通過文字形體以及情感表達(dá)的神韻來感受作者的思想。

在教學(xué)中要求學(xué)生能夠和作者之間產(chǎn)生共鳴，情感上達(dá)到統(tǒng)一，為學(xué)生設(shè)計(jì)小練筆是最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式。首先，當(dāng)學(xué)生和散文作者之間產(chǎn)生共鳴時(shí)要進(jìn)行小練筆，散文情感細(xì)膩，是作者經(jīng)歷過的真實(shí)生活中的情感表達(dá)[1]。

在人教版六年級(jí)《懷念母親》一文中，作者筆下的文字透漏著樸實(shí)，在文章語文講述之中，可以讓學(xué)生深深感受到作者的情感。所以對(duì)散文進(jìn)行詳細(xì)閱讀后，讀者會(huì)和作者產(chǎn)生同等情感，留下一樣的感受，使得學(xué)生情感得到升華。所以，這時(shí)教師要善于抓住學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴，引導(dǎo)學(xué)生以我為主進(jìn)行課堂隨筆小練，讓學(xué)生可以將內(nèi)心思想表達(dá)出來，闡述自身情感，體會(huì)更加深遠(yuǎn)。其次，散文表達(dá)清晰，意境突出且優(yōu)美，通過一幅幅優(yōu)美的畫卷，能夠?qū)⑷藗儙肴绨V如醉的情感世界之中，從而感受到生活的魅力以及美，對(duì)生活產(chǎn)生濃烈的欣賞之情，能夠以積極樂觀的態(tài)度面對(duì)生活，學(xué)會(huì)從中感受作者的情感，進(jìn)而在內(nèi)心深處體會(huì)文章意境帶來的情感和美。

二、基于語言表達(dá)，提升各方面能力進(jìn)行練筆

散文一直具有美文的稱呼，散文可以是一首詩歌，也可以是一幅魅力的畫卷，語言凝聚非常優(yōu)美，具有一定的文采內(nèi)涵[2]。散文將景色書寫在人們面前，將情感書寫到人們心中，因此對(duì)于語文教學(xué)而言，在實(shí)際教學(xué)中要求教師能夠和學(xué)生一同加入到文字欣賞之中，感受散文書寫的畫面，領(lǐng)悟其中的道理，感受細(xì)膩的情感，從而對(duì)散文認(rèn)識(shí)不斷加深，提升語文散文閱讀教學(xué)有效信號(hào)。如在學(xué)習(xí)人教版六年級(jí)《為人民服務(wù)》時(shí)，教師可用耳機(jī)和生活進(jìn)行引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生將生活中存在的為人民服務(wù)的工作、職業(yè)以及事件等列舉出來，感受不同職業(yè)以及人員的服務(wù)活動(dòng)。進(jìn)而可以結(jié)合自身夢(mèng)想進(jìn)行想象，表達(dá)和抒發(fā)自身內(nèi)心的真實(shí)感受，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)散文進(jìn)行聯(lián)想，將文中隱藏的一些關(guān)于服務(wù)的細(xì)節(jié)和內(nèi)容等表達(dá)出來，且學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生一定興趣后，會(huì)想積極展現(xiàn)自我，這時(shí)教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)小練筆。學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下，對(duì)為人民服務(wù)進(jìn)行創(chuàng)新和敘寫等，可以借助排比、比喻以及擬人修辭方法進(jìn)行書寫，寫一段進(jìn)而在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行分享。對(duì)提升學(xué)生寫作能力具有一定價(jià)值和意義，并且對(duì)學(xué)生各種修辭手法的運(yùn)用進(jìn)行了有效培養(yǎng)和訓(xùn)練，使得學(xué)生想象力和思維得到提升，為學(xué)生今后寫作提供了有利條件。

三、從散文結(jié)構(gòu)進(jìn)行，提升學(xué)生寫作能力

散文結(jié)構(gòu)比較豐富，對(duì)于小學(xué)生來說，不需要深刻掌握寫作結(jié)構(gòu)的內(nèi)在復(fù)雜性，在實(shí)際教學(xué)中重點(diǎn)是不斷獲得相同感受，與作者產(chǎn)生共鳴，使學(xué)生對(duì)散文結(jié)構(gòu)存在一定了解。散文寫作結(jié)構(gòu)有并列、總分、總分總等，在教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些簡(jiǎn)單的散文書寫結(jié)構(gòu)進(jìn)行掌握，并可以針對(duì)散文書寫結(jié)構(gòu)進(jìn)行有效練習(xí)，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)散文結(jié)構(gòu)進(jìn)行小練筆[3]。

（一）仿寫范段

要求學(xué)生在散文學(xué)習(xí)中能夠?qū)Ψ抖芜M(jìn)行仿寫，使學(xué)生形成初步構(gòu)段意識(shí)，逐漸具備一定構(gòu)段的基本能力。在散文閱讀教學(xué)中，教師要高度重視這一環(huán)節(jié)。如在學(xué)習(xí)《跨越百年的美麗》時(shí)，教師要針對(duì)總分結(jié)構(gòu)進(jìn)行講解和引導(dǎo)，使得學(xué)生親自觀察和分析歷史文化，并對(duì)歷史遺留的景色和事物進(jìn)行分析，感受這些景色和事物的魅力和特征，進(jìn)而依據(jù)總分有效聯(lián)想，仿寫一段總分結(jié)構(gòu)的散文內(nèi)容，要在其中深刻表達(dá)自身思想和感受。

（二）仿寫篇章

在實(shí)際教學(xué)中教師還要針對(duì)學(xué)生中篇章仿寫進(jìn)行練筆，也就是借助優(yōu)秀的文章框架進(jìn)行仿寫，添加恰當(dāng)?shù)纳⑽膬?nèi)容。篇章仿寫主要是對(duì)寫作順序和布局層次的仿寫，散文主要特征就是形散神不散，在小學(xué)散文閱讀學(xué)習(xí)中很多內(nèi)容結(jié)構(gòu)都比較清晰。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師要不斷提升學(xué)生寫作能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在寫作中進(jìn)行有效思考和分析，在思考中不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，以仿寫為主進(jìn)行，不斷創(chuàng)新和改進(jìn)，進(jìn)而將散文閱讀學(xué)習(xí)遷移到寫作上，以此不斷提升學(xué)生布局謀篇的能力[4]。

四、結(jié)合實(shí)際生活，開展小練筆活動(dòng)

小練筆不是指單元寫作形式，其主要特征是內(nèi)容比較簡(jiǎn)短，選擇教材新穎，和實(shí)際生活存在一定關(guān)系，并且和教學(xué)不可分離，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生寫作能力具有一定價(jià)值。因此，在散文閱讀教學(xué)中，教師要經(jīng)常為學(xué)生提供真實(shí)生活背景的課堂小練筆，加深學(xué)生對(duì)散文和實(shí)際生活的理解，從而不斷激發(fā)學(xué)生寫作熱情，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

五、結(jié)束語

總而言之，散文閱讀教學(xué)內(nèi)容在小學(xué)階段不是很多，但高年級(jí)學(xué)生對(duì)其充滿興趣。首先，學(xué)生在閱讀中需要掌握一定的閱讀方法，從而與散文作者產(chǎn)生共鳴。其次，閱讀不能夠停留在學(xué)生心中和腦海之中，字里行間表達(dá)的情感和意境需要寫作進(jìn)行深入掌握，因此，可以在課堂上開展小練筆，將閱讀和寫作結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)，以此不斷提升語文寫作能力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和進(jìn)步。

【參考文獻(xiàn)】

[1]葉麗娟.淺談高段散文閱讀教學(xué)中小練筆的策略[J].課外語文，2015（4）.

[2]李智芹.小學(xué)高年級(jí)語文課堂隨文練筆初探[J].課外語文，2016（19）.

[3]李冰.小學(xué)語文課堂小練筆：?jiǎn)栴}與對(duì)策[J].散文百家（下），2017（2）.

[4]徐暉.小練筆可有大作為——借小練筆構(gòu)建三年級(jí)學(xué)生的篇章概念[J].教師，2016（33）.

【作者簡(jiǎn)介】

章英華（1979～），女，漢族，籍貫：福建省三明市大田縣，學(xué)歷：本科，職稱：小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：閱讀教學(xué)。