【摘 要】學(xué)科與學(xué)科之間皆有一定內(nèi)在聯(lián)系，在教學(xué)中可根據(jù)需要進(jìn)行要素相互滲透，這是目前創(chuàng)新教學(xué)理念的基本要求。而在學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是學(xué)校教育的重要目標(biāo)，也是社會發(fā)展的亟需。語文作為人文性與工具性相統(tǒng)一的學(xué)科，更要重視多學(xué)科要素的滲透，讓語文教學(xué)在增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時更好的實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)；學(xué)科要素；滲透；學(xué)生

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1671-1270（2019）18-0078-02

在日常教學(xué)中，不同學(xué)科教師之間的教和考是分離的，不太關(guān)注其他學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，也不太注意學(xué)科之間的聯(lián)系。這種各自為政，自成一體的教學(xué)方式，對培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力是不利的。目前新教學(xué)理念要求學(xué)科與學(xué)科之間要相互滲透，要加強(qiáng)各學(xué)科內(nèi)部以及學(xué)科之間的聯(lián)系和整合，把各門學(xué)科作為一個有機(jī)整體去學(xué)習(xí)，杜絕獨(dú)立式、割裂式的本位教學(xué)。如果語文教學(xué)中注重與其他學(xué)科的橫向聯(lián)系，把其他學(xué)科所學(xué)的知識運(yùn)用到語文閱讀與寫作教學(xué)中，對不同學(xué)科要素進(jìn)行相互滲透，從而構(gòu)建一張語文學(xué)科與其他多學(xué)科橫向聯(lián)系的教學(xué)網(wǎng)，那將大大提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣和效率。

一、多學(xué)科要素滲透：語文教學(xué)必須強(qiáng)化的意識

無論做任何事情，意識是行動的先導(dǎo)。當(dāng)前語文教師不要把視野和思維局限在自己所教的科目，要高度意識到語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延是相等的，哪里有生活，哪里就有語文學(xué)習(xí)的空間和要素。不僅生活中有語文，其他學(xué)科如歷史、政治、地理甚至數(shù)學(xué)、物理、生物、化學(xué)等也都有語文要素的影子。作為語文教師在教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生將生活和其他學(xué)科向語文進(jìn)行滲透，構(gòu)建立體化的知識模式和體系。要給學(xué)生一碗水，老師自己要有一桶水。教師首先應(yīng)該多了解有關(guān)多學(xué)科要素滲透的知識，在日常教學(xué)實(shí)踐中，我們看見最多的也是做得最好的便是在語文教學(xué)中滲透德育要素。在此提到的則側(cè)重于更多的學(xué)科知識，因此學(xué)生語文能力的評價不能只盯著分?jǐn)?shù)，更不能用分?jǐn)?shù)作為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，教師更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生各種知識的積累及各種能力的提升，即綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在語文教學(xué)中，如能借到其他學(xué)科之力，則能綜合促進(jìn)語文教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，最終為語文學(xué)科教學(xué)所用，這是一位優(yōu)秀語文教師必需具備的基本意識。

二、多學(xué)科知識儲備：語文教師用好滲透的前提

要實(shí)現(xiàn)游刃有余地滲透多學(xué)科知識，前提是老師要做夠知識儲備。儲備來自書本和實(shí)踐，教師不能只看教育教學(xué)類的書，還需要看各種各樣的書，不拘于作者，不拘于類型，不拘于愛好，要廣泛涉獵，雜取種種，多多益善，把自己儲備成萬花筒、萬金油。把這些知識儲備在那兒形成知識庫，根據(jù)自己所教的文本來選擇適當(dāng)?shù)闹R做滲透，閑時儲備急時用。語文教師既要做專家，還要做雜家，甚至做生意的知識、職場的故事、電視的新聞等等都可以作為知識的儲備。

譬如醫(yī)學(xué)、建筑、詩詞、偵破、佛教、歷史、地理等等相關(guān)的書籍，教師都要有所涉獵，不求專業(yè)，但求了解，在自己課堂教學(xué)亟需時，便能信手拈來，為我所用，給課堂教學(xué)增加亮點(diǎn)，也才能給學(xué)生講得明白。例如教學(xué)《紅樓夢》節(jié)選，里面便有很多建筑、詩詞類的知識，如果只照本宣科，學(xué)生素然寡味，要吸引學(xué)生，就亟需調(diào)動教師平時的知識儲備。我們可以開建筑類講座，普及基礎(chǔ)知識；可以開詩詞賞析，只評析書中的詩詞，但涉及的知識點(diǎn)就需要教師做鋪墊。再如新聞也可作為語文教學(xué)滲透的要素，教師要注意多收集這方面的素材，用時才方便。例如交通方面的新聞可滲透進(jìn)生命類話題，因一言不和矛盾升級的新聞可滲透進(jìn)語言的綜合運(yùn)用，還有打官司的，救人救火的，國際國內(nèi)形勢的等等，只要善于收集，都可以拿來作為教學(xué)時滲透的素材。

三、重視語文課堂生成：為多學(xué)科滲透提供契機(jī)

語文課堂應(yīng)該多生成，只有生成的課堂才是受學(xué)生歡迎的課堂。生成性教學(xué)是教師根據(jù)課堂中的互動狀態(tài)及時調(diào)整教學(xué)思路和教學(xué)行為的教學(xué)形態(tài)，是一種需要規(guī)則，但在適當(dāng)?shù)臅r候又敢于放棄規(guī)則并適時調(diào)整的教學(xué)形態(tài)[1]。它具有參與性、非預(yù)設(shè)性和交互性等特點(diǎn)，它要求學(xué)生積極主動參與教學(xué)活動，學(xué)生成了課堂的主體，教師要及時捕捉和充分利用生成性素材，來促進(jìn)自己的課堂教學(xué)。此時就為多學(xué)科要素的滲透提供了契機(jī)。教師要善于把握住這種機(jī)會，學(xué)生生成的素材是他們自己最想知道的東西，只要抓住機(jī)會教授，學(xué)生就會專心致志地聽。

如在教莫懷戚的《散步》一文時，就采用討論交流的方式進(jìn)行教學(xué)，在教的過程中，引導(dǎo)學(xué)生多生成，從情節(jié)到人物都和自己比比，說說自己哪些做得好，哪些做得不好，進(jìn)而引申到其它方面，甚至探討父母的行為。有一個學(xué)生說他們家沒出現(xiàn)過這樣溫馨、和諧的畫面，沒有這樣散過步，教師馬上引導(dǎo)他回憶，一家三代吃飯時，有沒有合老人胃口的菜，有沒有合孩子胃口的菜，無論自己家做飯還是在外就餐，父母有過這樣的安排嗎？這就是親情的體現(xiàn)，這就是溫馨、和諧的畫面。只不過孩子把這些當(dāng)作習(xí)以為常了，根本沒有思考到親情的高度。教師告訴他們這就是中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)基因，這就是中華民族的偉大，這就是讓外國人羨慕的地方。在這節(jié)課堂里教師滲透了愛國、愛家、愛家人的思想，同時也滲透做人要做一個有責(zé)任感的人。再如教師在指導(dǎo)學(xué)生讀《西游記》時可做下面的嘗試，學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上，教師先讓他們評說師徒四人，自由發(fā)揮，再讓他們以孫悟空為例，用思維導(dǎo)圖的方式展現(xiàn)孫悟空的特點(diǎn)，這個圖不作具體要求，要的就是他們的創(chuàng)意，讓他們每個人展示自己的美術(shù)才華，最后把每個人的作品收上來，裝訂成冊，就成了該班的另類讀書筆記了。當(dāng)他們看到自己和同學(xué)的作品時，得意之情溢于言表。其實(shí)每一個青春期的學(xué)生就是一個個孫悟空，他們的成長史也是孫悟空的成長史，大家讀懂了孫悟空，就對自己的現(xiàn)階段有了一個感性的認(rèn)識，至少可以少一點(diǎn)沖動，少一點(diǎn)迷茫，在別人指點(diǎn)自己時多一點(diǎn)信任。

四、注重學(xué)生能力培養(yǎng)：延伸語文多學(xué)科要素

滲透

學(xué)習(xí)需要思維，教師除了教授學(xué)科應(yīng)該具備的思維能力外，還要注意引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維[2]。語文學(xué)科對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，有得天獨(dú)厚的條件。語文的學(xué)習(xí)本身就需要一定的思想，要調(diào)動學(xué)生的情感，才能把文字轉(zhuǎn)化成生動的畫面，在這個轉(zhuǎn)化的過程中，需要的就是學(xué)生的思維能力，如果他們能夠有膽識、有勇氣，想他人不敢想，敢于標(biāo)新立異，敢于隨機(jī)應(yīng)變，這就能夠?yàn)閯?chuàng)新提供條件。再加上他們只有對自己現(xiàn)有的能力不滿足，對知識有渴求之心，他們才會在教師上課過程中積極配合，能力才會得到提高。如一位美術(shù)老師要講關(guān)于“黃河”的課，她覺得自己從美術(shù)的方面講不能把黃河的相關(guān)知識講清楚，于是她就向地理老師和歷史老師請教，了解有關(guān)黃河的知識，聽著兩位老師滔滔不絕的講解，她感到非常興奮，感覺從多學(xué)科角度教學(xué)效果會很好，同時又感到迷茫，因?yàn)樾枰蠋熌軌蛘莆斩鄬W(xué)科知識。于是經(jīng)過商量，決定由此位教師組織美術(shù)、地理、歷史、語文老師共同完成該課的教學(xué)。在做好前期的各種準(zhǔn)備后開始上課，美術(shù)老師拉開了課堂的序幕，從美學(xué)角度引領(lǐng)學(xué)生了解“黃河”，這是抽象的黃河，僅作為圖片映入了學(xué)生的腦海；接著地理老師從地形、地貌特點(diǎn)介紹“黃河”，學(xué)生的認(rèn)知能力得到了提高；然后歷史老師從黃河文化說起，細(xì)說黃河，同時一位毛筆字寫得好的老師在旁邊現(xiàn)場書寫李白的《將進(jìn)酒》，蒼勁的毛筆字落在宣紙上，同學(xué)們的掌聲一浪高過一浪；任課的語文老師，最后從聽眾席上起立，一聲“啊，朋友！”吸引了全場的注意力，邊朗誦

光未然的《黃河頌》邊往講臺上走，同時用肢體語言提示孩子，能背的站起來一起背，瞬間，學(xué)生們站了起來，跟隨老師一起背誦課文，課堂氣氛掀到了最高潮。也激起了聽課老師的激情，他們也跟著站了起來，激動的背誦。

這堂課上老師們就培養(yǎng)了學(xué)生的各學(xué)科自身的學(xué)習(xí)能力，知識建構(gòu)的綜合能力，欣賞事物的審美能力等等，學(xué)生在課堂的收獲還可以延伸到課下，他們可以用這種方法形成自己獨(dú)特的學(xué)法，指導(dǎo)以后的學(xué)習(xí)。也就是說要教會他們有整合知識的能力，社會需要的不是單一的人才，哪怕你的專業(yè)性很強(qiáng)，也需要你能有點(diǎn)專業(yè)以外的東西。因?yàn)榻逃淖罱K目的是教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。培養(yǎng)具有綜合能力的人才是我們教育的目標(biāo)，教師在語文教學(xué)中要注意能力的培養(yǎng)，通過多學(xué)科要素的滲透，培養(yǎng)的孩子其綜合能力會更突出。

語文學(xué)科的外延很大，教師要利用好語文教學(xué)的平臺，善于播下種子，在適當(dāng)?shù)臅r候，它就會生根發(fā)芽的。我們現(xiàn)在面對的孩子智商不錯，情商還高，只是在整合方面能力不足，教師現(xiàn)在就要注意有意識地培養(yǎng)，將來他們在社會上才能有立于不敗之地的能力。小小的滲透，能拓寬學(xué)生知識的廣度，能為培養(yǎng)他們各種能力服務(wù)，教師要在行動上多落實(shí)，把學(xué)生從單向思維中解放出來，為培養(yǎng)更多的創(chuàng)造性人才服務(wù)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張冬梅.生成性語文教學(xué)的構(gòu)建方法[J].語文天地，2014（1）.

[2]朱俊.淺談如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)：高中英語教學(xué)，2014（6）.

【作者簡介】

劉蓉（1972～），女，新都一中實(shí)驗(yàn)學(xué)校，中學(xué)高級教師，研究方向：初中語文教學(xué)。