任宣宇　劉曉迪

【摘 要】閱讀教學始終是語文教學中的重難點。當今，在對閱讀教學要求日益提高的初中語文課堂中，“重構教材”理念要求教師充分考慮學情，不局限于單文本教學，要善于運用教材，解析教材并重構教材，變“教教材”為“用教材教”，提高語文閱讀教學的教學水平和教學質量。

【關鍵詞】重構教材；初中；閱讀教學

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2019）18-0003-02

一、當前初中語文閱讀教學中存在的問題

（一）學情分析不足

閱讀教學中最基本、最重要的環(huán)節(jié)就是文本解讀。在目前教學中，教師往往能遵循和落實課標，但卻沒有充分考慮學生的實際情況和具體學情，導致文本解讀欠缺。初中生比較好動，注意力容易分散，而且知識體系不完善，閱讀習慣還需進一步養(yǎng)成，但是他們思維活躍，在課堂上敢于發(fā)表見解，希望得到老師的表揚。一個初中老師尤其是語文老師，應對學生的年齡特點和心理特征知識全面關心和掌握，做到“以學定教”和“因齡施教”。

（二）教材運用不靈活

教材運用不靈活主要體現(xiàn)在兩方面。一方面，很多人認為新課改就是改教材。新課改之后，有的教師仍然以教參為大，把教參搬到教案上，再把教參搬到課堂中，因循守舊。另一方面，有的教師認為不必過分重視教材，忽略了其作為課程資源的主要憑借，有的課脫離教材甚至放棄教材，反而過分關注教學形式與手段的創(chuàng)新。

（三）閱讀教學模式僵化

在傳統(tǒng)語文教學觀念下，語文教師通常將課本作為教學的主要教學資源，但是每一堂閱讀課都是千篇一律，都是對所學文章進行結構分析，體會文章的主題思想，學習文章描寫方法等需要掌握的考點，這種固定的教材運用模式，不利于學生自身閱讀能力的培養(yǎng)，影響學生對文章的自主理解和判斷[1]。

二、“重構教材”理念的內涵與意義

教材不是教學的全部內容，但教材是教學的主要憑借，教材是可變的、發(fā)展的。實際上，新課改最根本的應該是改變以及改善教師的教學理念，這就需要“重構教材”理念。語文教師對于教材的重構，應在對新課標理解透徹的情況下，首先表現(xiàn)在教師能夠吃透教材，對教材有到位的理解和深入的注釋，能夠準確把握、熟練駕馭，做到心中有數(shù)，其次能夠充分結合學情，遵循初中生的心理年齡特征，了解自己的教學合作對象，靈活運用教材，使教材適應具體的教育和教學情景[2]。

“重構教材”理念并不是一味地只“死守”課標，在課標的背景下，教師不可過分依賴教材，只有深入研究教材，對教材進行重構，變“教教材”為“用教材教”，才能更有效地落實課改的基本理念；“重構教材”也不是拋棄教材，而是在深入研究教材的基礎上，結合學生情況，審視利弊、大膽取舍、合理補充、有效重組，以更科學、更有效地發(fā)揮教材的作用。

教材是最重要的課程資源，是教學活動的基礎。因此，重構教材是語文教師教好閱讀課的必要過程。教師只有在經過了深入的教材解析后，才能夠恰當靈活地對教材進行重構并加以運用，繼而超越教材，達到新課標對初中語文閱讀教學的要求，提高閱讀教學的質量。同時學生不再拘于考點的條條框框，真正地使他們學有所得，與文本進行交流，豐富自己，逐步提高自己的語文素養(yǎng)[3]。

三、“重構教材”理念運用在閱讀教學中的建議

（一）以生為本，尊重學生閱讀學習的主體地位

閱讀學習應是學生主動參與、真心投入的過程。新課標明確提到：“學生是學習的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激勵他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式?！?/p>

閱讀教學中，教師要充分考慮學生的具體情況，將課標與學情相結合，使學生全身心地參與進來，使閱讀學習成為他們自己的事情。如在學習課文《蘇州園林》前，讓學生自行搜集蘇州園林的信息，課堂導入時播放蘇州園林的圖片和短片，教師與學生共同探討自己所了解的蘇州園林，使學生把自己真正當做課堂的一份子；學習文言文時，可以采用勾畫圈點法、討論法和合作探究法，指導學生利用注釋和工具書感知課文，在交流探討中主動獲取知識，師生合作，最大程度地發(fā)揮教材的作用[4]。

（二）鉆研教材，扎實自身專業(yè)知識

語文教師在重構教材前，先要對教材進行充分、深入的鉆研解析，這就需要扎實的語文學科專業(yè)知識。所謂學科專業(yè)知識，就是教師在自己的學科領域，能夠把握學科的基本知識內容。初中語文學科知識主要包括語文語法、修辭學、應用文寫作、現(xiàn)代漢語、古代漢語等專業(yè)語文知識。語文教師要有效進行閱讀教學，就要精通語文學科的知識，對閱讀教材內容以及廣泛的語文知識都要有深入透徹的了解[5]。

鉆研教材就是要切實摸準、吃透課標和教材，既要有深度還要有廣度。一方面，鉆研教材不是只拿著一篇課文冥思苦想，而是要站在高處，居高臨下地看整體，要看到這篇課文所處的單元、與本單元其他課文的聯(lián)系，還要看本學期教材的編排特點、各單元內容等。另一方面，鉆研教材要仔細解析文章本身。如課文《三峽》，要鉆研文章主旨、層次結構、情節(jié)脈絡和藝術手法，更要鉆研本節(jié)課的教學重難點、教法和學法、教學過程的組成部分、問題設置，包括板書的設計和作業(yè)布置等等，都需要教師提前做好功課，熟練透徹地對教材及其他參考書目充分運用[6]。

（三）活化教材，精選文本，增刪整合

教材是教學活動的主要工具，然而它并不是教學中必須遵循的定律。因此，語文教師在深入鉆研教材之后，應在實際教學中根據(jù)課標要求、學生具體情況等對教材進行“活化”。

教師重構教材時，可以對教學內容進行適當?shù)难a充。如人教版八年級上冊第一單元的新聞學習，這是學生第一次正式學習新聞，在此之前學生對于新聞閱讀并沒有經過正規(guī)的學習和鍛煉，因此，一個單元的學習也遠遠不夠，教師應及時補充課外新聞篇目，指導學生多閱讀消息、新聞特寫、通訊等不同體裁的新聞作品，了解新聞內容，把握各體裁的特點，學習讀新聞的方法；能夠在日常課內與課外學習生活中要求學生按量閱讀新聞，養(yǎng)成學生閱讀新聞的習慣，開闊視野，關注社會生活。同時，教師要對教材內容進行篩選，大膽略化教學目的性不強的內容，對重復的內容進行刪減或者歸并。

教材內容整合也是重構教材的重要方法。如人教版七年級下冊中，第一單元學習的是杰出人物，單元要求通覽全篇、了解大意，通過細節(jié)描寫把握人物特征，理解人物所處的時代，體會人物思想感情；第三單元學習的是平凡人物，單元要求通過特別之處、關鍵語句感受文章的意蘊，感受“小人物”的優(yōu)秀品格。兩個單元的課文內容異曲同工，教師可以將這兩個單元的內容聯(lián)系起來，整合對比閱讀。這不僅是活化教材，更是活化了課堂。將兩單元的課文內容整合之后，解決了人物學習相關知識的分割零散的弊端，會形成較為完整的知識體系，有助于學生在進行人物類文章閱讀時，能從時代背景、詳略安排、寫作手法、細節(jié)刻畫等角度觀察了解，并能字斟句酌，細細品味，體會“大人物”的非凡氣質，體味“小人物”的善良美好，增加學生的知識厚度與廣度。這不僅有助于寫作，而且對于學生增強閱讀能力、增加閱歷，進而提升境界、完善人格亦有幫助[7]。

總之，閱讀教學并非易事，需要每一位語文教師從心出發(fā)。現(xiàn)在教師面對重大的閱讀教學任務，應發(fā)揮主觀能動性，最大程度地用好教材、活用教材，提高初中閱讀教學的有效性，提高學生的閱讀質量。

【參考文獻】

[1]劉紅.語文教材整合與多維重構[J].中學語文教學參考，2017（30）.

[2]李功連.閱讀教學：基于問題的反思和重構[J].語文月刊，2015（01）.

[3]趙高峰.教材重構的角度與梯度——以《中國古代詩歌散文欣賞》“詩歌之部”為例[J].語文教學通訊，2014（01）.

[4]劉芳芳.教材重構之情感性策略分析[J].湖北第二師范學院學報，2012，29（11）.

[5]陳仲劉.語文教材重構模式初探[J].語文教學通訊，2010（34）.

[6]屠錦紅.關于重構語文教學內容若干問題的思考[J].教育探索，2010（01）.

[7]陳尚達.對重構語文教學內容的思考[J].天津師范大學學報（基礎教育版），2009，10（04）.

【作者簡介】

任宣宇（1994～），女，漢族，山東省煙臺市人，碩士在讀，專業(yè)：學科教學（語文）。