相九芮

【摘 要】近年來(lái)，越來(lái)越多先進(jìn)的教學(xué)模式涌入到教學(xué)中，為提升教學(xué)效果做出了巨大的貢獻(xiàn)。其中，翻轉(zhuǎn)課堂、對(duì)分課堂是目前教學(xué)中運(yùn)用較多的教學(xué)模式，本文通過(guò)對(duì)兩種教學(xué)模式之間的異同進(jìn)行分析對(duì)比，討論其對(duì)教學(xué)模式的影響。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；對(duì)分課堂；異同；教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1671-1270（2019）18-0001-02

近年來(lái)，“翻轉(zhuǎn)課堂”的引入在我國(guó)教育界得到了廣泛的關(guān)注，并在各教育層面得以運(yùn)用推廣。而2014年復(fù)旦大學(xué)教授提出的“對(duì)分課堂”以一種全新的本土教學(xué)模式出現(xiàn)在教育領(lǐng)域中，經(jīng)過(guò)4年多發(fā)展，在一定程度上推動(dòng)了教育教學(xué)工作的有效開(kāi)展[1]。兩種教育模式各具特點(diǎn)，在教學(xué)中發(fā)揮不同作用。

一、翻轉(zhuǎn)課堂、對(duì)分課堂概述

（一）翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂最先由美國(guó)人提出，而后在全美國(guó)得以推廣并很快席卷全球，在教學(xué)中得到了有效的推廣和傳播。這種教學(xué)模式進(jìn)入我國(guó)后，迅速受到了廣大教育工作者的青睞，國(guó)內(nèi)也掀起了翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用熱潮。

翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)課堂授課模式的顛覆。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，主要以灌輸式授課為主，即教師在課堂中講授知識(shí)，學(xué)生接受并在課后根據(jù)所講知識(shí)完成相應(yīng)的作業(yè)，吸收教師所講的知識(shí)內(nèi)容。而在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生課前通過(guò)觀看視頻了解知識(shí)并查閱大量的文獻(xiàn)，找出自己不明白的知識(shí)點(diǎn)并帶到課堂，在課堂中與同學(xué)進(jìn)行討論和總結(jié)，教師給予相應(yīng)輔導(dǎo)并解決問(wèn)題[2]。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為課堂中心的局面，體現(xiàn)了學(xué)生的課堂主體地位，圍繞學(xué)生展開(kāi)一系列教學(xué)活動(dòng)，大大提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，微課的設(shè)計(jì)和拍攝使用也更好的促進(jìn)了翻轉(zhuǎn)課堂的有效進(jìn)行。

（二）對(duì)分課堂

所謂的對(duì)分課堂，由復(fù)旦大學(xué)教授張學(xué)新于2014年提出并試用于學(xué)生，該教學(xué)模式的產(chǎn)生是針對(duì)高校擴(kuò)招而引出的對(duì)教學(xué)改革的探討，該教學(xué)模式集合了傳統(tǒng)課堂、討論式課堂的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)對(duì)分課堂的實(shí)施能有效提升教學(xué)效率。具體來(lái)說(shuō)，對(duì)分課堂將課堂分為三個(gè)重要階段，即講授階段、內(nèi)化吸收階段及課堂討論階段。前半節(jié)課，要求教師將重點(diǎn)內(nèi)容、難點(diǎn)內(nèi)容講授給學(xué)生，課后學(xué)生通過(guò)自學(xué)，深化吸收教師所講內(nèi)容，過(guò)幾天或一周后，由學(xué)生在課堂中再進(jìn)行

討論。

二、翻轉(zhuǎn)課堂與對(duì)分課堂相同點(diǎn)

對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂及對(duì)分課堂兩者之間相同點(diǎn)分析，主要體現(xiàn)在師生角色、考核方式兩方面。

（一）師生角色

翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過(guò)程中，翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)課堂師生角色。課前，學(xué)生需要進(jìn)行預(yù)習(xí)，在課后通過(guò)作業(yè)自主學(xué)習(xí)，對(duì)于自己不懂的問(wèn)題，及時(shí)向教師請(qǐng)教[3]。這種模式與傳統(tǒng)教學(xué)順序相反，也決定了師生角色也必定發(fā)生轉(zhuǎn)變。教師從傳統(tǒng)教學(xué)模式中的知識(shí)傳輸者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的引導(dǎo)者；而學(xué)生也改變了傳統(tǒng)被動(dòng)接收知識(shí)的身份，改為主動(dòng)學(xué)習(xí)。這種模式體現(xiàn)了以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)的特點(diǎn)。

而對(duì)分課堂也致力于改變傳統(tǒng)課堂中的師生角色，改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面。盡管這種模式下，教師還需要對(duì)一些重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行講解，列出總體題綱，重要的內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)，需要交給學(xué)生在課下進(jìn)行。而在討論階段，教師進(jìn)行督促、指導(dǎo)，并根據(jù)學(xué)生作業(yè)情況加以點(diǎn)評(píng)。教師不再是單純的進(jìn)行知識(shí)灌輸，其引導(dǎo)者、組織者的身份更加明顯。

由此可以看出，兩種課堂模式下，都顛覆了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中以教師為中心的師生角色定位，具有異曲同工之妙。

（二）考核方式

考試作為高校教學(xué)重要的內(nèi)容，是檢驗(yàn)教學(xué)成果的重要方式。無(wú)論是翻轉(zhuǎn)課堂還是對(duì)分課堂模式，更加注重學(xué)生平時(shí)成績(jī)，采用多元化的考核評(píng)價(jià)方式，過(guò)程化考核模式，注重學(xué)生能力考核。

在對(duì)分課堂的實(shí)施中，每一周教師都會(huì)根據(jù)所講內(nèi)容布置作業(yè)，學(xué)生根據(jù)教師所講內(nèi)容內(nèi)化吸收，并將吸收成果體現(xiàn)在作業(yè)中。而每次作業(yè)都會(huì)設(shè)置一定的分?jǐn)?shù)，得分主要依據(jù)以是否能夠按時(shí)完成、完成情況等。同時(shí)利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，教師能夠通過(guò)自媒體終端發(fā)送并接收作業(yè)，及時(shí)批改后發(fā)還給學(xué)生，整個(gè)過(guò)程十分透明，亦能夠起到一定的督促學(xué)生作用。學(xué)生在這種考核模式中，會(huì)加強(qiáng)對(duì)平時(shí)學(xué)習(xí)、積累的重視。

而翻轉(zhuǎn)課堂模式也是以形成性評(píng)價(jià)為主，注重對(duì)學(xué)生日常考核，考核方式也更加多元化。利用微課進(jìn)行教學(xué)，過(guò)程中學(xué)生平時(shí)作業(yè)、課堂討論情況都會(huì)被教師記錄在案，及時(shí)給予評(píng)分，將其作為平時(shí)成績(jī)考核的一部分。而對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解，教師也可通過(guò)抽查學(xué)生筆記、個(gè)別談話、臨堂測(cè)試等方式實(shí)行。這種評(píng)價(jià)方式，不僅能夠了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，還能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)，以便于調(diào)整微課視頻內(nèi)容。

三、翻轉(zhuǎn)課堂與對(duì)分課堂不同點(diǎn)

（一）教學(xué)順序不同

翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師事先制作好微課視頻，讓學(xué)生課前進(jìn)行觀看，在課堂中經(jīng)過(guò)討論深化知識(shí)內(nèi)容，便于學(xué)生吸收。這樣的教學(xué)順序體現(xiàn)在學(xué)生先學(xué)、教師后教，也是翻轉(zhuǎn)課堂的由來(lái)。這種模式下，更加側(cè)重于學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，但由于一些學(xué)生自學(xué)能力差，缺乏自控，盡管教師將微課視頻發(fā)放給學(xué)生，但有部分學(xué)生在課前沒(méi)有進(jìn)行很好的預(yù)習(xí)，僅僅是大致播放一遍，依然是聽(tīng)取教師講課為主，翻轉(zhuǎn)課堂流于形式。

而對(duì)分課堂教學(xué)順序與傳統(tǒng)教學(xué)模式相同，是教師先交、而學(xué)生后學(xué)。由教師在課堂中先將知識(shí)結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)與難點(diǎn)講解給學(xué)生，然后為學(xué)生布置課后作業(yè)，要求學(xué)生在課后進(jìn)行內(nèi)化吸收。當(dāng)然，與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同的是，教師講授并非和盤(pán)托出，而是采用提綱模式，為學(xué)生列出單元知識(shí)框架，并對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)加以講解。這種模式更加符合當(dāng)代中國(guó)大學(xué)生現(xiàn)狀，并沒(méi)有完全交給學(xué)生自學(xué)，而是給予更多的引導(dǎo)，堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則。

（二）教學(xué)工具不同

翻轉(zhuǎn)課堂以微課為主要模式，依托于現(xiàn)代化信息技術(shù)，無(wú)論是教師還是學(xué)生，首先都需要掌握一定的信息技術(shù)。盡管目前我國(guó)已然進(jìn)入現(xiàn)代化信息時(shí)代，但對(duì)于非計(jì)算機(jī)專業(yè)的教師來(lái)說(shuō)，進(jìn)行微課視頻的制作依然是困難點(diǎn)，在一定程度上也會(huì)增加教師的工作量[4]。特別是一些經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施較為困難。