【摘 要】低年級數(shù)學(xué)教學(xué)是整個小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)。能否提高低年級數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性關(guān)乎能否系好小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的“第一?？圩印?，也關(guān)乎能否使小學(xué)生打下堅實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。因此，提高低年級數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性成為了廣大數(shù)學(xué)教師的共識。本文以小學(xué)一年級數(shù)學(xué)教學(xué)為例，針對如何提高小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性展開如下探究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；低年級；游戲；生活；情境

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）13-0111-01

有效性是數(shù)學(xué)教學(xué)得以彰顯魅力，綻放光彩的前提。提高低年級數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，不僅是對小學(xué)數(shù)學(xué)新課標的踐行，還是對創(chuàng)新教育理念的貫徹。本文從三方面進行切入，就如何提高小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性進行如下探究。

一、趣味游戲與數(shù)學(xué)教學(xué)相融，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

如果說數(shù)學(xué)教學(xué)是一座高聳入云的山峰，那么興趣則是學(xué)生攀登數(shù)學(xué)之峰時所要用到的云梯；如果說數(shù)學(xué)教學(xué)是一列駛向春天的火車，那么興趣則是學(xué)生登上這列火車的車票?？梢哉f，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣尤為重要。然而，不少低年級小學(xué)生對數(shù)學(xué)課不感興趣。如果教師不能有效地激發(fā)低年級小學(xué)生對數(shù)學(xué)課的興趣，那么這不僅會使學(xué)生難以打下堅實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，還會降低數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。須知，游戲教學(xué)法具有活潑生動、亦玩亦學(xué)、寓教于樂的特點。把這一方法融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅能為學(xué)生提供攀登數(shù)學(xué)高峰的“興趣”之梯，還有利于提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

以《認識鐘表》教學(xué)為例。首先，教師對學(xué)生說：“同學(xué)們，歡迎你們來到數(shù)學(xué)課堂。今天我們學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是《認識鐘表》。下面，我們來看一看老師手中的這個鐘表。你們能說一說你們對這個鐘表的認識嗎？”于是，有的學(xué)生說：“我發(fā)現(xiàn)這個鐘表有3個指針。”有的學(xué)生說：“我發(fā)現(xiàn)這個鐘表的不同指針的長度都是不一樣的?！边€有的學(xué)生說：“我發(fā)現(xiàn)那個最長的指針跑得最快?！逼浯?，教師對學(xué)生說：“下面，我們就來學(xué)習(xí)一下這個三個指針的名稱。”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生知道了這三個指針的名稱。有的學(xué)生說：“長度最短跑得最慢的指針的名稱是時針?！庇械膶W(xué)生說：“長度最長走得最快的指針是秒針?！边€有的學(xué)生說：“長度中等速度適中的指針是分針?！敝螅處熞龑?dǎo)學(xué)生認讀鐘表上的時間。再次，教師組織學(xué)生進行一個《珍惜分分秒秒》的游戲。在進行這個游戲的過程中，教師出示一個時間，有的學(xué)生立即說：“九點整?！苯處熇^續(xù)出示另外一個時間，有的學(xué)生馬上說：“12點整?！笨傊?，這樣的游戲充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)《認識鐘表》這一課的興趣。

二、現(xiàn)實生活與數(shù)學(xué)教學(xué)相伴，幫助學(xué)生理解知識

生活與教學(xué)有著密切的關(guān)系。如果小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是一座姹紫嫣紅的大花園，那么教師應(yīng)該引入“生活”之水；如果說小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是一輪行駛在海面上的輪船，那么教師應(yīng)該揚起“生活”之帆。數(shù)學(xué)教學(xué)因生活化教學(xué)法的融入而異彩紛呈，生活化教學(xué)法因數(shù)學(xué)教學(xué)的滋養(yǎng)而煥發(fā)生機。兩者緊密相關(guān)，不可分割。有鑒于此，教師應(yīng)當(dāng)使低年級數(shù)學(xué)教學(xué)與生活化教學(xué)法相互融合。

以《發(fā)新書》教學(xué)為例。首先，教師對學(xué)生說：“同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容是《發(fā)新書》。下面老師給你們講一個關(guān)于發(fā)新書的生活案例。請你們仔細地傾聽?！庇谑?，教師向?qū)W生描述如下生活案例：春風(fēng)小學(xué)一年級一班有19名男生，有18名女生?，F(xiàn)在有40本新書。請問這夠每名學(xué)生一本新書嗎？其次，學(xué)生對這個充滿生活氣息的數(shù)學(xué)問題進行琢磨。有的學(xué)生說：“我們應(yīng)該先算出一年級一班的總?cè)藬?shù)。而后把這個總?cè)藬?shù)與40本新書進行比較。”有的學(xué)生說：“先計算19+18，而后與40比較大小?！痹俅?，教師引導(dǎo)學(xué)生如何計算19+18。有的學(xué)生說：“10+10=20，9+8=17，20+17=37?！边€有的學(xué)生說：“20+18=38，38—1=37?！边€有的學(xué)生說……總之，這樣的方法充分幫助學(xué)生理解了兩位數(shù)加兩位數(shù)的計算法則。

三、繽紛情境與數(shù)學(xué)教學(xué)相依，端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度

教師在教學(xué)中常常發(fā)現(xiàn)：一些小學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，總是出現(xiàn)上課走神的問題。如果這樣的問題得不到及時處理，那么這會對數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的提高產(chǎn)生阻礙的作用。須知，情境教學(xué)法具有語言美、形象真、意境深等優(yōu)點。這一方法融入到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅能端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，還能促進教學(xué)有效性的提高。有鑒于此，小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)融入情境教學(xué)法。

以《動物餐廳》教學(xué)為例。首先，教師向?qū)W生展示《動物餐廳》這一課題。其次，教師向?qū)W生描述如下故事情境：從前，在一個干干凈凈的餐廳里，小熊貓拿了21個盤子，小獅子拿了17個盤子，請問小熊貓與小獅子誰拿得多？其次，學(xué)生一邊回憶這個故事情境，一邊思考誰拿得多的這一問題。再次，有的學(xué)生說：“21比17大，所以小熊貓拿得盤子多?！边€有的學(xué)生說：“21—20=1，1+3=4。小熊貓比小獅子多拿4個盤子。”還有的學(xué)生說……最后，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)兩位數(shù)減兩位數(shù)的計算法則。

綜上所述，教師在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過使趣味游戲與數(shù)學(xué)教學(xué)相融，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、使現(xiàn)實生活與數(shù)學(xué)教學(xué)相伴，幫助學(xué)生理解知識、使繽紛情境與數(shù)學(xué)教學(xué)相依，端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度等方式，對數(shù)學(xué)教學(xué)模式進行了優(yōu)化，從而使數(shù)學(xué)教學(xué)奏響“高效”之歌。

參考文獻

[1]劉彥軍.小學(xué)數(shù)學(xué)有效性教學(xué)的策略研究[J].學(xué)周刊，2018（19）：27-28.

[2]韓小云.談小學(xué)數(shù)學(xué)有效性課堂教學(xué)的構(gòu)建[J].中國校外教育，2017（28）：170.

作者簡介：汪用平（1979.8-），女，籍貫安徽省安慶市人，所在單位全稱安徽省安慶市桐城市孔城中心小學(xué)任教數(shù)學(xué)，二級職稱，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)。