郭建敏

【摘 要】隨著課改的不斷深入，學(xué)科核心素養(yǎng)的理念被認(rèn)知、學(xué)習(xí)和探究。從“三維目標(biāo)”到“美術(shù)核心素養(yǎng)”是課程改革進(jìn)入新時(shí)期的一個(gè)標(biāo)志。美術(shù)核心素養(yǎng)下，怎樣完成對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)達(dá)成以及學(xué)科學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生終生發(fā)展影響目標(biāo)的思考，成為學(xué)校美術(shù)教學(xué)探究的方向。本文通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，從學(xué)生作業(yè)和作品中呈現(xiàn)出的效果，感受到學(xué)科素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的影響力。

【關(guān)鍵詞】藝術(shù)核心素養(yǎng)；單元教學(xué)；真實(shí)性

【中圖分類號(hào)】G633.955 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1671-1270（2019）12-0102-01

核心素養(yǎng)本位的美術(shù)教學(xué)特點(diǎn)：怎樣才能讓學(xué)生面對(duì)真實(shí)性創(chuàng)作主題，將美術(shù)家的思維和創(chuàng)作過(guò)程轉(zhuǎn)化為教與學(xué)的方式”？怎樣在教學(xué)中達(dá)成學(xué)生基本美術(shù)素養(yǎng)？美術(shù)教學(xué)課業(yè)類型分為“欣賞 評(píng)述”“造型 表現(xiàn)”“設(shè)計(jì) 應(yīng)用”“綜合 探索”等四種。隨著課改的不斷深入，首先要解決原有“一課一練”中出現(xiàn)的美術(shù)欣賞與技能學(xué)習(xí)分離；技能學(xué)習(xí)與創(chuàng)作、與生活相分離；只重視作業(yè)的美感而忽視學(xué)習(xí)過(guò)程與方法的問(wèn)題。為了解決這些問(wèn)題，在單元教學(xué)設(shè)計(jì)中課業(yè)類型通常是綜合性的。以下對(duì)核心素養(yǎng)下美術(shù)單元教學(xué)作業(yè)形式的設(shè)置情況作如下分析。

一、新舊課堂作業(yè)形式的變化

舊課堂通常是教學(xué)+練習(xí)的一課一練的情景，解決簡(jiǎn)單問(wèn)題，通常知識(shí)是零散和分離的。新課堂課時(shí)目標(biāo)是目標(biāo)1（教學(xué)活動(dòng)1+作業(yè)及評(píng)價(jià)1）、目標(biāo)2（教學(xué)活動(dòng)2+作業(yè)及評(píng)價(jià)2+……）等；核心素養(yǎng)下的單元總目標(biāo)是課時(shí)1目標(biāo)、課時(shí)2目標(biāo)等的組合，由每課時(shí)的關(guān)聯(lián)情景的達(dá)成逐步深入到較為復(fù)雜問(wèn)題，最終在每個(gè)課時(shí)連續(xù)真實(shí)性學(xué)習(xí)的綜合情景下，完成一個(gè)單元復(fù)雜的問(wèn)題。教學(xué)中如何“教”學(xué)生自主學(xué)習(xí)，一直是課改的一大難題。怎樣讓學(xué)生像畫家一樣思考和創(chuàng)作？如何讓學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí)？是新課堂作業(yè)設(shè)置的新思路。

二、核心素養(yǎng)下的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置

首選選定單元主題，確定課程重點(diǎn)，明確能力技法，使單元課程中看似零散的知識(shí)和技能得到統(tǒng)一整合；制定單元教學(xué)任務(wù)書(shū)，布置整個(gè)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、任務(wù)、方法、進(jìn)度、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。核心素養(yǎng)下的美術(shù)教學(xué)先確定真實(shí)性的學(xué)習(xí)成果，然后設(shè)計(jì)出最佳路徑[1]。

通過(guò)真實(shí)性的學(xué)習(xí)實(shí)踐，不斷調(diào)整和改善教學(xué)方案，謀求最佳結(jié)果。布置學(xué)生每課時(shí)學(xué)習(xí)單，并注重整個(gè)單元知識(shí)技能的遞進(jìn)和連貫性；促進(jìn)學(xué)生完成每課時(shí)知識(shí)或技能任務(wù)的達(dá)成；教學(xué)實(shí)踐成為不斷反思、調(diào)整、修改和完善的“行動(dòng)研究”過(guò)程。在整個(gè)過(guò)程中讓學(xué)生像專家一樣的思考和創(chuàng)作，形成一個(gè)對(duì)自身素養(yǎng)提升和積累的過(guò)程。

三、教學(xué)各個(gè)目標(biāo)的連貫性深入與匹配的作業(yè)形式設(shè)置

單元教學(xué)設(shè)計(jì)首先要讓學(xué)生明白要完成整體的目標(biāo)。如《繪畫單元》教學(xué)中，學(xué)生完成作業(yè)情況：從學(xué)習(xí)任務(wù)1到學(xué)習(xí)任務(wù)N每節(jié)課設(shè)置成遞進(jìn)式的關(guān)聯(lián)問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，而單元中的每節(jié)課又要形成連貫性深入的情景，完成知識(shí)的疊加和延伸，每節(jié)課要達(dá)到真實(shí)性學(xué)習(xí)的目標(biāo)，繪畫單元學(xué)習(xí)任務(wù)主要讓學(xué)生感受繪畫是一種表現(xiàn)語(yǔ)言，并體會(huì)在單元學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)對(duì)圖像識(shí)讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美態(tài)度、創(chuàng)意能力、文化理解等美術(shù)核心素養(yǎng)各方面目標(biāo)的逐步達(dá)成。完成用線描形式去表現(xiàn)自己想要表現(xiàn)的畫面，學(xué)會(huì)運(yùn)用點(diǎn)、線、面寫生—構(gòu)圖—畫面裝飾—背景添加—深入刻畫等一系列目標(biāo)的獨(dú)立完成，其中的連貫性知識(shí)體系與作業(yè)的呈現(xiàn)形式是相匹配的。在教學(xué)中達(dá)成學(xué)生美術(shù)基本素養(yǎng)的形成，繪畫單元作品創(chuàng)作，是綜合美術(shù)知識(shí)與技能、主題與形式、材料工具與技法等多重復(fù)雜關(guān)系，深入生活搜集創(chuàng)作素材、構(gòu)思構(gòu)圖，圍繞主題對(duì)自己的創(chuàng)作方案與表現(xiàn)進(jìn)行推敲、調(diào)整，從而形成不斷完善的作品[2]。

四、核心素養(yǎng)下的美術(shù)單元教學(xué)設(shè)計(jì)中的注重點(diǎn)

單元各課時(shí)注重學(xué)生的真實(shí)性學(xué)習(xí)；注重學(xué)習(xí)的深入理解；注重學(xué)習(xí)過(guò)程與方法；注重真實(shí)性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。重視美術(shù)學(xué)習(xí)結(jié)果，運(yùn)用過(guò)程性評(píng)價(jià)，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)和改進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法以及創(chuàng)設(shè)情境、解決問(wèn)題等方面出現(xiàn)的偏差和問(wèn)題，保障美術(shù)教學(xué)的有效實(shí)施，使學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)及其學(xué)業(yè)質(zhì)量水平得到持續(xù)提升。注重學(xué)生作品的展示環(huán)節(jié)，讓繪畫表現(xiàn)和作品呈現(xiàn)的愉悅感給學(xué)生素養(yǎng)的提升產(chǎn)生積極地效應(yīng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王大根.美術(shù)核心素養(yǎng)本位的教學(xué)與評(píng)價(jià)[J].中國(guó)美術(shù)教育，2017（2）.

[2]張華.學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)視域下的課堂教學(xué)指南[M].東北師范大學(xué)出版社，