范華

【摘 要】本文在明確情景教學(xué)法的特點(diǎn)基礎(chǔ)上，綜合分析了該方法在初中語(yǔ)文教學(xué)中綜合運(yùn)用的策略，以豐富初中語(yǔ)文教學(xué)的思路，奠定初中語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新的重要基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】情景教學(xué)法；初中語(yǔ)文；教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1671-1270（2019）12-0079-01

情景教學(xué)法是初中語(yǔ)文教師通過(guò)構(gòu)建教學(xué)場(chǎng)景，讓學(xué)生處于教學(xué)情景中，能夠更充分的理解語(yǔ)文課程內(nèi)容，了解語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容的中心思想，并將語(yǔ)文課程包含的情感價(jià)值觀傳遞給學(xué)生，使得學(xué)生更深入的領(lǐng)會(huì)語(yǔ)文課程的主旨。情景教學(xué)法通過(guò)創(chuàng)設(shè)相對(duì)比較真實(shí)的情景，將語(yǔ)文課程內(nèi)容中的情感價(jià)值觀更真實(shí)的呈現(xiàn)給學(xué)生，使得文章的中心思想可以被更好地展現(xiàn)出來(lái)。情景教學(xué)法被諸多的初中語(yǔ)文教師綜合運(yùn)用在課堂教學(xué)中，培養(yǎng)初中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣[1]。

一、合理利用信息技術(shù)軟件構(gòu)建情景教學(xué)

信息技術(shù)被廣泛地應(yīng)用到課堂教學(xué)中，教師可以通過(guò)信息技術(shù)這一便利的工具，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相對(duì)真實(shí)的教學(xué)場(chǎng)景，更加直觀的呈現(xiàn)語(yǔ)文課程內(nèi)容，使得課本上的人物形象更加生動(dòng)、真實(shí)、豐富，提高初中生的視覺體驗(yàn)和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。如通過(guò)信息技術(shù)制作《觀滄?！芬辉?shī)學(xué)習(xí)的動(dòng)畫視頻，讓學(xué)生觀看視頻，并展示詩(shī)人曹操的情懷，在這一生動(dòng)形象的動(dòng)畫中教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)《觀滄?！罚⒃谝曨l中識(shí)記詩(shī)中的詩(shī)句。增強(qiáng)學(xué)生的直觀教學(xué)體驗(yàn)，幫助學(xué)生更好的感知詩(shī)人曹操對(duì)無(wú)限自然風(fēng)光的熱愛這一情感，潛移默化的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)習(xí)

興趣。

因此，初中語(yǔ)文教師合理的利用信息技術(shù)軟件構(gòu)建情景教學(xué)場(chǎng)景，是對(duì)語(yǔ)文課程內(nèi)容的創(chuàng)新教育模式，充分結(jié)合了初中生的心理發(fā)展特征，有針對(duì)性的培養(yǎng)了初中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

二、角色互換，體驗(yàn)式教學(xué)

情景教學(xué)法不僅要求利用信息技術(shù)教學(xué)設(shè)備，同時(shí)教師可以積極的鼓勵(lì)學(xué)生自己創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)行角色互換，扮演自己喜歡的角色，感受語(yǔ)文課程內(nèi)容中的人物的情緒變化，使得學(xué)生更容易理解人物的特點(diǎn)，并且深入到課堂教學(xué)之外演繹語(yǔ)文課程內(nèi)容。尤其是課外古詩(shī)文和經(jīng)典名著的學(xué)習(xí)效果較好。

如《西游記》中“三打白骨精”的劇情，學(xué)生可以自主選擇扮演劇情角色，并感知不同角色的情感、態(tài)度以及價(jià)值觀。在感受到孫悟空的正義、勇猛剛烈，白骨精的狡詐等情感后，學(xué)生對(duì)“三打白骨精”的劇情了解更加透徹，能夠深刻的掌握這一內(nèi)容。

因此，初中語(yǔ)文通過(guò)角色互換，體驗(yàn)式教學(xué)，不僅可以創(chuàng)新語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)形式，同時(shí)讓學(xué)生感受到更新鮮靈活的教學(xué)體驗(yàn)，極大的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足了學(xué)生語(yǔ)文課程內(nèi)容學(xué)習(xí)的需要，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、在情境教學(xué)中開展小組交流學(xué)習(xí)

情景教學(xué)模式中嵌入小組探究交流學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生參與到創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)活動(dòng)中，切身的感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，并調(diào)整語(yǔ)文學(xué)習(xí)進(jìn)度和計(jì)劃。教師依據(jù)學(xué)生的性格特征、學(xué)習(xí)情況以及心理發(fā)展需要科學(xué)的分組，讓學(xué)生在小組內(nèi)能夠優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互增進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力。如初中語(yǔ)文拓展訓(xùn)練中，教師在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與創(chuàng)設(shè)情景后，讓學(xué)生成為語(yǔ)文情景教學(xué)中的主導(dǎo)者，主動(dòng)總結(jié)“三打白骨精”角色演繹中的不足，對(duì)角色的理解存在的缺陷，并主動(dòng)改正，提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效果。尤其是《觀滄海》等詩(shī)詞學(xué)習(xí)中，初中語(yǔ)文教師引導(dǎo)學(xué)生以小組互動(dòng)探究的方式，主動(dòng)交流、相互學(xué)習(xí)，繼而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

因此，情景教學(xué)法在初中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用，不再局限于語(yǔ)文教師課堂教學(xué)，同時(shí)可以綜合運(yùn)用到課外教學(xué)中。對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自律性具有重要價(jià)值。進(jìn)一步突出了初中語(yǔ)文的課程教學(xué)的學(xué)生的主體地位，對(duì)貫徹新課改的教學(xué)要求具有重要作用

總而言之，初中語(yǔ)文課程教學(xué)中引入情景教學(xué)法是很有必要的。情景教學(xué)法不僅創(chuàng)新語(yǔ)文課程教學(xué)模式，同時(shí)有助于綜合提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，讓學(xué)生具備自主參與情景教學(xué)場(chǎng)景組建活動(dòng)，更好的感知語(yǔ)文課程內(nèi)容，培養(yǎng)語(yǔ)文閱讀、寫作能力等。因此，情景教學(xué)法通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，轉(zhuǎn)變語(yǔ)文教學(xué)思路，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情，以滿足學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的需要。而且情景教學(xué)法善于將抽象的語(yǔ)文知識(shí)具體化，以更加直觀的形式展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生感同身受的學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力。尤其是在信息等現(xiàn)代技術(shù)助力下，情景教學(xué)法能夠更好的發(fā)揮其在語(yǔ)文課程教學(xué)中的應(yīng)用效果和作用。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳蓉蓉.初中語(yǔ)文教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用研究評(píng)析[J].作文成功之路（下旬），2014（8）.