程亮 管秀

摘要：本研究選擇地處黃河古道兩岸的河南省某地區(qū)一線鄉(xiāng)村教師作為主要的調研對象，對我國典型地區(qū)的鄉(xiāng)村教師信息素養(yǎng)現狀進行深入調查研究。作者通過問卷調查、實地考察、一對一訪談等研究方法，分析影響鄉(xiāng)村教師信息素養(yǎng)發(fā)展的主要因素與作用機制，進而嘗試提出鄉(xiāng)村教師教育信息化能力提升對策。調查研究顯示，鄉(xiāng)村教師的信息素養(yǎng)水平普遍偏低，其中最突出的問題之一是鄉(xiāng)村教師缺乏有效提升信息素養(yǎng)的路徑與方法。

關鍵詞：教學設計;教學模式;STEAM教育

中圖分類號：G434? 文獻標識碼：A? 論文編號：1674-2117（2019）10-0082-04

引言

黨的十九大以來，黨中央國務院愈發(fā)重視鄉(xiāng)村教育的發(fā)展。黨中央國務院頒布實施的《鄉(xiāng)村教師支持計劃（2015—2020年）》明確提出，“要造就一支素質優(yōu)良、甘于奉獻、扎根鄉(xiāng)村的教師隊伍”。然而在現實中，鄉(xiāng)村教師隊伍建設依舊面臨一些嚴峻的問題與矛盾。其中較為突出的問題在于鄉(xiāng)村教師缺乏足夠的信息素養(yǎng)，難以適應“互聯網+”時代的教育改革與發(fā)展的需求。

在信息技術與課程整合環(huán)境下，綜合各方面的研究得出，當代教師應具備以下幾類信息素養(yǎng)：①信息意識，即對信息、信息化、信息社會的特點有正確的理解;②信息獲取、加工及應用能力，能熟練運用閱讀、訪問、討論、參觀、實驗、檢索等各類獲取信息的方法;③信息化教學設計能力，能夠設計基于現代信息技術環(huán)境的協(xié)作學習策略、設計基于網絡資源和工具的學習任務、利用信息技術的智能優(yōu)勢對學習中呈現的問題進行診斷等[1];④信息道德意識和信息安全意識，教師要提高自身的網絡認知能力、信息判斷能力和邏輯推理能力，自覺清除垃圾信息，避開有害信息，抵制不良信息的侵蝕和干擾。[2]

調查研究設計

本次調查旨在對我國典型地區(qū)的鄉(xiāng)村教師信息素養(yǎng)現狀進行調研，并分析影響鄉(xiāng)村教師信息素養(yǎng)發(fā)展的主要因素與作用機制。所選調研地區(qū)位處華北平原南部、河南省的東部，總人口數為86萬，新建中小學、幼兒園84所，被評為全國“兩基”工作先進縣、全國義務教育發(fā)展基本均衡達標縣。在該地區(qū)尚存多種典型的鄉(xiāng)村學校，包括教學點、完全小學、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學、九年一貫制學校等。

具體調研對象為河南省某地區(qū)的鄉(xiāng)村學校及教學點的在職教師，共計285人，其中男教師75人，女教師210人。調研方法是無記名方式問卷調查以及訪談。問卷的回收率100%，有效率99.29%。問卷編制了選擇題54題，開放性填空題1題。數據采用電腦軟件SPSS、Excel、Tableau處理。

1.研究設計

（1）研究問題、變量及假設表述

基于已有研究文獻提出的變量假設關系，研究以教師性別、學歷、教齡所在學校類別等個人信息為自變量，以信息意識與態(tài)度、信息應用與創(chuàng)新能力、信息道德、TPACK能力為因變量。[3]研究的基本假設為教師的個體因素如學歷、教齡、所在學校類別會影響其信息素養(yǎng)及TPACK能力。隨后，依據國際相關研究假設，對TPACK與另外三個信息素養(yǎng)變量做回歸分析，檢驗TPACK是否能夠對信息素養(yǎng)產生影響。研究的主要問題為：①該地區(qū)鄉(xiāng)村教師發(fā)展水平的現狀;②影響信息素養(yǎng)發(fā)展的個體因素;③鄉(xiāng)村教師提升信息素養(yǎng)的需求。

（2）調研工具設計

根據北京師范大學桑國元教授的觀點，教師的信息素養(yǎng)應當包括信息意識、信息敏銳性、信息加工、信息分享以及信息安全等幾個部分。本研究選取信息意識與態(tài)度、信息道德與安全的意識、信息應用與創(chuàng)作能力以及TPACK能力維度作為調研方向。研究工具的第一部分為基礎信息，在本部分中筆者設置了性別、所屬學校類型、教齡、學歷等人種志信息，并在后期進一步探尋這些變量與信息素養(yǎng)的各個維度的相關關系。第二部分涉及信息意識與態(tài)度、信息應用與創(chuàng)新能力、信息道德與安全以及TPACK四個維度。第三部分是信息素養(yǎng)提升需求，旨在調查鄉(xiāng)村教師對現有信息技術培訓的想法以及提升信息素養(yǎng)的實際需求等。

（3）研究工具的信效度測試

本研究采用科隆巴赫α系數來判定研究工具信度，并采用探索性因子分析，通過主成分分析以及旋轉法（具有Kaiser標準化的正交旋轉法），來對研究工具進行效度測試。[4]

經過信效度檢測去除個別問題后的各維度的α系數，即研究工具的信度，除信息道德與安全外的其他三個維度的系數均大于0.7，說明研究工具具有可靠性。將個別問題去除后的KMO的值為0.938，仍大于0.8，可以進行因子分析。研究中采用主成分分析的提取方法得到結果表明保留題目的公因子方差全都大于0.4，解釋的總方差為69.39%，表明研究工具的結果可以在70%的程度上對變量進行解釋。通過旋轉成分矩陣我們也可以得知保留題目的每個因子（變量）相互獨立，即每個變量（因子）都是作為信息素養(yǎng)的一個維度的，它們之間不會相互交叉。因此，修改后的調研工具滿足調查的基本需求。

數據分析與討論

1.描述性數據分析

（1）調查對象基本情況分析

①學校類型豐富，涉及教師及教學環(huán)境等外部條件差異較大。調查結果顯示，該地區(qū)學校類型占比最多的是“鄉(xiāng)村小學教學點”（占比29.82%），屬于典型的鄉(xiāng)村小規(guī)模學校。不同層次之間的學校教學條件存在較大差異。

②半數以上的教師都有15年以上的教齡，教師隊伍結構呈現高齡化趨勢。調查結果顯示，66.32%的教師具有15年以上的教齡，具備5～10年教齡的教師占總體數目的16.49%，而具備三年以內教齡的教師僅占總體的1.75%，這顯現出該地區(qū)教師隊伍的高齡化趨勢，青年教師嚴重缺乏。在與校長的訪談中得知當地的教師更新速率慢，且日常教學工作繁忙，難以有足夠精力支撐教師進行自我提升的學習。

（2）教師信息意識與態(tài)度水平分析

調查結果顯示，當地教師具備良好的信息意識與態(tài)度。95%以上的教師贊同在鄉(xiāng)村小規(guī)模學校中發(fā)展信息化教學是十分重要的。同樣，90%以上的教師熱衷于學習新的專業(yè)領域相關應用軟件并積極使用它;并且，教師在生活或工作中遇到問題會主動產生使用信息技術解決的渴望。表明教師有融合信息技術進行教學的意識與積極的態(tài)度。

（3）教師信息應用與創(chuàng)新能力分析

70%以上的教師具備基本的信息檢索、篩選與使用的能力以及網絡社交能力，半數以上的教師有基礎的信息編輯、整合以及創(chuàng)作的能力。不同類型學校的教師之間存在一定的差異，但整體分布相對均勻，各種類型學校均至少有半數以上具有基礎的信息技術應用與創(chuàng)新能力的教師，但進行深度加工處理的能力不足，難以精加工使其能更適用于現實的教學環(huán)境與學生狀況。

根據上述描述性分析可知，該地區(qū)學校類型豐富，教師來源廣泛，樣本豐富，教師隊伍中年輕人才不足;在信息意識與態(tài)度方面，雖然環(huán)境設施條件相對較差，但具備良好的信息意識與態(tài)度;在信息應用與創(chuàng)作能力方面，調查對象大部分具備基本的信息收集檢索能力，但缺乏信息的加工和處理能力;在TPACK方面，調研對象大部分在教學知識以及學科知識方面有深厚的積累，但信息技術應用于教學方面的能力總體偏差。

2.相關及因果分析

研究的基本思路是通過相關分析與回歸分析的方式來研究信息意識與態(tài)度和信息應用與創(chuàng)新能力之間是否存在某種聯系。

（1）相關性分析

在本研究中，筆者主要采用了Pearson相關來確定變量之間的關系。根據數據分析結果可知信息意識與信息應用、TPACK之間相關系數分別為0.558、0.567，即呈中度相關關系。信息應用與TPACK顯著相關，相關系數為0.521，呈現中度相關關系。TPACK與學校類型、學歷低度相關，相關系數為0.226、0.159，而與教齡呈負的低度相關，相關系數為-0.147。

通過結果可以明確在信息意識與態(tài)度、信息應用與創(chuàng)新能力、TPACK三者之間存在中度的相關關系。這與研究之前采用的將三者均作為信息素養(yǎng)的維度是相吻合的，應進一步發(fā)掘這三者之間是否存在著某些因果關系，從而證明TPACK的變化一定程度上能反映信息素養(yǎng)的變化。

而個體因素與信息素養(yǎng)幾個維度之間均呈低度相關關系，原因可能在于，新教師引進之后，更多被分配至資源條件較差、類別較低的學校，這反而使這些學校的信息素養(yǎng)水平更高。其中，性別與信息素養(yǎng)之間相關關系較低，這與學者劉鸝之前的研究結果是一致的。[5]

（2）回歸分析

①TPACK與信息應用、信息意識的回歸分析。本研究采用逐步回歸分析進行變量間的回歸分析，主要分析排除性別因素后的變量間的關系。根據下圖顯示調整后的R2是0.438，按照標準回歸系數來看，TPACK對信息意識的影響系數為0.340，對信息應用與創(chuàng)造能力的影響系數為0.367。由此可知TPACK對研究選定的作為信息素養(yǎng)水平判定的維度信息意識、信息應用與創(chuàng)造能力有顯著的影響，可認為TPACK能對信息素養(yǎng)產生顯著的影響，能夠作為信息素養(yǎng)的一個新的維度。

②信息意識與信息應用與創(chuàng)作能力的回歸分析。同理，研究中采用線性回歸的方式，對信息意識與信息應用與創(chuàng)造能力作為兩個現有的信息素養(yǎng)的維度進行進一步的證實。[6]由數據可知，信息應用對信息應用與創(chuàng)造能力存在顯著相關關系，影響系數為0.558。這進一步證明選擇信息意識作為信息素養(yǎng)的重要判斷依據是可行的。

通過分析可知TPACK對傳統(tǒng)的信息素養(yǎng)的維度有顯著影響，可將TPACK作為信息素養(yǎng)的一個新的維度。為了讓研究結果具有嚴謹性，我們對傳統(tǒng)的信息素養(yǎng)的維度之間也進行了相關分析與回歸分析。

鄉(xiāng)村教師教育信息化能力提升對策

通過對問卷第三部分及訪談資料的整理，研究團隊總結出目前鄉(xiāng)村教師對信息素養(yǎng)提升的相關需求：

第一，教師們希望獲得更為個性化的培訓，期望獲得能滿足目前需要的培訓活動;可以先對當地小區(qū)域范圍內的教師代表進行培訓，再由代表在對應的小區(qū)域范圍內進行培訓、推廣、答疑解惑等;希望學校能與企業(yè)或高校建立長期有效的合作，提供優(yōu)質義務培訓資源;希望能夠舉辦信息技術活動或競賽，通過競爭來充分調動教師的提升意識;鄉(xiāng)村教師可以成立“鄉(xiāng)村教師資源分享中心”，鄉(xiāng)村教師之間可以進行優(yōu)質資源的共享，并進一步擴大范圍讓城鎮(zhèn)教師也參與其中進行分享。

第二，除教師培訓的提升方式之外，教育部門等政府機構也需進行調控，首先，完善鄉(xiāng)村學校的基礎設施，為信息化教學進入鄉(xiāng)村課堂提供物質基礎。其次，進行優(yōu)質教師資源的流動，促使鄉(xiāng)村教師進行轉變，這樣一方面能夠讓鄉(xiāng)村教師尋找到適合的學習榜樣，向優(yōu)秀教師學習信息技術，另一方面，優(yōu)秀教師能夠在精神層面上給鄉(xiāng)村學校帶來轉變。并且，教育部門等政府機構需要完善鄉(xiāng)村學校的辦學標準，提升辦學質量，尤其是在對教師的要求方面，不僅要嚴格控制新教師的能力素質的水平，而且要對“老”教師進行培訓，提升他們的信息素養(yǎng)水平以期能夠滿足基本的教學要求。

第三，信息素養(yǎng)的提升不僅要提升信息技術的技能，更需要轉變意識與態(tài)度，要能夠充分利用獲得的資源進行教學。鄉(xiāng)村地區(qū)當地的本土文化便是重要的信息資源，因此可以以學校為單位對當地的本土文化進行研究，并思考如何能夠將其融入到教學中，讓新一代的年輕人能夠對本土文化有所傳承，這也是信息素養(yǎng)提升的重要體現之一。

第四，盡管在鄉(xiāng)村小規(guī)模學校中信息化的條件和水平有限，但是教師們大部分都配有手機。鄉(xiāng)村教師可以利用手機在網上獲取有價值的教育資源，也可以在網上學習一些教育課程，更可以獲得國家或政府相關機構專門籌備發(fā)布的免費的教育資源。[7]并且，教師也可以運用信息技術與方法和實際的鄉(xiāng)村本土文化相結合，為鄉(xiāng)村文化的傳承增添新的生機。

結語

通過調研以及問卷，我們了解到鄉(xiāng)村教師對信息技術培訓的需求等，倡導在未來的培訓中，應當采取小班式的教學，最好能夠實現一對一的輔導，或者利用互聯網技術實現教師與指導教師進行一對一的在線交流，并且當地教育部門或其他政府部門要能夠整合當地教師的培訓需求，為個性化的培訓提供基礎，并且要能夠組織信息素養(yǎng)的相關競賽與活動。

參考文獻：

[1]鐘志賢，王佑鎂，黃琰，等.關于中小學教師信息素養(yǎng)狀況的調查研究[J].電化教育研究，2003（01）：65-69.

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[3][6]桑國元，董艷.論“互聯網+”時代教師信息素養(yǎng)內涵演進及其提升策略[J].電化教育研究，2016，37（11）：108-112.

[4]薛薇.SPSS統(tǒng)計分析方法及應用[M].北京：電子工業(yè)出版社，2013.

[5]劉鸝.西部貧困地區(qū)中小學教師信息素養(yǎng)狀況的調查研究[J].調查與實驗，2005（5）：37-41.

[7]董文軍，宿春艷.我國農村小規(guī)模小學可持續(xù)發(fā)展的困境與出路[J].陜西理工大學學報：社會科學版，2017，35（4）：97-103+108.