薛影　許朵

[摘要]在大眾創(chuàng)新萬眾創(chuàng)業(yè)的時代背景下，大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過程中遇到不少問題。本文基于分布式認知理論探索大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革創(chuàng)新。大學(xué)生作為創(chuàng)新行為的實踐主體存在分布式認知，其認知系統(tǒng)是以創(chuàng)新為導(dǎo)向，并促使多重主體參與情境中。將大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)與分布式認知理論相結(jié)合，利用分布式認知理論的科學(xué)認知方式探尋大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新機制，提出大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)路徑。

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);分布式認知;改革創(chuàng)新

一、當前大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中的常見問題

（一）高校創(chuàng)業(yè)課程流于形式

目前仍然有不少高校的管理者和教師，片面地認為大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育僅僅是鼓勵大學(xué)生創(chuàng)業(yè)和傳授他們創(chuàng)業(yè)知識。未能將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育同大學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)有機結(jié)合，不能體現(xiàn)出高校教育在理念上應(yīng)有的先進性和前瞻性。因此，在實際的課程設(shè)置和教學(xué)環(huán)節(jié)上，均存在許多問題。課程內(nèi)容的趨同性明顯，制定的教學(xué)標準滯后，具備創(chuàng)新性思維的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資力量薄弱。

（二）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)形式過于單一

目前，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實踐形式浮于表面，主要通過參加學(xué)校的創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)孵化等方式，社會參與度不深、校企合作不夠。大多在校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項目比較簡單，主要為投資低、效益低的店鋪，比如淘寶網(wǎng)店、培訓(xùn)機構(gòu)等，技術(shù)含量低，不能很好地體現(xiàn)創(chuàng)新，也不能體現(xiàn)出這些項目的市場潛力。

（三）實際創(chuàng)業(yè)過程缺乏有效指導(dǎo)

高校中不缺乏有創(chuàng)業(yè)想法的大學(xué)生，將想法付諸實踐又是少數(shù)，在實踐的過程中得到有效指導(dǎo)最終實現(xiàn)成功創(chuàng)業(yè)的則是鳳毛麟角。

二、分布式認知理論視角下的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

（一）分布式認知理論概述

“分布式”一詞并非源于教育學(xué)，最早出現(xiàn)于計算機領(lǐng)域，直至20世紀80年代，加利福尼亞大學(xué)的哈欽斯（Hutchins）等人首次明確提出分布式認知的概念，主要有以下特點：第一，分布式認知的分析單元區(qū)別于傳統(tǒng)認知觀，它充分考慮到參與認知活動的所有要素，將個體和社會文化境脈作為分析的認知系統(tǒng)，從而形成全新的分析單元。第二，分布式認知高度重視社會物質(zhì)境脈，改變了對于在頭腦中進行認知的個人的關(guān)注，轉(zhuǎn)向關(guān)注在社會和物質(zhì)境脈中進行認知活動的個人。第三，分布式認知非常重視人工制品的作用，認為人工制品能夠為分布式認知活動提供給養(yǎng)。由于人工制品的出現(xiàn)，人的職能得以拓展，在學(xué)習和實踐中更高效。

（二）大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中認知的分布

大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一個復(fù)雜的認知活動，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中的認知伴隨著實踐過程而展開，沿時間軸分布在個體、學(xué)校情境以及社會情境中（如圖1所示），這可以通過分布式認知理論進行分析。針對這一特征，各高校在組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)和實踐項目的時候可充分結(jié)合這樣的認知分布在一個更寬泛的系統(tǒng)內(nèi)進行設(shè)計。

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認知，無疑首先是分布于個體內(nèi)的。對于復(fù)雜內(nèi)容的學(xué)習吸收，左右腦的協(xié)同處理會更高效，這也對于在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)和實踐中使用的認知工具提出了更高要求。與此同時，認知也必然是分布于整個學(xué)校情境中的，開展校內(nèi)外活動都離不開教師、學(xué)生、課內(nèi)外相關(guān)資源以及教學(xué)工具，這些都是學(xué)校情境的組成部分。因此在校園內(nèi)可以通過開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)亞課程、成立創(chuàng)亞孵化基地、邀請校內(nèi)外相關(guān)學(xué)者和創(chuàng)業(yè)的成功人士舉辦專，題講座等形式，形成濃郁氛圍。認知同樣分布于社會情境中，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)選擇會受到社會的文化氛圍等因素的影響，比如是否創(chuàng)業(yè)、選擇何種創(chuàng)業(yè)項目等，同時他們也能從社會情境下各主體以及社會資源中獲得某些支持。大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中的認知過程分布在一個連續(xù)的時間軸上，而實踐的各個階段均為學(xué)生認知發(fā)展的契機，需精心設(shè)計。

三、基于分布式認知理論的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)路徑研究

（一）完善教育教學(xué)體系，保障教學(xué)效果

目前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系尚不完善，直接導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育同人才培養(yǎng)體系間的嚴重脫節(jié)，因此，必須要構(gòu)建全方位、多角度的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。合理的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系結(jié)構(gòu)，這少不了明確的目標體系、科學(xué)的課程體系、配套的師資體系、完善的組織體系以及可行的評價體系等。

大學(xué)生群里在存在共性的同時也有個體的差異，因此在制定培養(yǎng)計劃時，也要體現(xiàn)出培養(yǎng)目標的整體性以及差異性。關(guān)于課程設(shè)置，要多角度改革，形式上，既要有理論課，也要有實踐課;內(nèi)容上，既要有普遍的、共性的內(nèi)容，也要有地方特色。課程的設(shè)置也同時決定了教師的數(shù)量和結(jié)構(gòu)，既要有理論課教師，也要有實踐課教師，同時還應(yīng)打造一支由政府、企業(yè)、社團等的相關(guān)人士組成的流動講師團。保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有序開展，必須要有完善的組織體系，對相關(guān)的教育教學(xué)活動從制度上予以保障。

（二）搭建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺，確立創(chuàng)業(yè)階段性指導(dǎo)機制

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是理論和實踐相結(jié)合的教育，為保障實踐的效果，高校必須搭建高水平的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺，同時提供階段性的指導(dǎo)。現(xiàn)在很多高校都提供了形式豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，比如創(chuàng)業(yè)之星評比、創(chuàng)業(yè)策劃書大賽、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地等。這樣的實踐平臺也是對各高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教育的檢驗，也是對理論教育的補充。形式多樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺也為有創(chuàng)業(yè)之心的廣大大學(xué)生們提供了孵化創(chuàng)意的條件和機會。創(chuàng)業(yè)的過程是一個連續(xù)的動態(tài)的過程，大學(xué)生們對于創(chuàng)業(yè)的認知也隨著各創(chuàng)業(yè)階段的推進而發(fā)生變化，所以在搭建平臺的同時，指導(dǎo)和培訓(xùn)也要跟上，抓住大學(xué)生們認知發(fā)展的契機從創(chuàng)業(yè)教育到創(chuàng)業(yè)策劃再到創(chuàng)業(yè)孵化。

（三）重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐研究，創(chuàng)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)正反案例庫

案例庫的創(chuàng)建有利于增強學(xué)生的自我效能感，也有助于樹立學(xué)生的創(chuàng)業(yè)自信。案例庫中，既要有成功的創(chuàng)業(yè)實例，也要有失敗的創(chuàng)業(yè)案例，對他們的創(chuàng)業(yè)過程進行全面的回顧、分析、總結(jié)、反思。在大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)的背景下，大學(xué)生們紛紛踏進了創(chuàng)業(yè)大潮，然而真正成功者為數(shù)不多。而成功者和失敗者都有很多不約而同地相似之處，對正反案例進行詳細的分析，讓學(xué)生自己對案例中的創(chuàng)業(yè)過程進行回顧和總結(jié)，是元認知能力的發(fā)展，也能夠有效的幫助大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過程中少走彎路。

（四）加強校、政、企合作，實現(xiàn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果最大化

目前高校的師資力量相對單一，以本校理論課教師為主，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要理論和實踐相結(jié)合，理論課教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)術(shù)研究上有著不可取代的優(yōu)勢，但大多都缺乏創(chuàng)業(yè)的實際經(jīng)歷，因此在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)必然顯得蒼白無力。這時，政府工作人員、企業(yè)和社團創(chuàng)始人、管理者等，他們的優(yōu)勢在實踐環(huán)節(jié)就凸顯了出來。政府工作人員熟悉創(chuàng)業(yè)、經(jīng)營等相關(guān)政策，由他們給大學(xué)生進行政策解讀必定效果很好。企業(yè)和社團的創(chuàng)始人和管理者們，親身經(jīng)歷創(chuàng)業(yè)過程、了解管理模式，由他們來傳授創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，有利于大學(xué)生們掌握創(chuàng)業(yè)的注意事項、堅定創(chuàng)業(yè)的決心。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中“校一政一企”模式的完善，也能有助于大學(xué)生們獲得社會情境下的相關(guān)主體和社會資源的支持，從而對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有更深刻的認知，并更好地培養(yǎng)創(chuàng)新意識，從而投入到創(chuàng)業(yè)過程中。

參考文獻：

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