張毅

摘? 要：在學生學習過程中，一般都會遵循提出問題、分析問題、解決問題的過程，對于問題的研究和分析，本身就是學習知識的基本流程。因此在中職思想政治課堂教學實踐中，老師應(yīng)該掌握正確的提問方式，能夠根據(jù)實際的課堂教學情況，提出最恰當?shù)膯栴}，然后引導(dǎo)學生對于問題進行研究和分析，進而深化對于思想政治知識的學習和運用。該文在深入分析中職思想政治課堂教學特點的基礎(chǔ)上，較為詳細地闡述了有效提問的策略。

關(guān)鍵詞：中職教育? 思想政治? 課堂教學? 有效提問

中圖分類號：G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-3791（2019）03（b）-0218-02

提問是課堂教學的有效形式，對于激發(fā)學生的學習熱情，提高學生對于知識的探索意識，都具有十分積極的作用。但是從當前的中職思想政治教學情況來看，老師在運用提問策略的時候還存在著一定的誤區(qū)，所提出的問題也缺乏一定的針對性，對于學生的啟發(fā)和引導(dǎo)意義不大，這將會對思想政治課堂教學質(zhì)量帶來一定的不利影響。所以，掌握正確的提問方式，能夠根據(jù)學生的實際學習情況提出高質(zhì)量的問題，是提高中職思想政治課堂教學質(zhì)量的有效路徑[1]。因此在這樣的情況下，深入分析中職思想政治課堂教學有效提問的策略，具有十分積極的現(xiàn)實意義。

1? 中職思想政治課堂教學有效提問的重要性分析

1.1 促進學生更好地學習和理解思想政治知識

課堂教學內(nèi)容對于學生學習有著至關(guān)重要的影響，因此為了有效提高教學的整體質(zhì)量，老師應(yīng)該在豐富課堂教學內(nèi)容方面多下功夫。但是在之前的灌輸式教學形式下，課堂教學內(nèi)容基本局限在書本知識之上，并且也是教材內(nèi)容的重現(xiàn)。老師幾乎不對教材知識進行加工和整理，完全按照教學大綱的要想開展教學，也不做任何形式的變通，這也是絕大多數(shù)教師完成教學任務(wù)的主要方式[2]。在這樣的情況下，老師的課堂教學內(nèi)容枯燥，對于學生的吸引力不強，學生在對知識進行學習的時候，一般都是依靠感官的認知，簡單進行記憶，理解得較少，而上升到能力層面的更是寥寥無幾，這與強調(diào)素質(zhì)教育的現(xiàn)代教育理念是相互偏離的。在中職思想政治課堂教學中進行有效提問，可以有效改變這種傳統(tǒng)的課堂教學形式，在原有的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)教學內(nèi)容的豐富和優(yōu)化，同時可以有效調(diào)動學生的學習熱情，使課堂教學呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展趨勢，從而促進學生更好地學習和理解相應(yīng)知識內(nèi)容。

1.2 可以有效突出學生學習主體性，優(yōu)化課堂教學

在實際的教學活動之中，不管處于哪個教學階段，老師在教育實踐中都處于絕對的主導(dǎo)地位，學生的整個學習過程也基本都由老師來掌控，所以實際開展學習的時候，學生的地位相對比較被動，自主性得不到有效的發(fā)揮。所以說，在實踐教學之中，受傳統(tǒng)教學觀念和多方面因素的共同影響，老師“教”與學生“學”之間的矛盾一直存在并且難以解決[3]。教師“教”的作用得到了切實有效的發(fā)揮，并且占據(jù)著其中的主導(dǎo)地位，而學生“學”的缺失是經(jīng)常被忽視的問題，所以在學習實踐中，學生自主學習能力受到較大的抑制。如果在中職思想政治課堂教學過程中能夠積極進行有效提問，就可以處理好“教”與“學”之間的矛盾，教師就會明確自身在學生學習過程中的地位，從而逐漸轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學形式，弱化教師在學生學習之中的決定性地位，突出學生“學”的重要性，從而充分發(fā)揮學生學習的主動性，進而實現(xiàn)教學形式的優(yōu)化和教學質(zhì)量的提升。

2? 中職思想政治課堂教學有效提問的策略

2.1 根據(jù)學生實際學習情況提出針對性問題

在傳統(tǒng)的教學形式之下，老師在課堂上的角色一般都是知識的傳授者，因此對于知識的講解基本會貫穿到課堂教學的全部時間，同時由于老師的教學任務(wù)比較重，如果利用過多的時間與學生進行溝通和交流，就會導(dǎo)致教學目標無法完成。而對于學生來說，對于老師講解的知識，如果缺乏一定的趣味性，就不能有效吸引學生的注意力，且很難長時間地將注意力集中在課堂之上[4]。因此老師對于學生的學習狀況不了解，學生對于老師講解的知識存在抵觸情緒，在這樣的情況下，要想提出具有針對性的問題是非常困難的。

為了改變當前的教學問題，提高中職思想政治課堂教學效率，老師應(yīng)該以課堂為平臺和媒介，與學生建立良好的溝通機制，積極與學生進行適當?shù)臏贤ê徒涣?，及時掌握學生的實際學習情況以及在學習過程中遇到的問題，同時注重聽取學生對于老師的意見和建議[5]。然后以此為基礎(chǔ)，進行問題的設(shè)計和提出，從而使課堂問題能夠最大限度地符合學生的學習特點，實現(xiàn)啟發(fā)和引導(dǎo)學生學習的積極作用。

2.2 提高教師綜合素質(zhì)，為有效提問奠定堅實基礎(chǔ)

在中職教育實踐中，老師在學生學習過程中具有至關(guān)重要的作用，可以說，老師的教學水平與教學效果有著十分緊密的聯(lián)系。從當前的中職思想政治課堂教學情況來看，部分學校還存在師資力量不均衡的情況，一些教師的教學素質(zhì)和教學方式存在問題，多數(shù)情況下都是采用傳統(tǒng)的教學理念開展教學，課堂提問的整體質(zhì)量不高。即使有些教師自身的綜合素質(zhì)較高，但是由于缺乏良好的教學經(jīng)驗，在實際的教學過程中不知道該如何運用教學形式，從而導(dǎo)致教學質(zhì)量偏低，根本不能滿足學生的實際學習需求。

所以，為了提高中職思想政治課堂教學問題的有效性，就應(yīng)該在提高教師綜合素質(zhì)方面多下功夫，這也是課程體系建設(shè)和未來職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)實需要[6]。對此，學校可以積極組織教師開展學習和調(diào)研活動，針對中職思想政治課堂教學的實際需要，積極向其他學校學習先進課堂教學經(jīng)驗，然后結(jié)合學校的實際教育情況和發(fā)展特征，制定具有針對性的教學形式和教學規(guī)劃，從而提高課堂問題的有效性。使學生通過對教學問題的探究和探索，實現(xiàn)學習基礎(chǔ)知識的同時，提高自身的思想政治綜合能力，這樣在以后的學習過程中就會更加得心應(yīng)手，從而為以后的學習和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)條件。同時，教師也應(yīng)該積極更新自己現(xiàn)有的知識體系和教學觀念，擺脫傳統(tǒng)教學觀念的不利影響，積極接受全新的教學形式和教育理念，提高問題設(shè)計的科學性。

3? 結(jié)語

綜上所述，在中職思想政治課堂教學實踐中，有效提問是引導(dǎo)學生深入學習和理解思想政治知識的有效途徑，為了實現(xiàn)這樣的教學目標，老師應(yīng)該積極提高自身教學素質(zhì)，了解學生的實際學習情況，提高課堂問題的有效性和科學性。

參考文獻

[1] 何穎紅.淺析中職德育課堂教學提問有效性策略—— 以《經(jīng)濟政治與社會》課程為例[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學院學報，2016（4）：126-128.

[2] 何霞.中職思想政治課堂教學有效提問的策略研究——以《經(jīng)濟政治與社會》教學為例[J].中國職工教育，2013（18）：86.

[3] 王芳.思想政治理論課問題式教學設(shè)計探析——以高職“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課為例[J].科教文匯，2016（18）：81-82.

[4] 苗登明.淺談中職學生思想政治理論課問題意識的培養(yǎng)[J].河南教育：高校版，2017（6）：66-67.

[5] 蒙淑婷，李莉.優(yōu)質(zhì)提問教學法在高中思想政治課堂教學中的應(yīng)用探索[J].中學課程輔導(dǎo)：教學研究，2018，12（20）：2-3.

[6] 魏云.凸顯問題的連貫性深化教學的邏輯性——提高思想政治課提問邏輯性策略探究[J].思想政治課研究，2017（6）：138-140.