邱濤

摘? 要：新形勢(shì)下，高職院校的教學(xué)工作受到多種因素的影響，對(duì)自身的專業(yè)知識(shí)教學(xué)和院校的師德師風(fēng)建設(shè)產(chǎn)生不良影響。高職院校的師德師風(fēng)建設(shè)對(duì)于知識(shí)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合發(fā)展具有重要影響，所以應(yīng)該重視加強(qiáng)高職院校的師德師風(fēng)建設(shè)，為了更好地提高師德師風(fēng)建設(shè)質(zhì)量，促進(jìn)高職院校的教學(xué)工作進(jìn)步和發(fā)展，該文結(jié)合高職院校的師德師風(fēng)的建設(shè)現(xiàn)狀進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：高職院校? 師德師風(fēng)建設(shè)? 研究分析

中圖分類號(hào)：G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1672-3791（2019）03（b）-0202-02

高職院校的師德師風(fēng)建設(shè)對(duì)院校的教學(xué)工作開展和學(xué)生的綜合發(fā)展具有重要影響，現(xiàn)階段的高職院校的師德師風(fēng)建設(shè)往往受到多種因素影響。如何提高和加強(qiáng)高職院校的師德師風(fēng)建設(shè)是值得重視的問題，基于此，該文具體闡述了高職院校師德師風(fēng)的班主任工作沒有充分到位、工作效果不太明顯和自律性和專業(yè)化程度有待進(jìn)一步加強(qiáng)等現(xiàn)狀，并提出了加強(qiáng)和改善高職教育師德師風(fēng)建設(shè)的基本措施。

1? 高職院校師德師風(fēng)的現(xiàn)狀表現(xiàn)

高職院校隨著教育事業(yè)的改革，一直在不斷發(fā)展，而且高職院校的教師多數(shù)都積極參與到教學(xué)改革中來，具有較高的教學(xué)水平和素質(zhì)，但是由于社會(huì)和時(shí)代的變化，高職院校的辦學(xué)規(guī)模和其學(xué)歷層次的不斷變化，可能會(huì)對(duì)高職院校的實(shí)際教育工作開展造成一定的影響，甚至?xí)?duì)教師的職業(yè)道德和師風(fēng)建設(shè)產(chǎn)生不良影響，下文具體進(jìn)行了闡述分析。

1.1 班主任工作沒有充分到位，工作效果不太明顯

1.1.1 班主任與學(xué)生的交流趨于形式化

高職院校的班主任多數(shù)是輔導(dǎo)員或者是兼職教師擔(dān)任。很多班級(jí)的輔導(dǎo)員在實(shí)際的班級(jí)管理中，可能會(huì)由于自身的閱歷和工作經(jīng)驗(yàn)不足，在進(jìn)行班級(jí)管理過程中，導(dǎo)致自身的管理效果和班級(jí)管理質(zhì)量難以有效提高;很多教師是兼職班主任，在進(jìn)行班級(jí)管理過程中，可能會(huì)由于自身的專業(yè)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)限制，難以與學(xué)生達(dá)成更加深入的交流，對(duì)學(xué)生的溝通不足勢(shì)必會(huì)影響對(duì)學(xué)生的了解，也導(dǎo)致實(shí)際的管理質(zhì)量不高?，F(xiàn)階段，受到學(xué)生生活環(huán)境的影響，教師往往難以去到每個(gè)學(xué)生家中進(jìn)行家訪，所以多數(shù)是依靠電話或者網(wǎng)絡(luò)等形式進(jìn)行交流，而且多數(shù)是進(jìn)行一些電話請(qǐng)假或者是通知傳達(dá)等事務(wù)性聯(lián)系，導(dǎo)致交流溝通的效果浮于表面。

1.1.2 班主任工作職責(zé)不清晰，重點(diǎn)不明確，專業(yè)指導(dǎo)落不到實(shí)處

開展班級(jí)管理工作，輔導(dǎo)員和班主任都是重要的組織者和參與者，尤其是在相應(yīng)的學(xué)校政策和學(xué)院的組織管理等方面，班主任往往能夠發(fā)揮出重要作用。但是在實(shí)際的工作執(zhí)行中，部分班主任僅僅是將學(xué)院和系部的通知簡(jiǎn)單地傳達(dá)給學(xué)生，而且并沒有重視起來這些方針政策，多數(shù)是囑咐班級(jí)干部來完成，這種工作態(tài)度最終不利于思政工作的有效開展。當(dāng)然還有部分班級(jí)的班主任不是由專業(yè)教師來?yè)?dān)任的，在進(jìn)行學(xué)生溝通和管理過程中，往往難以達(dá)到實(shí)際的溝通效果。高職院校的學(xué)生并不是很關(guān)注自身的生活問題，而是更多地將學(xué)習(xí)注意力放在職業(yè)生涯規(guī)劃和專業(yè)發(fā)展問題方面，如果班主任不是由該專業(yè)的教師來?yè)?dān)任的話，勢(shì)必會(huì)影響教師與學(xué)生的溝通效果，導(dǎo)致班級(jí)管理工作難以有效開展。

1.2 專業(yè)教師樹立以學(xué)生為本，加強(qiáng)自律性和專業(yè)化程度提高有待進(jìn)一步加強(qiáng)

1.2.1 教師的自我要求不嚴(yán)，嚴(yán)重影響教師在學(xué)生心目中的地位

很多教師在教學(xué)過程中，可能會(huì)存在遲到和早退以及課堂上接電話的情況，這些都被學(xué)生深深記住，對(duì)教師的權(quán)威性產(chǎn)生影響。另外在實(shí)際的教學(xué)課間時(shí)間里，可能有些教師會(huì)出現(xiàn)在教室中抽煙或者是嚼口香糖等情況，這些都對(duì)教師的形象產(chǎn)生不利影響。

1.2.2 教師專業(yè)化水平有待進(jìn)一步提高

現(xiàn)階段，社會(huì)和時(shí)代不斷發(fā)展，高職院校的教學(xué)隊(duì)伍中出現(xiàn)了越來越多的年輕教師。年輕教師雖然實(shí)際的專業(yè)知識(shí)掌握較足，但是由于缺乏一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，所以專業(yè)化教學(xué)水平尚未提高，有些年青教師可能在課堂教學(xué)中還有點(diǎn)怯場(chǎng)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)行為進(jìn)行點(diǎn)評(píng)或評(píng)頭論足，當(dāng)然部分教師可能自身的教學(xué)過程中存在一定問題，照本宣科，表述生硬，最終影響實(shí)際的教學(xué)效果。

2? 加強(qiáng)和改善高職教育師德師風(fēng)建設(shè)的基本措施

現(xiàn)階段高職院校的教學(xué)過程中，可能會(huì)由于教師的專業(yè)水平和師德師風(fēng)建設(shè)方面存在問題，最終影響到實(shí)際的教學(xué)質(zhì)量，所以應(yīng)該采取多樣化的有效措施，以此來提高教學(xué)質(zhì)量和水平。

2.1 健全師德管理機(jī)制，確保師資水平穩(wěn)步提高

高職院校的管理過程中，應(yīng)該注重將師德師風(fēng)建設(shè)納入到實(shí)際的組織管理中去，應(yīng)該不斷地完善和優(yōu)化培訓(xùn)機(jī)制和考核機(jī)制，并將師德師風(fēng)教育培訓(xùn)機(jī)制與教學(xué)工作聯(lián)系在一起，只有當(dāng)教師在培訓(xùn)過程中合格之后，才能夠進(jìn)行下一步的課堂教學(xué)。另外，教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際的教學(xué)工作不斷加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，提高自身的專業(yè)知識(shí)。高職院校應(yīng)該做好崗位培訓(xùn)工作，這個(gè)崗位培訓(xùn)主要是針對(duì)年輕教師而設(shè)立的崗位培訓(xùn)，目的是培養(yǎng)教師具備更加綜合專業(yè)的師德師風(fēng)，加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)教育，注重對(duì)教師的學(xué)風(fēng)和學(xué)術(shù)規(guī)范教育，并將教師的學(xué)風(fēng)作為培訓(xùn)的重點(diǎn)任務(wù)，以此不斷地提高師德師風(fēng)建設(shè)質(zhì)量和效果。

2.2 加強(qiáng)師德理論學(xué)習(xí)，樹立職業(yè)道德理論人格

教師進(jìn)行專業(yè)知識(shí)教學(xué)，應(yīng)該明確師德師風(fēng)的重要性，要不斷地提高自身的師風(fēng)師德，這樣可以幫助教師自己從實(shí)際的教學(xué)過程中和思想發(fā)展中過濾掉不利的道德觀念和品質(zhì)，為自己的專業(yè)知識(shí)教學(xué)提供有效的引領(lǐng)，并借助這些高尚的道德情操指導(dǎo)自己開展教學(xué)工作，從而能夠?yàn)閷W(xué)生做到積極向上的道德品質(zhì)示范。

2.3 加強(qiáng)綜合素質(zhì)培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力提升

開展教學(xué)工作，教師應(yīng)該明確教學(xué)方式和專業(yè)知識(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)影響，所以教師應(yīng)該不斷加強(qiáng)自身的教學(xué)觀念的優(yōu)化創(chuàng)新，尤其要積極學(xué)習(xí)，不斷提高自身的專業(yè)知識(shí)見解和綜合素質(zhì)。在開展教學(xué)過程中，教師應(yīng)該多多與學(xué)生和專業(yè)其他教師做好溝通與交流，不斷提高自身的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，不斷積累和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)自身的課堂教學(xué)方法不斷創(chuàng)新，從而能夠在課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)更加自然生動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師還應(yīng)該重視自身的思想道德品質(zhì)的提升，從實(shí)際的教學(xué)過程中，利用自身的人格和學(xué)術(shù)態(tài)度以及工作魅力和感染學(xué)生，教師要對(duì)自己嚴(yán)格要求，利用自身的高尚人格來感染學(xué)生，讓學(xué)生也積極樹立良好、向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而確保整個(gè)知識(shí)學(xué)習(xí)和專業(yè)知識(shí)理解達(dá)到新高度，促進(jìn)學(xué)生良好發(fā)展。

3? 結(jié)語(yǔ)

總體來說，針對(duì)高職院校師德師風(fēng)建設(shè)中的班主任工作職責(zé)不清晰，重點(diǎn)不明確，專業(yè)指導(dǎo)落不到實(shí)處和教師的自我要求不嚴(yán)，嚴(yán)重影響教師在學(xué)生心目中的地位以及教師專業(yè)化水平有待進(jìn)一步提高等情況，應(yīng)該健全師德管理機(jī)制，確保師資水平穩(wěn)步提高，同時(shí)要加強(qiáng)師德理論學(xué)習(xí)，樹立職業(yè)道德理論人格，還要加強(qiáng)綜合素質(zhì)培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力提升，以此不斷提高高職院校師德師風(fēng)建設(shè)質(zhì)量。

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