【摘要】本文論述指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)寫作的方法，提出語文教師應(yīng)結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活元素，指導(dǎo)學(xué)生觀察;善于挖掘?qū)W科共性，擷取寫作素材;引領(lǐng)學(xué)生讀寫結(jié)合，先積累后薄發(fā);注重習(xí)作指導(dǎo)，促進(jìn)水平提高的教學(xué)建議，從而促進(jìn)學(xué)生習(xí)作水平的提高。

【關(guān)鍵詞】鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)生 習(xí)作水平 生活元素 素材

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）04A-0064-02

由于受到各種條件限制，鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)生的學(xué)習(xí)視野相對(duì)狹窄，閱讀量不多，語言積累少，知識(shí)面不廣，所以一到習(xí)作課，他們就感到“頭疼”，感到無從下筆。哪怕學(xué)生硬著頭皮寫，寫出的作文無論是遣詞造句還是素材選擇、謀篇布局都尚待提高。為此，筆者認(rèn)真總結(jié)和反思自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，覺得提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)生的寫作水平，可以從以下四個(gè)方面入手。

一、結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活元素，指導(dǎo)學(xué)生觀察

如果把生活比作源泉，用溪水比喻文章，那么只要源泉有活水，文章就能如溪水般流個(gè)不歇。習(xí)作的源頭來自于生活，它的繽紛多彩為學(xué)生的習(xí)作提供了源源不斷的素材。由于小學(xué)生的觀察能力尚待增強(qiáng)，因此，需要教師從低學(xué)段起就有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

比如，指導(dǎo)學(xué)生描繪身邊的一個(gè)人，筆者就在班上選一兩名學(xué)生，讓學(xué)生即時(shí)交流習(xí)作對(duì)象的外貌、衣著、性格和愛好，再加以指導(dǎo)各種描寫人物的方法。又如，指導(dǎo)學(xué)生寫熟悉的一件物品，筆者會(huì)事先了解學(xué)生隨身攜帶的喜愛的物品（如筆袋或手表等），再有目的地讓學(xué)生介紹某物品的由來，從中指導(dǎo)學(xué)生從某個(gè)觀察角度，以及運(yùn)用一定的觀察方法，描述實(shí)物的外觀、顏色和內(nèi)外結(jié)構(gòu)等。春秋時(shí)節(jié)，筆者會(huì)利用課余時(shí)間帶著學(xué)生觀察校園內(nèi)風(fēng)景花卉的生長(zhǎng)，讓學(xué)生徜徉校園，感受校園的美……教師從一點(diǎn)一滴中教會(huì)學(xué)生留意身邊的一人一景一物，學(xué)生自然能抓住特點(diǎn)，進(jìn)而把事物寫得具體、形象、生動(dòng)。

二、善于挖掘?qū)W科共性，擷取寫作素材

在黑格爾的《美學(xué)講演錄》中記錄著：“世上不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼光?！边@句話也適用于習(xí)作上，生活中并不缺少習(xí)作素材，而是缺少發(fā)現(xiàn)素材的眼光。平時(shí)，筆者非常留意挖掘?qū)W科間的共性，利用其幫助學(xué)生拓寬習(xí)作之路，開闊習(xí)作視野，豐富習(xí)作素材。

比如，讓學(xué)生寫《難忘的一堂課》或者《我喜歡? ? ?》，筆者會(huì)先讓學(xué)生用心感受他們喜愛的某一節(jié)課，如信息技術(shù)課或者體育課等;讓學(xué)生寫《我的同桌》，筆者就讓學(xué)生結(jié)合五年級(jí)上冊(cè)《品德與社會(huì)》里的“我們共同進(jìn)步”章節(jié)，讓學(xué)生熟悉同桌的優(yōu)缺點(diǎn)，這樣，學(xué)生寫出來的人物性格特征既客觀又全面，人物形象自然也豐滿可感;讓學(xué)生練筆寫一種花卉，筆者就讓學(xué)生結(jié)合《綜合實(shí)踐與探究》課程中的“繽紛花世界”主題，讓學(xué)生詳細(xì)描繪該植物花卉的形態(tài)、顏色、種養(yǎng)和藥用價(jià)值等;指導(dǎo)學(xué)生寫一篇觀察日記，筆者會(huì)結(jié)合科學(xué)課程中的《種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)》，讓各實(shí)驗(yàn)小組互相交流從實(shí)驗(yàn)中所觀察到的和所獲取到的信息，把有用的信息化為習(xí)作素材。這樣，通過挖掘?qū)W科之間的共性，學(xué)生就能從中獲得整合信息，進(jìn)而運(yùn)用于自己的習(xí)作中。

三、引領(lǐng)學(xué)生讀寫結(jié)合，先積累后薄發(fā)

偉大的文學(xué)家高爾基說過：“書籍是人類進(jìn)步的階梯?！闭n外閱讀有助于學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，對(duì)于開闊視野、提高寫作水平也有推動(dòng)作用。這就要求教師利用好教材，引領(lǐng)學(xué)生通過讀寫結(jié)合提高習(xí)作能力。

對(duì)于學(xué)生的閱讀材料，筆者主要是從以下三方面進(jìn)行引領(lǐng)：一是經(jīng)典書籍。善于歸納的教師都會(huì)發(fā)現(xiàn)，教科書里的某篇課文的出處、課文中或者課文后面的資料袋以及“課外書屋”都有推薦適合學(xué)生閱讀的書籍。如《竊讀記》出自《城南舊事》，《小苗與大樹的對(duì)話》一文中就提及了《三國(guó)演義》《彭公案》《濟(jì)公傳》《施公案》《三俠五義》《古文觀止》六本書籍之多，《松鼠》一文后附帶的資料袋推薦了巨著《自然史》。二是時(shí)事新聞。對(duì)于高年段的閱讀材料，教師可以添加時(shí)事新聞。這類閱讀材料需要教師積極開展個(gè)人閱讀，關(guān)注時(shí)事，從中篩選出適合的內(nèi)容分享給學(xué)生。關(guān)注時(shí)事可以擴(kuò)大學(xué)生視野、可以增加寫作素材以及減少與他人習(xí)作雷同的幾率，還可以通過不同學(xué)生對(duì)事情的不同理解，深化自己的思考，從而使學(xué)生寫出來的作品與眾不同，而且更有深度。三是教師個(gè)人日志。一個(gè)具有學(xué)識(shí)魅力的語文教師必能得到學(xué)生的尊敬，使學(xué)生愿意親近并“信其道”。在習(xí)作教學(xué)中，筆者經(jīng)常給學(xué)生閱讀分享富有文采的個(gè)人日志，從而提升了教師個(gè)人在學(xué)生心目中的魅力指數(shù)，間接激勵(lì)了學(xué)生的習(xí)作熱情和興趣。

讀是積累，寫是提高，只有讀寫結(jié)合，才能有效地提高習(xí)作能力。結(jié)合課題研究經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為教師可以從以下三方面指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練：

（一）做好摘抄

讓學(xué)生將課內(nèi)外精彩的詞、句子、段落摘抄下來，養(yǎng)成記筆記的習(xí)慣，時(shí)時(shí)翻閱背誦，使其成為寫作素材。當(dāng)然，考慮到學(xué)生的接受能力有差異，在布置學(xué)生閱讀時(shí)，筆者對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的閱讀要求：讓優(yōu)秀生摘抄自己讀過的文章，把主要內(nèi)容和故事梗概等寫下來，并加上自己的評(píng)論或感受;對(duì)于中等生，則是注重提醒他們摘抄精彩片段、優(yōu)美詞語，以及簡(jiǎn)述文章的主要內(nèi)容或故事梗概;對(duì)于潛力生，則是讓他們摘抄好詞佳句，以及感受深刻的句子或段落。通過這樣的積累，學(xué)生在習(xí)作時(shí)自然就能得心應(yīng)手，水到渠成。

（二）寫周記

考慮到天天寫日記容易增加學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，而且對(duì)于習(xí)作水平的提高并不能馬上見效，因此，筆者不鼓勵(lì)學(xué)生寫日記，而是建議學(xué)生寫周記，要求學(xué)生把一周以來印象最深刻的事情記錄下來。對(duì)于周記要求，筆者只是讓學(xué)生別寫成“流水賬”，內(nèi)容可以千變?nèi)f化，長(zhǎng)短不限，生活中所見、所聞、所感、所思都可以寫。

（三）開展小練筆

練筆不僅指完成每個(gè)單元的習(xí)作，還應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)真完成課后思考題中的各種形式的小練筆（仿寫、續(xù)寫、改寫等）。學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)教材之后所進(jìn)行的習(xí)作，無論是在素材的選擇上還是習(xí)作的方法或者謀篇布局上，都能順利完成。如人教版語文五年級(jí)上冊(cè)《鯨》的課后小練筆：以“鯨的自述”為內(nèi)容寫一篇短文。對(duì)此，筆者讓學(xué)生抓住“自述”這一關(guān)鍵詞，嘗試對(duì)課文第五自然段（鯨的呼吸）試行“自述”。通過這一段的練習(xí)，學(xué)生懂得了這次練筆其實(shí)就是把自己化為“鯨魚”本身，向讀者作自我介紹。又如，筆者以人教版語文五年級(jí)上冊(cè)《落花生》的課后小練筆為例，讓學(xué)生通過描述野草的生長(zhǎng)特點(diǎn)聯(lián)想到身邊不怕苦不怕難的人們，通過描述路燈的作用聯(lián)想到生活中那些默默奉獻(xiàn)的人們，從而掌握借物喻人的寫法;以人教版語文五年級(jí)上冊(cè)第19課《“精彩極了”和“糟糕透了”》的課后小練筆為例，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文得知愛有批評(píng)和鼓勵(lì)兩種表現(xiàn)形式，并借助回憶和感受能分辨出生活中誰對(duì)他們的愛比較嚴(yán)厲，誰對(duì)他們的愛比較慈祥，從而為今后描寫豐滿的人物形象奠定基礎(chǔ)。類似的練筆在每?jī)?cè)教材里都有很多，只要教師認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，學(xué)生寫起作文來必定會(huì)越來越得心應(yīng)手。

四、注重習(xí)作指導(dǎo)，促進(jìn)水平提高

記得2018年秋季學(xué)期崇左市江州區(qū)五年級(jí)語文期中測(cè)試的“習(xí)作展示臺(tái)”是這樣要求的：思鄉(xiāng)，是我們?nèi)祟惞灿械囊环N情感。相信你對(duì)家鄉(xiāng)也同樣會(huì)有這樣一份情懷！就像《桂花雨》《小橋流水人家》兩文中的作者對(duì)家鄉(xiāng)那些人、事、物的留戀與思念。當(dāng)離開家鄉(xiāng)多年的你再次回來，會(huì)是怎樣的情景？請(qǐng)你展開想象，以“啊，我終于回到了故鄉(xiāng)”為題目，寫一篇不少于400字的文章。測(cè)試結(jié)果發(fā)現(xiàn)，只有四分之一的學(xué)生能完全按照要求高質(zhì)量地完成習(xí)作，既能寫出多年以后的家鄉(xiāng)的具體面貌，又能表達(dá)出對(duì)家鄉(xiāng)的留戀和贊美之情。而另外四分之一的學(xué)生只能寫出簡(jiǎn)單的想象作文，內(nèi)容平鋪空泛。其余學(xué)生竟然直接描述自己記憶中的家鄉(xiāng)的景色。這說明：教師在日常的習(xí)作中并不重視指導(dǎo)的作用。如果教師能夠在日常教學(xué)中對(duì)學(xué)生展開習(xí)作上的有效指導(dǎo)，就有助于學(xué)生快速提高寫作水平。在每次習(xí)作中，教師都應(yīng)該注重從以下四方面進(jìn)行指導(dǎo)：一是審題。即要讓學(xué)生明白本次習(xí)作的要求，明白寫什么，怎么寫。二是立意。即讓學(xué)生明確文章的中心，明白為什么寫這篇作文，是說明一個(gè)道理、表達(dá)一種感情還是贊美一種精神等。三是選材。即讓學(xué)生明白選擇什么材料才能更好地為中心服務(wù)。四是提綱。要引導(dǎo)學(xué)生列好寫作提綱，旁注各種寫作手法、技巧，謀篇布局等。

作文交上來后，筆者會(huì)認(rèn)真地批改每個(gè)學(xué)生的習(xí)作，并努力挖掘?qū)W生作文中的閃光點(diǎn)，比如格外關(guān)注學(xué)生的作文題目、開頭、結(jié)尾、好詞佳句等，從小處發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，并進(jìn)行表揚(yáng)和激勵(lì)，從而激發(fā)學(xué)生的寫作自信心。同時(shí)，筆者還會(huì)教給學(xué)生一些批改作文的方法，如學(xué)會(huì)使用修改符號(hào)，學(xué)會(huì)修改錯(cuò)別字、用詞不當(dāng)、句子不完整等，從而培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力。

以上是筆者在開展促進(jìn)學(xué)生習(xí)作個(gè)性化課題研究工作以來總結(jié)的一些教學(xué)方法，旨在提高本校學(xué)生的寫作質(zhì)量和水平。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]陸劭桓.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文課程微創(chuàng)新實(shí)踐研究[J].廣西教育，2018（32）

注：本文系2011年度崇左市教育科學(xué)規(guī)劃“十二五”立項(xiàng)課題“促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化作文的教學(xué)研究”（課題編號(hào)：czkt2011351）的階段性研究成果。

作者簡(jiǎn)介：黃紅梅（1975— ），女，壯族，廣西崇左人，小學(xué)高級(jí)教師，大專學(xué)歷，自參加工作25年以來，一直擔(dān)任小學(xué)語文教學(xué)工作，有多年執(zhí)教高年級(jí)語文教學(xué)的經(jīng)歷，曾榮獲縣、區(qū)、校教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)一、二、三等獎(jiǎng)，研究方向：有效閱讀教學(xué)。

（責(zé)編 黎雪娟）