【摘要】本文論述數(shù)字化教學(xué)模式下智慧課堂的內(nèi)涵與特點(diǎn)，提出將微課、碼書(shū)碼課、翻轉(zhuǎn)課堂、電子書(shū)包、在線(xiàn)課堂等方式融入數(shù)字化教學(xué)中，具體通過(guò)營(yíng)造適合學(xué)生的學(xué)習(xí)情境、巧用課堂動(dòng)態(tài)生成、發(fā)揮教師機(jī)智等辦法構(gòu)建智慧課堂。

【關(guān)鍵詞】數(shù)字化 教學(xué)模式 智慧課堂

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）04A-0031-03

現(xiàn)代教育的最終目標(biāo)是運(yùn)用高效的教學(xué)方法，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主性、個(gè)性化的終身學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式可以概括為創(chuàng)設(shè)情境引入、激發(fā)學(xué)生興趣、組織課堂教學(xué)、學(xué)習(xí)新授知識(shí)、測(cè)試和評(píng)價(jià)、練習(xí)與實(shí)踐、拓展和轉(zhuǎn)移等七個(gè)教學(xué)步驟，其優(yōu)點(diǎn)是步驟固定清晰、便于教師掌控，常用于在大班教學(xué);其缺陷是容易導(dǎo)致教師滿(mǎn)堂灌知識(shí)、學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，降低了課堂效率。這樣的教學(xué)模式與現(xiàn)代教育理念具有極大的偏差。高效的課堂應(yīng)該體現(xiàn)出師生情感交流、知識(shí)信息互動(dòng)，并促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀(guān)能動(dòng)性充分發(fā)揮，當(dāng)前，數(shù)字化智慧課堂的構(gòu)建，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂這一方面的不足。

一、智慧課堂的內(nèi)涵

隨著信息技術(shù)與中小學(xué)各學(xué)科教學(xué)的高度融合，大部分一線(xiàn)教師都明確了在教學(xué)中不但要教授學(xué)生知識(shí)、技能，還應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生探索未知世界的好奇心和對(duì)生命的感知，激發(fā)他們潛在的智慧與潛能。

教育家陶行知說(shuō)：“智慧是生成的，知識(shí)是學(xué)來(lái)的?！敝醒虢炭扑彼L(zhǎng)田慧生也認(rèn)為：“智慧不能像知識(shí)一樣直接傳授，但它需要在獲取知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中由教育的細(xì)心呵護(hù)而得到開(kāi)啟、豐富和發(fā)展?！惫P者認(rèn)為，智慧課堂是將課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)、教學(xué)等相關(guān)信息資源進(jìn)行整合的數(shù)字化課堂，是教師運(yùn)用先進(jìn)的數(shù)字化教學(xué)設(shè)備展開(kāi)教學(xué)行為的過(guò)程。智能課堂顛覆了傳統(tǒng)的課堂形式，形成以教師與學(xué)生交流互動(dòng)為主要內(nèi)涵的課堂形式，例如自主課堂、個(gè)性課堂、生本課堂、STEAM課堂、虛擬課堂等。智慧課堂的基本理念，我們可以這樣理解：為學(xué)生的思維發(fā)展而教。智慧課堂的教學(xué)資源選擇、教學(xué)方法與措施、學(xué)案和活動(dòng)設(shè)計(jì)都是以激發(fā)學(xué)生的智慧潛能為根本，從過(guò)程、實(shí)踐和評(píng)鑒等方面反映了知識(shí)轉(zhuǎn)化為智慧的過(guò)程，最終引領(lǐng)師生智慧共同生長(zhǎng)。

綜上所述，用智慧改變課堂，用智慧教育引領(lǐng)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，是信息化2.0時(shí)代的需要，也是當(dāng)前教育教學(xué)現(xiàn)代化改革的契機(jī)，智慧課堂的構(gòu)建這一課題的研究具有劃時(shí)代的意義。

二、智慧課堂的特點(diǎn)

（一）有效性

隨著教育現(xiàn)代化的全面普及，教學(xué)反饋已經(jīng)不作為教師教學(xué)行為的終極目標(biāo)，而是轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)過(guò)程中必不可少的步驟，并成為教師即時(shí)調(diào)整和修正教學(xué)行為的標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)反饋滯后，導(dǎo)致反饋評(píng)價(jià)失去時(shí)效性，過(guò)度注重教學(xué)反饋有可能會(huì)產(chǎn)生反作用，例如干擾課堂教學(xué)正常開(kāi)展、影響教學(xué)進(jìn)度等。所以能在課堂上及時(shí)有效地反饋教學(xué)，對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的正常開(kāi)展乃至課堂效率的提升有著極其重要的意義。

數(shù)字化教學(xué)模式下的智慧課堂建設(shè)使“教師教學(xué)”與“學(xué)生學(xué)習(xí)”并駕齊驅(qū)。教學(xué)中教師可以在平板電腦上發(fā)布隨堂測(cè)試，可以使用數(shù)字化題庫(kù)進(jìn)行階段測(cè)驗(yàn)，可以通過(guò)一鍵截取屏幕內(nèi)容發(fā)布問(wèn)題、試題等內(nèi)容。數(shù)字化測(cè)試讓師生收發(fā)信息更快捷，而且網(wǎng)絡(luò)答題能夠?qū)崿F(xiàn)即時(shí)反饋，教師可以更方便快速地掌握每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，從而“一對(duì)一”地對(duì)學(xué)生做出有效指導(dǎo)，真正落實(shí)因材施教。而課堂中關(guān)于學(xué)生瞬間出現(xiàn)的問(wèn)題，智慧課堂的電子書(shū)包“截圖問(wèn)題”功能則能協(xié)助教師根據(jù)學(xué)情改變教學(xué)行為，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效性。

例如，小學(xué)英語(yǔ)課中教師使用屏幕截圖提問(wèn)功能向?qū)W生的電子書(shū)包集體發(fā)送問(wèn)題，并且設(shè)定倒計(jì)時(shí)，限定學(xué)生的做題時(shí)間，避免拖拉磨蹭現(xiàn)象，訓(xùn)練學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生在平板電腦完成答題，點(diǎn)擊作業(yè)提交，教師就能在電腦終端即時(shí)查看學(xué)生答題的情況，然后根據(jù)學(xué)生的答題情況即時(shí)改變教學(xué)行為，這在傳統(tǒng)課堂上是很難實(shí)現(xiàn)的?？梢?jiàn)將數(shù)字化技術(shù)手段運(yùn)用于智慧課堂，能實(shí)現(xiàn)即時(shí)反饋教學(xué)的功能，消除傳統(tǒng)課堂教學(xué)反饋滯后的弊端，大大提升了課堂教學(xué)的有效性。

（二）趣味性

瑞士著名教育學(xué)家皮亞杰在《教育科學(xué)與兒童心理學(xué)》一書(shū)中提到：“所有智力方面的工作都依賴(lài)于興趣?！迸d趣是最好的教師，教學(xué)質(zhì)量的高低不光取決于教師教學(xué)方法的優(yōu)劣，教師能否吸引學(xué)生積極參加到課堂教學(xué)活動(dòng)中也是關(guān)鍵因素。所以，一節(jié)課中的教學(xué)活動(dòng)是否高效、成功，應(yīng)著眼于提高教學(xué)效率和提升學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的程度。數(shù)字化教學(xué)模式下的智慧課堂擁有兩個(gè)秘密武器——電子書(shū)包搶答功能和電子書(shū)包隨機(jī)挑人功能，較好地吸引了學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中，也營(yíng)造了一種緊張、有趣的課堂氛圍。

例如，筆者在組織學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)口算乘法口訣一內(nèi)容時(shí)，采用了比賽的形式。比賽以小組為單位，用搶答的方式進(jìn)行，小組成員答對(duì)1題得10分，比賽結(jié)束以小組總分高低進(jìn)行排名。筆者一說(shuō)“準(zhǔn)備開(kāi)始搶答”，發(fā)布倒數(shù)計(jì)時(shí)時(shí)，學(xué)生已經(jīng)迫不及待地點(diǎn)戳電子書(shū)包屏幕上的搶答按鈕了。全班學(xué)生同時(shí)搶答一道題目的場(chǎng)面極其緊張，課堂氣氛異?；钴S，學(xué)生參與課堂活動(dòng)的熱情得到充分激發(fā)。比賽的方式增強(qiáng)了小組的集體榮譽(yù)感和班級(jí)的凝聚力，每個(gè)人都在積極思考尋找答案?？梢?jiàn)，把課堂活動(dòng)的趣味性和教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)整合、深度融合在一起，能夠最大程度培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率同步提升的目標(biāo)。

又如，一節(jié)語(yǔ)文課上，教師教學(xué)《泊船瓜洲》這首古詩(shī)采用了“學(xué)生自學(xué)—小組交流—全班演示—師生互評(píng)”的教學(xué)方式。學(xué)生首先用10分鐘借助碼書(shū)碼課自主學(xué)習(xí)翻譯古詩(shī)，利用字典理解字詞含義，并在小組中分享和探討疑難詞句，最后教師利用電子書(shū)包隨機(jī)挑人的功能選擇小組展示翻譯結(jié)果。學(xué)生在電子書(shū)包隨機(jī)挑人功能的督促下，全身心投入到課堂學(xué)習(xí)中，他們認(rèn)真進(jìn)行知識(shí)探究、積極參與合作學(xué)習(xí)，以防被隨機(jī)點(diǎn)名時(shí)無(wú)法答出問(wèn)題。這樣的教學(xué)過(guò)程，有趣、刺激，牢牢抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的專(zhuān)注力，并且充分展現(xiàn)了數(shù)字化教學(xué)高效的功能。

（三）互動(dòng)性

智慧課堂的構(gòu)建，其根本核心是互動(dòng)性。只有改變傳統(tǒng)教學(xué)中知識(shí)的教授模式，才能真正實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)性。隨著教育信息化的發(fā)展，越來(lái)越多的學(xué)生在數(shù)字化教學(xué)模式下的智慧課堂中享受到交互式、個(gè)性化的學(xué)習(xí)過(guò)程。

例如，在正式教學(xué)新課之前，教師先展示一段微視頻，讓學(xué)生復(fù)習(xí)之前學(xué)過(guò)的內(nèi)容，然后采用電子書(shū)包試題測(cè)試功能立即評(píng)估學(xué)生的復(fù)習(xí)情況，并即時(shí)反饋給教師。教師按照系統(tǒng)反饋的測(cè)試結(jié)果調(diào)整新授課的內(nèi)容，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果調(diào)整學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略。新課開(kāi)始后，教師采用在線(xiàn)課堂雙向交流功能推進(jìn)教學(xué)目標(biāo)落實(shí)。針對(duì)新課的具體教學(xué)，學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題之后可以即時(shí)通過(guò)在線(xiàn)課堂向教師或同學(xué)發(fā)送信息尋求幫助。教師及時(shí)留意學(xué)生在線(xiàn)發(fā)送的問(wèn)題，然后選取學(xué)生的共性問(wèn)題集中解決。剩余的個(gè)性問(wèn)題，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)發(fā)送答題思路給學(xué)生或課后面對(duì)面指導(dǎo)學(xué)生。課后教師將本課的拓展練習(xí)、作業(yè)及其他數(shù)字資源推送給每一個(gè)學(xué)生。學(xué)生在課后拓展練習(xí)或作業(yè)中遇到問(wèn)題，教師也可以在家中通過(guò)在線(xiàn)課堂給學(xué)生提供幫助或?qū)ζ渥鳂I(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)課堂的有效翻轉(zhuǎn)。

三、構(gòu)建智慧課堂的方法

構(gòu)建動(dòng)態(tài)生成的智慧課堂，是一項(xiàng)非常復(fù)雜的工程。即便是完全一樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，換了不同的學(xué)習(xí)對(duì)象、不一樣的教學(xué)方法，可能會(huì)產(chǎn)生完全不一樣的教學(xué)效果。因此，教學(xué)中教師要充分理解、尊重學(xué)生，堅(jiān)持因材施教的原則，并且要充分開(kāi)發(fā)各種資源，把所有的教學(xué)資源視為一個(gè)整體加以控制和有機(jī)整合，才能讓常規(guī)課堂變成高效課堂、智慧課堂。

（一）營(yíng)造學(xué)習(xí)情境

在新授課時(shí)，學(xué)生往往是憑借以往學(xué)到的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和智慧，才能融入教學(xué)活動(dòng)中的。而每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷都有所不同，每一名學(xué)生在智力、思維、情感等各方面也存在不同，所以難免會(huì)出現(xiàn)各種意外情況。筆者認(rèn)為教師應(yīng)該時(shí)常關(guān)注教材改革及前沿教學(xué)資訊，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際情況，按學(xué)情調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，打破課本的局限，營(yíng)造學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情景，方可更好地點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。

1.創(chuàng)設(shè)情境，開(kāi)啟智慧

數(shù)學(xué)課程中的問(wèn)題情景是十分突出的，所以，在構(gòu)建智慧課堂理念的指導(dǎo)下創(chuàng)建情境進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，作用尤為顯著。例如，教授“5的乘法口訣”時(shí)，教師用微課展示五言絕句《靜夜思》，留下問(wèn)題讓學(xué)生思考：在《靜夜思》這首古詩(shī)中有數(shù)字“5”嗎？學(xué)生說(shuō)：“每一句詩(shī)都是5個(gè)字，古詩(shī)中每句話(huà)有5個(gè)字的叫‘5言絕句?！苯處煱颜Z(yǔ)文知識(shí)和數(shù)學(xué)知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)有趣的教學(xué)情境，讓學(xué)生在古詩(shī)中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，這使學(xué)生感覺(jué)到新奇，可以充分激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維方式，發(fā)掘?qū)W生的智慧潛能。

2.合作交流，發(fā)展智慧

合作學(xué)習(xí)指的是學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同的學(xué)習(xí)任務(wù)而組成小團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行互助學(xué)習(xí)的一個(gè)過(guò)程。因?yàn)槊恳幻麑W(xué)生都存在知識(shí)水平、理解能力的差異，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)理念和合作意識(shí)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生互相分享知識(shí)和探討疑難問(wèn)題，借助小組合作完成知識(shí)和資源的融合，逐漸提高和完善學(xué)生自我意識(shí)，促使智慧在學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中產(chǎn)生。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)課上教授“比高矮”的知識(shí)時(shí)，教師讓學(xué)生隨機(jī)排成4個(gè)隊(duì)列，再讓各小組長(zhǎng)想辦法把隊(duì)伍由高到低排整齊。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生遇到一個(gè)問(wèn)題：小組中成員身高相差不大時(shí)應(yīng)該怎么比較？經(jīng)過(guò)一番討論與探究，在沒(méi)有任何輔助工具的前提下，學(xué)生想到采用背靠背站著比身高的方法，最后成功排出隊(duì)列?！氨雀甙钡幕顒?dòng)中，學(xué)生通過(guò)合作與交流來(lái)完成數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，這樣的方式使他們的智慧在無(wú)形中增長(zhǎng)。

（二）巧用動(dòng)態(tài)生成

課堂教學(xué)是一個(gè)師生之間和生生之間良性互動(dòng)發(fā)展的過(guò)程，它會(huì)持續(xù)不斷生成新的教學(xué)資源和學(xué)習(xí)信息。教師要與時(shí)俱進(jìn)，掌握知識(shí)運(yùn)用尤其是信息處理的能力，善于抓住課堂上出現(xiàn)的問(wèn)題，并對(duì)問(wèn)題加以利用、整合、開(kāi)發(fā)，促進(jìn)課堂的動(dòng)態(tài)生成，讓課堂彰顯智慧的靈光。

1.捕捉有益信息，豐富教學(xué)資源

課堂教學(xué)中往往能發(fā)現(xiàn)很多在課本沒(méi)有的意外信息，但并非全部的意外信息都能夠在課堂中進(jìn)行整合和利用。教師要對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行有目的的選擇，在分析學(xué)生學(xué)情、班情的基礎(chǔ)上，選取學(xué)生容易接受的學(xué)習(xí)方式方法，提高學(xué)生利用、處理課堂教學(xué)中生成性教學(xué)資源的能力。例如，筆者教授小學(xué)數(shù)學(xué)《整百、整千數(shù)的加減法》一課時(shí)，設(shè)置了一個(gè)購(gòu)物的活動(dòng)，讓學(xué)生估計(jì)每一種商品的價(jià)錢(qián)，同時(shí)要求學(xué)生按照本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，在平板電腦上設(shè)計(jì)和整百、整千數(shù)的加減法相關(guān)的口算題目。在學(xué)生列出的大量題目中，部分對(duì)我們是有用的，部分對(duì)我們是無(wú)效的。筆者選擇可用的題目在電子白板上呈現(xiàn)，既豐富了可利用的教學(xué)資源，同時(shí)也保護(hù)了學(xué)生提問(wèn)的積極性。

2.抓住意外信息，挖掘智慧源泉

學(xué)生在課上提出的奇思妙想往往是他們創(chuàng)造思維的表現(xiàn)，創(chuàng)新的火花盡管微弱，但教師必須高度重視，保護(hù)課堂出現(xiàn)中的“意外”信息。按照思維發(fā)展的方式，讓學(xué)生的思維在動(dòng)態(tài)生成中放飛，讓學(xué)生的人生智慧在學(xué)習(xí)過(guò)程中沉淀。例如筆者教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)《平移與旋轉(zhuǎn)》這節(jié)課時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己在實(shí)際生活里發(fā)現(xiàn)的平移和旋轉(zhuǎn)的事例。一名學(xué)生說(shuō)：“汽車(chē)運(yùn)動(dòng)的時(shí)候是一種平移現(xiàn)象。”另一名學(xué)生立刻反駁說(shuō)：“汽車(chē)運(yùn)動(dòng)時(shí)車(chē)輪是轉(zhuǎn)動(dòng)的，應(yīng)該是一種旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象。”筆者趁機(jī)抓住這個(gè)課堂生成點(diǎn)，讓學(xué)生相互爭(zhēng)辯討論，通過(guò)辯論在課堂中不斷生成新的教學(xué)資源，延續(xù)課堂教學(xué)的精彩。

（三）發(fā)揮教師機(jī)智

學(xué)生學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所在課堂上，但是因?yàn)閷W(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)和認(rèn)知能力的局限，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程難免會(huì)犯各種各樣的錯(cuò)誤。教師要堅(jiān)持“以生為本”的理念，正確對(duì)待學(xué)生出現(xiàn)的各種錯(cuò)誤，也應(yīng)該允許學(xué)生犯錯(cuò)，充分尊重學(xué)生的人格，保護(hù)學(xué)生的自尊。課堂中教師認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生的需求，抓住學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，營(yíng)造輕松、愉悅的課堂氣氛。只有如此，學(xué)生才能在課堂上放下心理負(fù)擔(dān)、放松心情，遇到問(wèn)題時(shí)能積極思考、大膽敢說(shuō)、發(fā)揮聰明才智，如此學(xué)生的智慧必將得到長(zhǎng)足的發(fā)展。

例如，在教學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)“植樹(shù)問(wèn)題”這個(gè)內(nèi)容的時(shí)候，筆者想引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“間隔”這個(gè)詞，但學(xué)生總是說(shuō)錯(cuò)，講不到點(diǎn)子上。為了讓學(xué)生理解“間隔”的含義，筆者通過(guò)微課展示生活中體現(xiàn)“間隔”特征的圖片：公路上成排的路燈、建筑物的幾根石柱、一座橋上的若干石墩等，學(xué)生觀(guān)看視頻后，最終理解“間隔”表示的是兩個(gè)物體間的空間距離。對(duì)于“犯錯(cuò)”的學(xué)生，教師應(yīng)該避免過(guò)分批評(píng)、責(zé)備，而應(yīng)該想辦法從其他方面引導(dǎo)，多鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考發(fā)言，課堂才能充滿(mǎn)活力。

對(duì)于起步不久的智慧課堂構(gòu)建，研究的方向十分重要，只有認(rèn)清智慧教育的需要，信息技術(shù)才能為教育服務(wù)，才能促進(jìn)教育信息化的發(fā)展。筆者認(rèn)為，智慧課堂的構(gòu)建對(duì)今后的數(shù)字化教學(xué)模式探究具有一定的參考價(jià)值，本文只是一個(gè)引子，筆者希望更多的一線(xiàn)教師能夠共同研討和探究智慧課堂的構(gòu)建，共同邁進(jìn)中國(guó)的教育信息化教育2.0時(shí)代。

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[3]校玉華.智慧課堂校本模式初探[J].江蘇教育研究.2010（5）

注：本文系廣西壯族自治區(qū)南寧市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“微課在小學(xué)教學(xué)中有效應(yīng)用的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：2017C360）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：羅冠華（1976- ），男，壯族，廣西南寧人，小學(xué)高級(jí)教師，是中國(guó)教育學(xué)會(huì)會(huì)員、中國(guó)計(jì)算機(jī)學(xué)會(huì)會(huì)員、南寧市教學(xué)骨干，現(xiàn)任職南寧市華西路小學(xué)科研處主任，主要從事信息技術(shù)教育研究。

（責(zé)編 黃健清）