李雯

【摘 要】什么樣的教學(xué)才是有效的，才是培養(yǎng)學(xué)生語文實(shí)踐能力的課堂？這樣的課堂重要措施之一，就是把練筆擠進(jìn)課堂，做到每課一寫。要想讓語文課堂教學(xué)的有效性得到充分體現(xiàn)與提高，就要在語文課堂中實(shí)實(shí)在在地抓好讀寫訓(xùn)練。

【關(guān)鍵詞】語文實(shí)踐能力；讀寫結(jié)合；有效性

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）12-0183-01

讀寫能力是語文實(shí)踐能力的主要部分。因此，語文教師應(yīng)該在課堂上提高課堂教學(xué)效率，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力。那什么樣的教學(xué)才是有效的，才是培養(yǎng)學(xué)生語文實(shí)踐能力的課堂？本人認(rèn)為，這樣的課堂重要措施之一，就是把練筆擠進(jìn)課堂，做到每課一寫。葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”閱讀與寫作是相輔相成，緊密相連的，只有把這兩者智慧地結(jié)合，才能有效相長。閱讀教學(xué)中的寫，是在閱讀教學(xué)過程中自然進(jìn)行的。有的時候甚至是為了更好地理解文章而寫。在這個過程中的寫，我們不能像寫整篇文章那樣過高的要求學(xué)生，給學(xué)生造成畏難情緒。這種寫突出一個“小”字，寫一個小片段，甚至幾句話即可。天長日久，積少成多，像春雨那樣“潤物細(xì)無聲”，在不知不覺中培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，作為教師要有敏銳的語言感悟能力，找準(zhǔn)讀寫訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生樂于動筆。根據(jù)本人多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合可以從以下方面入手：

一、抓重點(diǎn)語段寫批注

“不動筆墨不讀書”，在課堂上我經(jīng)常對學(xué)生說“請大家一邊讀一邊在能觸動自己心靈的地方，有點(diǎn)想法的地方寫上點(diǎn)批注?！边呑x邊寫，這是最隨意的讀寫結(jié)合形式，也是最好用的訓(xùn)練寫話的手段。這既是一種讀書方式，也是一種學(xué)習(xí)工作的能力。此時的寫是充滿思辨的寫，是為了較高層次的讀而寫。

二、抓重點(diǎn)詞語練寫

在語文教材中，有些文章為了表達(dá)中心的需要，在學(xué)生認(rèn)為可以描寫具體詳細(xì)的地方，作者卻用一兩個概括性的詞語一筆帶過。教學(xué)時，教師可以抓住這一兩個詞語讓學(xué)生想象練筆。例如：《自己的花是讓別人看的》一文，這篇文章作者要表達(dá)的中心是贊美德國人“人人為我，我為人人”的風(fēng)情習(xí)俗，因此在對德國人窗前美麗的花的描寫全文只有這樣三個詞“花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅、花的海洋”。教學(xué)中，我們可以出示一些德國人窗前花的圖片讓學(xué)生觀賞，然后讓學(xué)生把“花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅、花的海洋”變成自己的語言，寫下自己所看到的景象。接著讓學(xué)生思考“這樣美麗的景象，作者為什么不寫呢？”這樣既訓(xùn)練了學(xué)生寫作能力，反過來又為閱讀服務(wù)，知道作者此處節(jié)省筆墨的原因是為中心服務(wù)，一舉兩得。

三、仿寫課文句式

教材中的選文基本上是一些文質(zhì)兼美的文章，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的范本。文章中常常會有一些作者個性化的語言，對這些語言要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)細(xì)揣摩，同時還要以此為契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行形式仿寫。對于小學(xué)生來說，我們可以把比喻句、擬人句、排比句等一些具有形式感又有較強(qiáng)表現(xiàn)力的句式作為仿寫的對象。這樣學(xué)生易于模仿，容易有成就感，進(jìn)而有利于養(yǎng)成寫作習(xí)慣。例如：《秋天的雨》一課中出現(xiàn)了這樣一個新的句式：“你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽?！逼淙烁窕膶懽魇址ā⑿路f的句式描寫、多樣化的語言表達(dá)，無疑為語言學(xué)習(xí)提供了一個精彩的范本。教學(xué)時，我們可以先引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀感悟句子的遣詞造句之美，體會比喻、擬人寫法的精妙，再讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩句話的句式特點(diǎn)。

四、仿寫課文段式

教材中的選文除了在句式上有特點(diǎn)外，有些文章在段式上也非常有特色。對這樣的文章，我們先要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)掌握文章的構(gòu)段方式，然后再創(chuàng)設(shè)一定的語境讓學(xué)生進(jìn)行仿寫。這樣學(xué)生的仿寫才不會成為“無本之木，無源之水”。教學(xué)《再見了，親人》第一自然段時，我先讓學(xué)生閱讀找出大娘為志愿軍做了哪幾件事？談自己的體會感悟朝鮮人民對志愿軍“比山還高比海還深的情誼”。最后歸納本段的寫作特點(diǎn)：課文按照“話別——回憶——抒情”這樣一個順序進(jìn)行敘述。實(shí)際上，之所以朝鮮人民對志愿軍有如此深厚的情誼，是因?yàn)橹驹杠娨矠槌r人民付出了很多。在設(shè)計(jì)練筆時，我先讓學(xué)生說說“你知道志愿軍哪些抗美援朝的英雄事跡？”，然后創(chuàng)設(shè)練筆氛圍：當(dāng)朝鮮人民回想起這一切時，離別的千言萬語傾刻間涌上心頭。如果你就是那位白發(fā)蒼蒼的朝鮮大娘，此時此刻，此情此景你會對志愿軍說些什么呢？請仿照課文的寫法，寫一段大娘對志愿軍的話別的話，注意按照“話別——回憶——抒情”的順序來寫。由于有了前面閱讀鋪墊，學(xué)生的寫話也就一氣呵成，毫無障礙地完成這次練筆。對中朝兩國人民之間的情誼又有了更深一層的體會。

五、找空白，想象練寫

“閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考”。這種思考能否即時得到記錄，就有賴于教師在閱讀教學(xué)中的啟發(fā)引導(dǎo)。在語文教材中，常常會留有令人思考的空白處。在教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章的留白處，引導(dǎo)學(xué)生在這些地方積極思維，選擇落筆點(diǎn)確定寫的話題，進(jìn)行創(chuàng)作補(bǔ)白。這個空白處可以是文中的某個詞，例如《給予樹》一文中提道“樹上有很多卡片，其中一張是一個小女孩寫的。她一直盼望圣誕老人送給她一個穿著裙子的洋娃娃?！苯虒W(xué)中，我先引導(dǎo)學(xué)生說說金吉婭是如何“一直盼望”的，然后抓住“卡片”一詞，讓學(xué)生敞開心扉寫寫小姑娘在卡片上會寫什么？文中出現(xiàn)的省略號也可做為補(bǔ)白訓(xùn)練點(diǎn)，如《頂碗少年》的結(jié)尾“在以后的歲月里，不知怎的，我常常會想起這位頂碗少年，想起他那一次的演出，每每想起，總會有一陣陣微微的激動……”這里的省略號意猶未盡十分含蓄，教學(xué)時我就讓學(xué)生寫寫此時“我”心里會想些什么呢？有些課文的結(jié)尾，常讓讀者聯(lián)翩浮想。

六、借助文本，創(chuàng)造性練筆

創(chuàng)造性練筆就是借助文本發(fā)散思維，對文本進(jìn)行再創(chuàng)作的一種練筆形式。如在教學(xué)《為人民服務(wù)》一課時，當(dāng)學(xué)生借助第二自然段的學(xué)習(xí)了解了證明自己的觀點(diǎn)可以運(yùn)用“引用、舉例子、對比”等方法，我順勢導(dǎo)問：“毛澤東主席在這篇演講稿中有很多的經(jīng)典語言能給我們以啟發(fā)、幫助，你們喜歡哪一句呢？把它摘抄下來，并說說自己喜歡的理由，注意用上引用、舉例子、對比等方法。”馬上，學(xué)生刷刷地動起了手中的筆。在這樣的一個練筆設(shè)計(jì)中，學(xué)生不僅把學(xué)到的表達(dá)方法運(yùn)用于實(shí)踐，而且也提高了運(yùn)用語言的能力，還激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

課堂是要為學(xué)生的發(fā)展而服務(wù)。要想讓語文課堂教學(xué)的有效性得到充分體現(xiàn)與提高，就要在語文課堂中實(shí)實(shí)在在地抓好讀寫訓(xùn)練。那才是真正的語文教學(xué)，才能切實(shí)提高學(xué)生的語文能力。

參考文獻(xiàn)

[1]2011版.《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》.

[2]劉仁增.《讓語文回家》.