賴茂勇 王偉霞

【摘 要】教師在語文教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生們在課堂上大膽發(fā)言，把課堂的主體真正還給學(xué)生，同時(shí)，還要不斷探索多元化的教學(xué)方式，滿足學(xué)生們的學(xué)習(xí)需求。不僅提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還可以使語文課堂高效地開展。本文對此進(jìn)行了分析研究。

【關(guān)鍵詞】多元化；教學(xué)方式；初中；語文；應(yīng)用

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）12-0147-01

隨著現(xiàn)代化教育改革的推進(jìn)，傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法很難滿足學(xué)生們的發(fā)展需求。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生們的思維發(fā)展受到禁錮，個(gè)性發(fā)展受到阻礙。新課程教學(xué)理念的不斷深入，語文課堂教學(xué)越來越受到人們的關(guān)注。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)創(chuàng)新符合當(dāng)代學(xué)生們發(fā)展需求的教學(xué)策略，發(fā)展學(xué)生們的思維。這樣一來，不僅提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還可以使語文課堂高效地開展。

一、巧用多媒體輔助教學(xué)技術(shù)

提高語文課堂學(xué)生們的活躍度，是每位教師的教學(xué)目標(biāo)。但語文知識較為枯燥，在傳統(tǒng)單一的語文授課教學(xué)方式下，對學(xué)生們而言，降低了他們的學(xué)習(xí)情緒。因此，教師應(yīng)從根本上積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采取現(xiàn)代化信息技術(shù)，將課堂知識與多媒體相結(jié)合，再對學(xué)生們進(jìn)行引導(dǎo)，從而深化他們對語文知識的理解。

比如，在帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，在備課階段，我搜索了一些關(guān)于四季的圖片以及濟(jì)南冬天的圖片。在課堂上，我是這樣導(dǎo)入的，問：“學(xué)生們，在我們一年春、夏、秋、冬中你們最喜歡哪個(gè)季節(jié)呢？”教師要在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生與自己互動(dòng)，讓學(xué)生們?nèi)谌氲秸n堂上，學(xué)生們答：“會下雪，可以滑冰”學(xué)生們積極參與到課堂問答環(huán)節(jié)，說出喜歡冬天的原因。同時(shí)，我打開課堂前準(zhǔn)備的景色圖片以及濟(jì)南的旅游景點(diǎn)的圖片，和學(xué)生們一起瀏覽每張圖片，并說：“今天，我們一起跟著作者欣賞下冬天濟(jì)南的景色吧！”學(xué)生們沉浸在濟(jì)南的美，才能更好地感受到作者對濟(jì)南的喜愛。在課堂上，我讓學(xué)生們閱讀課文，并討論以下問題：冬天的濟(jì)南有什么特征呢？課文選了哪些景物來描寫濟(jì)南的冬天？作者寫這篇課文用了什么樣的修辭手法？創(chuàng)設(shè)一系列的課堂問題，使學(xué)生們紛紛參與到課堂。最后，我進(jìn)行了課堂總結(jié)，讓學(xué)生們把文中優(yōu)美的好詞好句摘抄下來，學(xué)習(xí)仿寫。

在這個(gè)教學(xué)片段中，我將多媒體教學(xué)輔助技術(shù)運(yùn)用到課堂上，給學(xué)生們的視覺帶來了沖擊，刺激了學(xué)生們的學(xué)習(xí)情緒，讓學(xué)生們更好的融入到文本中。因此，教師在教學(xué)過程中，要善于利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，再適時(shí)為學(xué)生引入新的內(nèi)容。這樣，學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率才會不斷提升。

二、開展課堂活動(dòng)，組織學(xué)生辯論

教師一言堂的教學(xué)方式，嚴(yán)重阻礙著學(xué)生們課堂的思維發(fā)展，這對很不利于他們今后的發(fā)展，因此，教師應(yīng)該積極開展課堂辯論活動(dòng)，給予他們表現(xiàn)的機(jī)會，讓他們的個(gè)性得到充分發(fā)展。這樣一來，不僅豐富了學(xué)生們的課堂體驗(yàn)，還能促進(jìn)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

比如，在進(jìn)行《春江花月夜》這一首詩教學(xué)內(nèi)容時(shí)，首先，在課堂上，通過學(xué)生自讀、示范朗讀等多種形式進(jìn)行朗讀感知，讓學(xué)生們對《春江花月夜》這首詩有個(gè)初步認(rèn)識，同時(shí)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生們具體分析詩歌人物形象，置身詩境，重現(xiàn)詩歌畫面，給學(xué)生們布置“多層次理解詩歌意象？”這個(gè)話題，讓學(xué)生們進(jìn)行辯論，我將學(xué)生分為若干小組，讓他們結(jié)合詩歌注釋分析理解全詩，結(jié)合自己的想法，全體同學(xué)以小組為單位，整理組內(nèi)的觀點(diǎn)并表述出來，教師在這個(gè)教學(xué)過程中，要給學(xué)生們充分的準(zhǔn)備的時(shí)間，注重辯論的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生們大膽的說出自己的想法，學(xué)生們參與到課堂活動(dòng)，分正反方進(jìn)行辯論。接下來，教師繼續(xù)對學(xué)生引導(dǎo)：“分析這一首多層次理解詩歌意象？”學(xué)生積極回答自己的看法，一是關(guān)于天地宇宙的思考，二是對于人生哲理思索，三是展現(xiàn)游子思鄉(xiāng)之情。教師引導(dǎo)學(xué)生積極思考，大膽發(fā)言，教師適時(shí)歸納總結(jié)。

在這個(gè)教學(xué)片段中，我沒有直接向?qū)W生們灌輸這個(gè)故事帶來的啟示，而是通過開展課堂活動(dòng)，讓學(xué)生們深入到故事中，領(lǐng)悟到故事蘊(yùn)含的意義。因此，教師要給學(xué)生們營造一種寬松的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生們獨(dú)立思考的時(shí)間，從而真正激發(fā)他們的探究欲望。

三、加強(qiáng)課外閱讀，開拓學(xué)生們的視野

語文教材中節(jié)選的課文是有限的，想要加強(qiáng)學(xué)生們的文學(xué)素養(yǎng)，僅僅依靠課文的內(nèi)容是不夠的。因此，教師應(yīng)為學(xué)生們推薦適合他們閱讀的書籍，通過多閱讀課外書籍，慢慢積累他們的文學(xué)常識。這樣，學(xué)生們的綜合素質(zhì)才會不斷提升。

比如，在帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)《林教頭風(fēng)雪山神廟》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，首先，在課堂上，我先為學(xué)生們介紹《水滸傳》的這部小說的故事梗概，了解學(xué)生是否以前有閱讀過這部小說，說說你對這部小說的了解，通過“你最喜歡的水滸人物”來展現(xiàn)學(xué)生對文本的理解。同時(shí)，讓學(xué)生們對自己閱讀課文，梳理文章的主要內(nèi)容內(nèi)容。在課堂上，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)《水滸傳》特色人物，感知施耐庵筆下刻畫的形形色色人物。通過介紹故事發(fā)生的時(shí)代背景，通過小組探討，討論各人物的差異性及其產(chǎn)生的原因。語文的學(xué)習(xí)不能局限于課堂上，應(yīng)該將閱讀從課堂延伸到課外，并延伸家庭中，語文學(xué)習(xí)要學(xué)校、家庭和課外相互結(jié)合起來，構(gòu)成一個(gè)整體多層的語文學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生可以在任何地方任何時(shí)間都可進(jìn)行閱讀，語文無處不在。

由此可見，語文課本遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生們的學(xué)習(xí)需求，教師要重視課外閱讀，將課內(nèi)知識與課外閱讀結(jié)合起來，鼓勵(lì)學(xué)生們進(jìn)行課外閱讀，這樣，語文課堂教學(xué)效率才會被提高。

總而言之，教師在語文教學(xué)中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生們在課堂上大膽發(fā)言，把課堂的主體真正還給學(xué)生，同時(shí)，還要不斷探索多元化的教學(xué)方式，滿足學(xué)生們的學(xué)習(xí)需求。這樣，才能構(gòu)建高效的語文課堂，學(xué)生們的素質(zhì)才能實(shí)現(xiàn)真正提高。

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