姜琳麗

【摘 要】本文對技師學院人才培養(yǎng)過程中人文素質(zhì)教育實踐進行研究，旨在探討技師學院如何將人文素質(zhì)培養(yǎng)融入現(xiàn)代職業(yè)教育當中，實現(xiàn)專業(yè)教育與人文教育協(xié)調(diào)發(fā)展，探尋全方位培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的路徑和方式。

【關鍵詞】職業(yè)教育；技師學院；人文教育；課程體系

【中圖分類號】G623.75 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）12-0015-01

人文素質(zhì)也稱“文化素養(yǎng)”，是人的內(nèi)在素養(yǎng)和品質(zhì)，主要包括倫理道德修養(yǎng)、語言文字修養(yǎng)、文學藝術修養(yǎng)、文明禮儀修養(yǎng)、歷史和哲學修養(yǎng)等。良好的人文素質(zhì)是學生未來職業(yè)發(fā)展的基礎。開展人文素質(zhì)教育就是促進學生養(yǎng)成人文情懷，學習并積累人文知識，理解人文思想，掌握人文方法，以及遵循人文精神。

一、技師學院人文素質(zhì)教育的重要性

開展人文素質(zhì)教育符合技師學院定位，是豐富現(xiàn)代技工教育內(nèi)涵的內(nèi)在需求。技師學院是我國職業(yè)教育的重要組成部分，是以培養(yǎng)技師和高級技工為主要目標的高技能人才培養(yǎng)基地，是整個教育系統(tǒng)中與經(jīng)濟社會和生產(chǎn)實踐關系最為密切、最為直接的教育類型。改變技工教育片面追求就業(yè)的功利性傾向，培養(yǎng)出既有科學素養(yǎng)、又富人文精神，既有專業(yè)技能，又有健全人格的現(xiàn)代化高技能人才，是技師學院的重要任務和提升辦學內(nèi)涵的必然途徑。

開展人文教育符合職業(yè)教育規(guī)律，是高等職業(yè)教育改革發(fā)展的重要內(nèi)容。隨著經(jīng)濟全球化發(fā)展，社會對技能人才綜合素質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展能力提出更高的要求。現(xiàn)代職業(yè)教育不僅要重視專業(yè)技能的訓練，更要加強人文情懷和人文素質(zhì)的培養(yǎng)和提升。教育由人文素質(zhì)教育發(fā)展到科學技術教育，再由科學技術教育發(fā)展到人文、科技教育并重，符合教育內(nèi)在發(fā)展規(guī)律，是高等職業(yè)教育發(fā)展的方向和趨勢。

二、技師學院人文素質(zhì)教育的現(xiàn)狀

1.專業(yè)教育與人文教育分離，人文素質(zhì)教育不能滿足社會和企業(yè)對技能人才綜合素質(zhì)的要求。

長期以來技工教育專門化帶來專業(yè)培養(yǎng)與人文教育的分離，忽視學生綜合素質(zhì)的提高和全面發(fā)展。一方面技工院校學生“文化陶冶不足”，心理素質(zhì)、社會責任感、人文情懷不夠，需要充實的人文精神支撐他們現(xiàn)在和將來的生活和工作；另一方面企業(yè)對技工院校學生文化素養(yǎng)和綜合素質(zhì)現(xiàn)狀不滿意，人文素質(zhì)教育不能滿足社會和企業(yè)對技能人才綜合素質(zhì)的要求。

2.師資力量薄弱，人文素質(zhì)教育觀念落后。

技工教育重專業(yè)技能、輕文化素養(yǎng)，重實用、輕基礎的傾向，導致技師學院人文社科類教師數(shù)量不足、師資隊伍結(jié)構(gòu)不合理。許多教師尚未擺脫舊的教育觀念和教學模式，人文素質(zhì)課程教學仍停留在只傳授專業(yè)知識階段，忽視學生人格教育，造成人文教育的單一化。

3.人文素質(zhì)課程設置缺乏整體規(guī)劃，體系不健全。

技師學院人文素質(zhì)課程設置以傳統(tǒng)的文化基礎學科課程為主，缺乏頂層設計，缺乏全人教育理念。學科方向分散，科學規(guī)劃、整合不夠，缺少整體協(xié)調(diào)發(fā)展的課程群。人文素養(yǎng)類課程與專業(yè)課統(tǒng)籌協(xié)調(diào)發(fā)展不夠，文化課的發(fā)展空間日益狹小。

4.人文素質(zhì)課程與第二課堂的延展效應不夠，無法形成全面的網(wǎng)格化人文教育系統(tǒng)。

技師學院人文素質(zhì)教育多以課內(nèi)教學為主，缺乏課外延伸拓展項目，不能使課堂教學成果作用于學生課外活動的組織和發(fā)展，難以形成持久穩(wěn)定的校園文化，缺乏深厚的文化底蘊和尊道尚美的人文精神。片面的人文教育難以形成網(wǎng)格化的育人系統(tǒng)，不利于學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。

三、加強技師學院人文素質(zhì)教育的路徑

1.更新教育觀念，明確人文素質(zhì)教育的意義和地位。

技師學院以培養(yǎng)能夠在生產(chǎn)和服務過程中從事物質(zhì)生產(chǎn)和社會服務的技術技能型專門人才為主要目標。因此，在人才培養(yǎng)過程中要堅持以人為本，著力將人文素養(yǎng)融入現(xiàn)代職業(yè)教育。首先，要秉承適應時代發(fā)展和社會需求的教學理念，既注重傳統(tǒng)人文學科的內(nèi)在品質(zhì)，又突出高等職業(yè)教育特色，促進人才全面發(fā)展，提升職業(yè)核心能力。其次，要堅持全人教育和可持續(xù)發(fā)展的教育理念，進一步提升職業(yè)教育的質(zhì)量。第三，要提升技工院校辦學層次和人才培養(yǎng)規(guī)格，推動人文素養(yǎng)教育的課程改革，促進校園文化建設，構(gòu)建和諧的人文教育環(huán)境。

2.拓展人文教育的時間和空間維度，構(gòu)建伴隨式人文素質(zhì)教育課程體系。

加強校級平臺人文素質(zhì)必修課程建設，提升課程內(nèi)涵。針對高技能人才需求特點，結(jié)合不同專業(yè)發(fā)展方向，進一步提升人文素質(zhì)課程內(nèi)涵建設，科學規(guī)劃課程的重點、定位和目標。從粗放型向集約型轉(zhuǎn)變，從技能基礎向文化素養(yǎng)轉(zhuǎn)變，從各學科獨立發(fā)展向跨學科、跨領域協(xié)同發(fā)展轉(zhuǎn)變。從教材、教法、教學效果上進行課程提升。堅持立德樹人，推進思政、德育課程守正創(chuàng)新；升級語文、歷史教學資源建設，促進中國傳統(tǒng)文化的傳承；拓寬外語課程視野，提升國際化水平，培養(yǎng)國際化技能人才；創(chuàng)新教學模式，基礎理科課程教學進入互聯(lián)網(wǎng)時代，提升學生科學理性思維；“一體兩翼”，構(gòu)建文體與健康教育課程體系，促進學生健康發(fā)展；打通專業(yè)壁壘，建立通用能力培養(yǎng)課程。創(chuàng)造性地進行人文素養(yǎng)類公共任選課課程體系建設，伴隨式、全方位提升學生人文素養(yǎng)。緊隨技師學院人才培養(yǎng)目標，聚焦社會高技能人才需求，打造人文素養(yǎng)類的選修課程模塊，建設相對獨立又相互影響、互為補充的課程群，滿足不同專業(yè)、不同年級學生的需求。打造文學藝術類、語言文化類、道德素養(yǎng)類、體育健康類、自然科學類校本課程選修課。逐漸形成緊隨專業(yè)發(fā)展、適應市場需求、完整完善的人文素質(zhì)課程體系，為各專業(yè)技能人才培養(yǎng)提供基礎性文化教育支撐。

3.將人文素質(zhì)培養(yǎng)融入現(xiàn)代職業(yè)教育，促進專業(yè)與人文的有機結(jié)合。

人文教育是一種隱性的、理解式的教育，需要學習者的體驗交流、人文想象和反思批判。這種理解力量和品質(zhì)是與實踐為主的技能教育相對而言的。因此，職業(yè)院校的人文教育首先要從“源”的意義上遵循本質(zhì)需求，嵌入和滲透在高技能人才培養(yǎng)的全域當中。根據(jù)國家職業(yè)資格標準的要求，立足崗位（工種），在工學一體的人才培養(yǎng)模式中融入人文教育基因，把文學、情感、藝術、思想等人文因素貫穿職業(yè)教育過程，促進專業(yè)與人文的有機結(jié)合，全面提升學習者的職業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

4.加強校園文化建設的人文導向，構(gòu)建多元化和個性化的校園人文生態(tài)。

人文教育的實施是一個長期熏陶的過程，需要建設豐富多樣的“潛在”外延性平臺，開展實踐活動，將人文教育課堂延伸至課外，實現(xiàn)全員育人。通過校園文化建設，尤其是各類文化藝術活動，寓人文教育于動態(tài)的、開放的、豐富的、體驗性的文化實踐活動中，具有重要的人文承載功能，達到潤物細無聲的人文教育效果，提升學生的人文氣質(zhì)和人文情懷。

參考文獻

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