韋秀桂

摘 要：語文是一門綜合語言性質(zhì)比較強(qiáng)的學(xué)科，是對(duì)聽說讀寫基本能力的一種培養(yǎng)，也在人們的日常生活中扮演著重要的角色?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代下“翻轉(zhuǎn)課堂”的建立能夠加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的循環(huán)運(yùn)用，對(duì)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新和深入研究，提高學(xué)術(shù)氛圍、形成濃厚的知識(shí)風(fēng)氣，對(duì)教學(xué)成果的提升也具有直接性的作用。本文將針對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代農(nóng)村小學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的運(yùn)用和具體的運(yùn)用策略進(jìn)行深入研究，筆者希望通過以下的建議能真正對(duì)小學(xué)語文的課堂教學(xué)具有引導(dǎo)性的作用并真正提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)；農(nóng)村小學(xué)語文；語文翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式

互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的革新帶來多方面的改變，不僅改變了人們的日常生活，對(duì)人們的工作模式也帶來徹底性的變革，大量信息的涌入成了瘋狂的爆炸性信息時(shí)代，這是對(duì)城市帶來的直接性的變化。農(nóng)村的信息質(zhì)量和傳播速度是比較慢的，隨著農(nóng)村“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代“翻轉(zhuǎn)課堂”的建立加強(qiáng)了信息技術(shù)的引入，大量高質(zhì)量的信息被帶入農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)課堂當(dāng)中，更新了教師的教學(xué)理念，教學(xué)時(shí)不再單單依靠黑板板書教學(xué)，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)Χ嗝襟w技術(shù)的運(yùn)用，增加了信息的來源和信息的權(quán)威性，使優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源被利用在課堂上，帶來了全新的課堂教學(xué)模式，適當(dāng)?shù)膶?duì)語文教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，為學(xué)生構(gòu)建完整的語文知識(shí)體系。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代農(nóng)村小學(xué)語文“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的特點(diǎn)

“互聯(lián)網(wǎng)”時(shí)代下，農(nóng)村語文教學(xué)重視的是“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中課前導(dǎo)入和課中講解這兩大模塊，教師在進(jìn)行講學(xué)之前，先對(duì)即將要學(xué)的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行視頻網(wǎng)絡(luò)授課的講解，提前錄好視頻讓學(xué)生自主登陸發(fā)布的學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化并隨時(shí)記錄重難點(diǎn)問題，并尋求答案和解題思路。在課堂學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師將積極轉(zhuǎn)變自身的角色，由主動(dòng)講學(xué)變?yōu)楸粍?dòng)講學(xué)，讓學(xué)生以小組為單位以觀看視頻后記錄的問題進(jìn)行課堂討論和講解，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)成果的建立能讓學(xué)生意識(shí)到付出和收獲是成正比的，教師根據(jù)學(xué)生的討論再主動(dòng)去引導(dǎo)和幫助，從而在“翻轉(zhuǎn)課堂”下進(jìn)行了有效的知識(shí)學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)的創(chuàng)新。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代農(nóng)村小學(xué)語文“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的實(shí)施策略

2.1 啟動(dòng)開放式互動(dòng)教學(xué)

交流永遠(yuǎn)都是化解問題的有效途徑，多數(shù)問題在互動(dòng)交流的過程中，就迎刃而解。教師在教學(xué)的時(shí)候可放下身段，與學(xué)生多做課堂互動(dòng)活動(dòng)來開啟知識(shí)討論互動(dòng)模式，農(nóng)村小學(xué)無論是外部教學(xué)設(shè)備和內(nèi)部文化知識(shí)軟實(shí)力都具有一定的阻隔式和封閉式，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代對(duì)多媒體信息技術(shù)的運(yùn)用幫助接收了外部信息資源，讓教師和學(xué)生發(fā)現(xiàn)更廣闊的空間，打開了視野和格局。教師在視野開闊的前提下，對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”的設(shè)立進(jìn)行教學(xué)模式和方法的改革和創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)授課，大力倡導(dǎo)學(xué)生充分展現(xiàn)和發(fā)揮自我，在課程的制定上添加了注意結(jié)合學(xué)生的整體學(xué)習(xí)狀態(tài)和進(jìn)度開設(shè)特色課程或是課下強(qiáng)化輔導(dǎo)班。學(xué)生逐漸在課堂上積極自由言論、課下主動(dòng)完成課后作業(yè)，課業(yè)成績(jī)得到大幅度的加強(qiáng)。

2.2 創(chuàng)設(shè)多種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，增加學(xué)習(xí)渠道

農(nóng)村教育永遠(yuǎn)是教育體制改革的重點(diǎn)，地處偏遠(yuǎn)、教育資源匱乏、信息設(shè)備不完善等都是阻止教育體制改革實(shí)施的重難點(diǎn)，因此大力開設(shè)各種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，利用網(wǎng)絡(luò)連接外部信息資源，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了廣泛的渠道，完善了教育資源。利用騰訊QQ和手機(jī)微信建立師生家長(zhǎng)QQ學(xué)業(yè)交流群、手機(jī)微信交流群又或者是開設(shè)網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)，教師可在課前課中分別對(duì)知識(shí)和課堂講解的內(nèi)容制作成視頻放在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上供學(xué)生學(xué)習(xí)。由于思想條件的限制，學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和交流還需要時(shí)間和過程，教師在教學(xué)的時(shí)候要充分意識(shí)到學(xué)生的心理特征，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)進(jìn)度的不同有針對(duì)化和分層次來教學(xué)。

2.3 設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，立場(chǎng)觀點(diǎn)清晰學(xué)習(xí)

設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)的前提是要對(duì)課文進(jìn)行清晰的層次規(guī)劃，不僅要帶著目標(biāo)和問題去學(xué)習(xí)，而且還要對(duì)課文進(jìn)行層次章節(jié)的規(guī)劃。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代對(duì)信息的接收速度明顯加快，在學(xué)習(xí)中通過問題的創(chuàng)設(shè)能讓學(xué)生的思路清晰、中心立場(chǎng)明確，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的情況下， 師生之間可設(shè)立師生小組探討模式和學(xué)生與學(xué)生合作學(xué)習(xí)研究。通過一個(gè)問題的開展來建立翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。在學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》這一課時(shí)，設(shè)立的問題是：“賣火柴的小女孩最終火柴有沒有賣出去一盒？”學(xué)生之間進(jìn)行互相討論的模式，有的學(xué)生說賣出去了，小女孩沒有被凍死；也有另一種觀點(diǎn)是沒有賣出去，小女孩在大雪中倒下了。兩種觀點(diǎn)無法統(tǒng)一，教師啟發(fā)式的引導(dǎo)學(xué)生課文章節(jié)前面埋有伏筆，再仔細(xì)在課文中找找，學(xué)生在問題的設(shè)立下，逐步探究真相，摸索正確的答案，在探究的過程當(dāng)中激發(fā)了思維的活躍，解決了問題。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代農(nóng)村小學(xué)語文“翻轉(zhuǎn)課堂”課堂教學(xué)反思

3.1 教師的整體職業(yè)素養(yǎng)有待提高

教師是傳道受業(yè)解惑的發(fā)起者，教師的教育眼光淺陋和視野的局限會(huì)限制學(xué)生的發(fā)展，農(nóng)村教育跟不上的大部分原因來自教師，教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中是學(xué)習(xí)的導(dǎo)師和方向盤，若方向盤方向都不正確，航行到達(dá)的目的地也會(huì)跟預(yù)先設(shè)定的目標(biāo)背道而馳。農(nóng)村教師的教學(xué)質(zhì)量跟城市的教學(xué)質(zhì)量有著實(shí)質(zhì)性的差異，農(nóng)村教學(xué)急需引進(jìn)具有專業(yè)化素質(zhì)化高水準(zhǔn)的教師來改善教學(xué)質(zhì)量，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方向和人格培養(yǎng)做出具體性的指導(dǎo)和規(guī)劃，對(duì)原有的教師開展學(xué)術(shù)交流和探討改進(jìn)培訓(xùn)，加強(qiáng)教師自身的知識(shí)儲(chǔ)量和先進(jìn)教學(xué)理念的學(xué)習(xí)。同時(shí)要把多媒體制作軟件和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用在翻轉(zhuǎn)課堂上，例如：PPT的制作、視頻音頻的制作、圖像聲音的傳導(dǎo)等，來幫助建立課堂新模式，完善教學(xué)教育水平。

3.2 教師的“互聯(lián)網(wǎng)+”概念運(yùn)用和理解不清

教師的教學(xué)理念始終是學(xué)生要尊師重道，教師要灌輸授課，任務(wù)職責(zé)明確，課堂以教師板書授課為主，學(xué)生聽講做筆記即可。這種教學(xué)模式雖然簡(jiǎn)單，但未必有效，小學(xué)生的思維活躍、玩心重，教師單一授課不能集中學(xué)生的學(xué)習(xí)力。在互聯(lián)網(wǎng)+模式的引進(jìn)下，多數(shù)教師在課堂上借用多媒體設(shè)備制作PPT輔助教學(xué)，看似形式有所改變，實(shí)則教育教學(xué)只是流于形式。借用PPT教師直接將課堂知識(shí)用一張PPT了結(jié)完畢，還是教師沒完沒了的說，學(xué)生壓抑著聽，根本沒有獨(dú)立思考和發(fā)揮個(gè)人能力的空間，使學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣，慢慢地在學(xué)習(xí)上落后于其他學(xué)生，可能是互聯(lián)網(wǎng)+模式運(yùn)用的好的教師所教出來的學(xué)生面前。所以互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代下，在翻轉(zhuǎn)課堂上能充分利用互聯(lián)網(wǎng)開展教學(xué)活動(dòng)的意義比較重大。

4 結(jié)束語

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代改革下“翻轉(zhuǎn)課堂”建立是教學(xué)理念上的一種與時(shí)俱進(jìn)的更新和時(shí)代的進(jìn)步，但任何事物的革新帶來的都是雙面性的影響，筆者認(rèn)為作為教師應(yīng)辨證客觀的來看待。對(duì)新技術(shù)的改革不能認(rèn)為是對(duì)自身的一種挑戰(zhàn)，而應(yīng)該當(dāng)做在教學(xué)方法上做了一次提升和進(jìn)步，教學(xué)方法不能止步不前、停留在原有既定的層面，而應(yīng)跟著學(xué)校改革理念的創(chuàng)新不斷改進(jìn)和完善。另外，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代運(yùn)用的是數(shù)據(jù)和信息，教師要對(duì)數(shù)據(jù)和信息進(jìn)行研究并加以利用在課堂上，幫助提升自身的職業(yè)素養(yǎng)和知識(shí)儲(chǔ)量的增加，提高語文教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生語文成績(jī)的提升，培養(yǎng)學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)意識(shí)，在學(xué)習(xí)道路上走的更高、飛的更遠(yuǎn)。

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