曾素梅

摘 要：幼兒語言智能是幼兒學(xué)習(xí)、理解和應(yīng)用語言的能力，表現(xiàn)為有效傾聽、正確表達(dá)以及表情達(dá)意時(shí)的外顯情感。在幼兒語言教學(xué)中，教師應(yīng)警惕并走出教學(xué)誤區(qū)，依據(jù)語言培養(yǎng)規(guī)律、幼兒身心發(fā)展規(guī)律，采用“撫慰情緒、讓幼兒言之有安”、“優(yōu)化情境、讓幼兒言之有欲”、“廣積表象、讓幼兒言之有物”、“深化理解、讓幼兒言之有理”、“學(xué)用相佐、讓幼兒言之有術(shù)”等多元策略，激發(fā)幼兒傾聽、表達(dá)的主動(dòng)性和積極性，實(shí)現(xiàn)幼兒語言的智能發(fā)展。

關(guān)鍵詞：多元策略；語言活動(dòng)；幼兒語言智能

語言智能是指人類駕馭某種語言的能力，表現(xiàn)為聽、說、讀、寫和遷移學(xué)習(xí)其他語言并達(dá)到特定目標(biāo)的能力。[1]幼兒語言智能指的是幼兒學(xué)習(xí)、理解和應(yīng)用語言的能力，表現(xiàn)為有效傾聽、正確表達(dá)以及表情達(dá)意時(shí)的外顯情感。幼兒在3歲之前，已經(jīng)完成了母語習(xí)得；3歲后，即入園后，幼兒不僅對語言學(xué)習(xí)充滿興趣，對書寫、閱讀也逐漸好奇。面對天真活潑的幼兒，如何開啟豐富的、系統(tǒng)的、整合的語言學(xué)習(xí)，有效地培養(yǎng)幼兒的語言智能，是幼兒工作者需要積極面對的問題。

1 幼兒語言教育的誤區(qū)

1）幼兒語言教學(xué)目標(biāo)泛化，缺乏目標(biāo)體系?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》是幼兒教育的綱領(lǐng)性依據(jù)，其中對語言領(lǐng)域的傾聽、表達(dá)、閱讀、書寫準(zhǔn)備都設(shè)定了具體的梯度目標(biāo)，也提出了活動(dòng)設(shè)計(jì)的方法與原則。然而，在當(dāng)前的幼教中，有的教師思想上把《指南》束之高閣，錯(cuò)誤地認(rèn)為幼兒的語言能力會隨著年齡的增長而自然發(fā)展，只要讓幼兒說說、聽老師講講、放放視頻就可以。這種現(xiàn)象實(shí)質(zhì)上是教學(xué)目標(biāo)泛化、空洞化，培養(yǎng)目標(biāo)體系模糊甚至缺乏，幼兒語言能力培養(yǎng)的目標(biāo)就難以落實(shí)。

2）幼兒語言教學(xué)形式單一，缺乏創(chuàng)新元素。幼兒園語言活動(dòng)有其聽、說、讀等基本模式，也可以由教師自行創(chuàng)新和改進(jìn)教學(xué)模式。但有的老師在語言活動(dòng)設(shè)計(jì)中缺乏靈性和創(chuàng)新性的主導(dǎo)，也缺少審美判斷和審美情趣的注入，只重視教師口語訓(xùn)練——光憑一張嘴，教學(xué)的形式、載體很單一，對幼兒的語言智能培養(yǎng)產(chǎn)生滯緩、低效的影響。

3）幼兒語言教學(xué)小學(xué)化，揠苗助長。教學(xué)中，有的教師特別重視幼兒的識字量，讓幼兒機(jī)械重復(fù)地讀背文字，以為只要幼兒的識字量上去了，語言能力也就發(fā)展了，甚至讓家長引導(dǎo)、督促幼兒開始書寫文字，對語言教學(xué)提出高于幼兒發(fā)展水平的不確實(shí)際要求，偏離《指南》精神，存在一定程度的“幼兒語言教學(xué)的小學(xué)化”，有揠苗助長之嫌疑。

如何走出幼兒語言教學(xué)的誤區(qū)？如何遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律、有效發(fā)展幼兒語言智能？筆者認(rèn)為可以采用多元語言活動(dòng)策略，整合資源，豐富手段與方法，有效發(fā)展幼兒語言智能。

2 多元語言活動(dòng)策略，有效提升幼兒語言智能

2.1 撫慰情緒，讓幼兒言之有安

心理學(xué)表明，新入園的幼兒對幼兒園的一切充滿好奇，但又覺得陌生，常常覺得缺乏安全感，容易產(chǎn)生不安情緒，有些幼兒甚至變得不說話，長時(shí)間哭鬧亦有之，幼兒的語言教學(xué)也就難以有效實(shí)施。這時(shí)，就需要老師用最溫馨的笑臉、和藹親切的態(tài)度和足夠的耐心面對這些幼兒，讓他們的情感得到滿足，逐步消除不安全感。當(dāng)幼兒們打開心扉，開始和同伴或老師交流，語言教學(xué)就邁出堅(jiān)實(shí)的第一步。

“墻壁會說話、環(huán)境能傳情”；溫馨而具有安全感的的環(huán)境布置，猶如一副良藥，能很好地幫助幼兒消除不安情緒，使幼兒情緒得到放松。我們可以在活動(dòng)室里布置“娃娃家”，粘貼幼兒的全家福或是幼兒活動(dòng)照片；幼兒看到這些熟悉的場景，自然地表達(dá)“你看，我去動(dòng)物園玩”、“你看，我和我的爸爸媽媽”、“這是我的照片，你有嗎”……幼兒的話匣子就打開了。

“活動(dòng)存真愛、交往傳真情”；溫暖而主旨明確的心理滲透活動(dòng)，猶如一陣清風(fēng)，能撫慰幼兒稚嫩的心靈，產(chǎn)生足夠的心理安全。如：開展“我上幼兒園了”的主題教學(xué)系列活動(dòng)，主打溫情牌，選取語言、音樂等方面比較溫情的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒念一些兒歌，快速融通家園概念，感悟新集體的溫暖，讓幼兒接納幼兒園為“自己的家”、悅納老師“像媽媽”，增強(qiáng)情感認(rèn)同、產(chǎn)生情感共鳴，夯實(shí)安全的心理基礎(chǔ)。

2.2 優(yōu)化情境，讓幼兒言之有欲

人們的表達(dá)與交流，都需要一種氛圍，也就是自由、寬松、友善的語言環(huán)境是“說”的重要元素。在幼兒語言教學(xué)中，“宜”則是“欲”的基礎(chǔ)，我們應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)設(shè)幼兒“宜說”的話語環(huán)境，以激發(fā)幼兒的表達(dá)愿望。所謂“宜說”，一是要掃除表達(dá)障礙，克服不安情緒；二是讓幼兒敢于表達(dá)，克服羞澀心理；三是要讓幼兒樂于表達(dá)，以言之有欲。在語言教學(xué)中，教師可以通過布置溫馨的室內(nèi)外環(huán)境、創(chuàng)設(shè)輕松的交流背景、優(yōu)化語言教學(xué)情境，充分激發(fā)幼兒的表達(dá)愿望，讓幼兒言之有欲。

掃除基本的語言障礙，是語言教學(xué)的第一步。例如，我們班黃康（化名）小朋友從小奶奶帶教，奶奶只會說閩南話，所以黃康也只會說、聽閩南話，來幼兒園他無法聽懂普通話，也就不敢開口說話，哭鬧很厲害，不愿意與人交流，“默默地、不開心”是其日常生態(tài)。經(jīng)過分析，我們認(rèn)為“語言障礙”是幼兒不愿表達(dá)的關(guān)鍵原因。為了掃除這個(gè)障礙，我便先讓會說閩南話的阿姨和他交流，了解他的想法，再慢慢地教他說一些簡單的字詞，比如“好”、“可以”“老師過來”。每天入園，我就親切地摸摸他，抱抱他，用微笑和他交流，教他說“早上好！”。一日生活中，引導(dǎo)他和比較活潑、講話流利的幼兒一起活動(dòng)，讓這些幼兒去感染他，經(jīng)過一段時(shí)間，黃康小朋友的性格變開朗了，他已經(jīng)能基本聽懂簡單的指令、入園不到二個(gè)月，他已經(jīng)能大膽開始說一些互動(dòng)的話了，比如“我要喝水”、“我自己脫”“老師，幫我”等等。他便不會再因?yàn)檎Z言障礙而膽怯、因?yàn)檎Z言障礙而做“悶葫蘆”。

采用宜學(xué)、宜教、宜思的形式，創(chuàng)設(shè)入情、入境、入理的情境，是促進(jìn)幼兒想說、樂說、愛說的重要方法。如：在教學(xué)散文詩欣賞《落葉》時(shí)，我們發(fā)揮多媒體的技術(shù)優(yōu)勢，化靜為動(dòng)、化平面為立體、化平淡為起伏，再現(xiàn)落葉繽紛、隨風(fēng)起舞的場景：背景音樂輕輕地響起，落葉從天空中輕輕地飄下來，飄到草地上、水溝里、小河里，小蟲、小螞蟻、小魚們或娛樂或棲或息在落葉中，或坐或藏或玩；小燕子傳遞著去南方的信息“樹葉落、秋風(fēng)起、我們要去南方啦！”……優(yōu)美的配樂詩朗誦，因?yàn)榍榫车拿利?，更顯魅力，更加渲染了《落葉》的詩境之美、詩歌韻律之美，更加喚發(fā)幼兒學(xué)習(xí)與表達(dá)的熱情。學(xué)習(xí)漸入佳境，幼兒積極舉手，快樂地表達(dá)著自己內(nèi)心對詩歌、對美的理解。

2.3 廣積表象，讓幼兒言之有物

語言是思維的外殼，是內(nèi)在表象的外化。幼兒語言的發(fā)展，受到年齡和心理方面的限制，顯得詞匯貧乏、詞意不達(dá)、詞義不豐；然而，幼兒期卻是感受語料、積累詞匯、習(xí)得語法、溝通表達(dá)的重要時(shí)期，是語言理解和社會化的黃金時(shí)期；自然成熟說的代表人物勒納伯格就曾指出“2歲左右到青春期”是語言獲得的關(guān)鍵期。為此，教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)幼兒在感受和體驗(yàn)中去“獲得”，豐富表象、豐厚表達(dá)、豐滿想象、豐實(shí)底蘊(yùn)，并在環(huán)境和主體的作用下個(gè)性化地表達(dá)，做到言之有物。我們可以組織戶外活動(dòng)、春秋游開拓幼兒視野；可以開展讀繪本講故事、組織觀看視頻、影像資料增加幼兒積累；還可以采用多媒體手段，為幼兒帶來精美的圖像、優(yōu)美的音樂和易于感受的意境，使幼兒的語言表達(dá)獲得豐富的語料、立于牢固的根基、形成正確的邏輯。

如：大班詩歌教學(xué)《落葉》，在最后的仿編環(huán)節(jié)，我們可以利用課件呈現(xiàn)場景——小兔坐在樹葉上，舒服哼著歌曲，彌漫著一種悠閑的意境。老師又將一幅幅優(yōu)美又帶有聲效的畫面展現(xiàn)，定格，讓幼兒多方感受，積極調(diào)動(dòng)起他們已有的語言素材和生活表象。幼兒們用好聽的句子仿編起來：“樹葉落在草地上，小兔撿起來，坐在上面，當(dāng)做沙發(fā)；”“小猴子拿起來，戴在頭上，當(dāng)做帽子；”“小蝴蝶撿起來，睡在上面，當(dāng)做小床……” 多么優(yōu)美的語言表達(dá)??！幼兒精彩的發(fā)言、言之有物，出乎我們的意料。

2.4 深化理解，讓幼兒言之有理

幼兒的語言認(rèn)知能力存在明顯的個(gè)體差異，即便對于相同的信息輸入，經(jīng)歷個(gè)體化之后，輸出的結(jié)果也可能迥然不同，這就關(guān)乎個(gè)性內(nèi)化時(shí)的理解效度。“信息輸入-加工-儲存-輸出”是一般的認(rèn)知過程，認(rèn)知能力較好的幼兒能比較好地在這四個(gè)環(huán)節(jié)中把握“語義”和“語法”兩大要素，甚至融入自己的創(chuàng)新理解。 [2]幼兒對語義正確理解、對語法規(guī)范的熟悉和應(yīng)用，構(gòu)成了幼兒們正確表達(dá)的兩翼，“理”是其基礎(chǔ)。我們應(yīng)當(dāng)重視引導(dǎo)幼兒，掌握詞語的語義、遵循的語法規(guī)范，做到言之有理，如同“一基兩翼”才能騰飛?；顒?dòng)中，我們可以采用現(xiàn)場模擬、多媒體技術(shù)再現(xiàn)、回憶溝通、想象推理等方法，盡可能再現(xiàn)生活的場景、展現(xiàn)想象的多彩世界，幫助幼兒深刻地解釋事物的表面與本質(zhì)的聯(lián)系，把抽象的意蘊(yùn)化作可感、可知、可述、可做的元素。通過引導(dǎo)幼兒自主觀察、體悟、內(nèi)化，使語言的意義納入幼兒的知識體系，生成個(gè)性化理解，強(qiáng)化幼兒語言表達(dá)的合理性和邏輯性，正所謂言之有理、言之在理。

如：故事教學(xué)《小黑魚》中，描述了勇敢機(jī)智的小黑魚成功趕走大魚，而“勇敢”對幼兒而言，是一種比較抽象、難于捉摸、難于言表的感覺，如何讓幼兒體悟“勇敢”？為了突破這一教學(xué)重點(diǎn)，我在教學(xué)中制作了Flash動(dòng)畫，展現(xiàn)了一個(gè)生動(dòng)直觀的故事情節(jié)：在浩瀚的大海里，小黑魚與小紅魚自由地游玩嬉戲、歡樂地享受著彼此的友誼；可是風(fēng)險(xiǎn)臨近，金槍魚殘暴地把他們的伙伴們都吃掉了，僅剩一條小黑魚；小黑魚孤軍奮戰(zhàn)，只能“勇敢”面對危險(xiǎn)。畫面在此定格——小黑魚打起了精神，毫不畏懼的想辦法……。畫面的留白——小黑魚是怎樣戰(zhàn)勝困難的？此時(shí)音樂聲起，氛圍輕松自然，幼兒便七嘴八舌的說了：“小黑魚可以勇敢的找一把刀，向大魚刺過去”、“小黑魚用電擊中大魚……”幼兒們都發(fā)表著自己對這個(gè)詞語的理解，對故事的想象。雖然幼兒們的發(fā)言并不是那么精彩，也許也并不是我們想要的答案，但至少他們理解了，他們說得有理，這是幼兒語言表達(dá)的有效建構(gòu)、甚至是跨越。

2.5 學(xué)用相佐，讓幼兒言之有術(shù)

學(xué)以致用，用以導(dǎo)學(xué)；幼兒在運(yùn)用語言的過程中，才學(xué)會駕馭語言，才學(xué)成“完整的語言”。[3]語言的學(xué)習(xí)過程，就是學(xué)語言、用語言、學(xué)用相通、學(xué)用相佐；語言的邏輯體系就是語法或語言學(xué)。幼兒階段的語言智能發(fā)展還處在起步階段，語言的組織和表達(dá)能力還亟待發(fā)展，語法知識更待啟蒙與滲透?；顒?dòng)中，我們還不能過多地跟幼兒講語法，更多的是幼兒在“嘗試”中逐步感受到語言之規(guī)范，即“術(shù)”。一方面，教師、家長等要給孩子規(guī)范的語言示范，教給孩子正確的語言方法；另一方面，要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會、創(chuàng)新形式，為幼兒提供更多說練平臺，引導(dǎo)幼兒在在語言交流中學(xué)會規(guī)范表達(dá)、習(xí)得語言方法與技巧。

如：在談話活動(dòng)《如何問好》教學(xué)時(shí)，要讓幼兒學(xué)會向警察、郵遞員、醫(yī)生、解放軍等不同身份的人問好。我利用微信的語音功能，用手機(jī)現(xiàn)場錄制了幾位幼兒的表達(dá)，并發(fā)送到家長微信平臺，邀請家長現(xiàn)場互動(dòng)、點(diǎn)評、示范。家長的微信語音回復(fù)：“寶貝說的很好！見到警察時(shí)，我們可以說——警察同志，您好！還可以說——警察叔叔，您好！”教室的現(xiàn)場教學(xué)就有了親友團(tuán)的支持、鼓勵(lì)、幫助，家長們的一個(gè)點(diǎn)贊，既激發(fā)了幼兒的表達(dá)成就感，更重要的是為幼兒帶來了個(gè)性化的引導(dǎo)，逐步規(guī)范幼兒的表達(dá)，使幼兒學(xué)會如何表達(dá)。

3 結(jié)語

幼兒的一切活動(dòng)，任何時(shí)刻，都可能在進(jìn)行語言學(xué)習(xí)。[4]教師的一切立意，任何時(shí)刻，都是在擢育英才。在幼兒語言教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)新視角、豐富形式、增強(qiáng)審美，采用多元策略，激發(fā)幼兒學(xué)語言、用語言的主動(dòng)性和自覺性，以實(shí)現(xiàn)幼兒的語言智能發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]張明紅.幼兒語言智能的發(fā)展及其教育策略[J].幼兒教育，2001（1）：8-12.

[2]杜艷萍.幼兒語言智能探究[D].天津：天津大學(xué)，2006：35-38.

[3]王學(xué)堅(jiān).論語言發(fā)展理論對學(xué)前兒童語言教育的啟示[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（6）：113-114.

[4]李宇明.幼兒語言教學(xué)的若干原則[A].見：唐淑.幼兒園課程研究論文集萃（二）幼兒園語言和科學(xué)教育[C].南京：南京師范大學(xué)出版社，1997：34-37.