摘 要：語(yǔ)法教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中扮演著重要角色。但短暫的課堂教學(xué)時(shí)間未能得到充分的利用，所以語(yǔ)法教學(xué)需要更有效的教學(xué)模式。近幾年來(lái)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不斷地發(fā)展，獲得國(guó)外許多學(xué)者的關(guān)注并逐漸被應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)過程中。在國(guó)內(nèi)，也有越來(lái)越多的人開始應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，但是對(duì)于“翻轉(zhuǎn)課堂”在英語(yǔ)課堂中的使用還未引起廣泛關(guān)注，特別是在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中。因此，本文聚焦于此話題，探討翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；初中；英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，教育被賦予了越來(lái)越多的信息化特征。換言之，在支持和促進(jìn)教育的同時(shí)，也改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式。其中，翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，就顛覆了傳統(tǒng)的課前和課上教學(xué)活動(dòng)的模式，即注重課堂知識(shí)的傳遞，有充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。此外，以學(xué)生為中心的翻轉(zhuǎn)課堂由于其靈活的教學(xué)方法，使學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性化，受到了廣泛的關(guān)注。

我國(guó)從二十一世紀(jì)初開始推行翻轉(zhuǎn)課堂，語(yǔ)文教育研究者最先對(duì)其進(jìn)行了大量的研究，并開發(fā)了自己的教學(xué)方法。此外，該模式也逐漸應(yīng)用于許多其他學(xué)科，其中作為一門語(yǔ)言學(xué)習(xí)課程的英語(yǔ)在翻轉(zhuǎn)課堂的影響下也得到了改善。但是，在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，這方面的研究很少。因此，如何將這種新的教學(xué)模式應(yīng)用到英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中成為了一個(gè)值得關(guān)注的問題。

下面，簡(jiǎn)單介紹一下翻轉(zhuǎn)課堂及其應(yīng)用。

1 翻轉(zhuǎn)課堂的定義

2000年，為了解決課堂教學(xué)中普遍存在的缺乏興趣的問題，邁阿密大學(xué)三位教師嘗試了一種新的模式。學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容通常是學(xué)生在課堂上講授的，現(xiàn)在在家里完成的作業(yè)將在老師和同班同學(xué)的幫助下在課堂上完成。其實(shí)，根據(jù)他們的教學(xué)模式已經(jīng)有了翻轉(zhuǎn)課堂的雛形。

這三位教師Lage， Platt and Treglia （2000： 32）認(rèn)為翻轉(zhuǎn)教室意味著傳統(tǒng)上發(fā)生在教室內(nèi)的事件現(xiàn)在發(fā)生在教室外面，而應(yīng)該在后完成的我們會(huì)在課上解決。使用學(xué)習(xí)技術(shù)，特別是多媒體，為學(xué)生提供了新的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。這是翻轉(zhuǎn)課堂最早的定義。

Jonathan Bergman和Aaron Sams（2012：13）認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂的概念是這樣的：“傳統(tǒng)上在課堂上做的事情現(xiàn)在在家里完成，而傳統(tǒng)上做為家庭作業(yè)的課程現(xiàn)在已經(jīng)完成了，但是正如你將看到的，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)際意義比這個(gè)要多。教師不是“舞臺(tái)上的圣人”，而是“指導(dǎo)者”，是直接教學(xué)與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的融合，是一個(gè)缺課或課外活動(dòng)。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂是指在課堂內(nèi)外調(diào)整時(shí)間，將學(xué)習(xí)的中心從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生。在這個(gè)教學(xué)模式中，課堂上的寶貴時(shí)間將被分配到基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)、問題解決和小組合作。課堂上的時(shí)間被學(xué)生用來(lái)通過他們的老師預(yù)先錄制的視頻剪輯或PPT來(lái)學(xué)習(xí)新知識(shí)。這樣，教師也可以有更多的時(shí)間與每個(gè)學(xué)生交流。

2 翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用

課前準(zhǔn)備：“翻轉(zhuǎn)課堂”要求教師在考慮學(xué)生期望的知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)的前提下，對(duì)整個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總體設(shè)計(jì)，制定合理的教學(xué)計(jì)劃，并在課前錄制教學(xué)錄像。學(xué)生通過計(jì)算機(jī)或手機(jī)自學(xué)在線教學(xué)視頻，由于他們可以根據(jù)自己的情況計(jì)劃和控制學(xué)習(xí)時(shí)間，所以他們可以更個(gè)性化，例如，他們可以快速跳過已經(jīng)熟知的部分，后退，暫停，或重復(fù)難以理解的部分。在視頻觀看期間，學(xué)生在必要時(shí)暫停視頻，例如在互聯(lián)網(wǎng)上搜索相關(guān)信息，通過聊天應(yīng)用程序向老師求助，或記筆記。事實(shí)上，這種模式很好地滿足了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要，極大地激發(fā)了他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望。運(yùn)用新的數(shù)字技術(shù)進(jìn)行視頻教學(xué)，使抽象概念更加具體、直觀，促進(jìn)學(xué)生的興趣、理解和記憶。以知識(shí)為中心的教學(xué)視頻體現(xiàn)了教師的思維和抽象的概念，學(xué)生可以更好地理解和掌握。

課堂教學(xué)：在學(xué)生觀看相關(guān)教學(xué)錄像后，課堂上更多的時(shí)間可以花在學(xué)生的練習(xí)、小組討論、演示、問題解決等方面，這確實(shí)提高了教學(xué)質(zhì)量。在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，在課堂前觀看教學(xué)視頻獲得一定的輸入，這有助于學(xué)生在老師的指導(dǎo)下輸出課堂上所學(xué)的知識(shí)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式也要求學(xué)生的輸出，但在課堂上教師口頭傳遞知識(shí)后的時(shí)效性遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠完善。例如，對(duì)于與教學(xué)工作面試相關(guān)的話題，學(xué)生可以通過在上課前觀看相關(guān)視頻來(lái)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備什么，如何準(zhǔn)備，如何在面試前表達(dá)。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容，翻轉(zhuǎn)課堂可以分為以下幾個(gè)部分：學(xué)生創(chuàng)造的內(nèi)容、獨(dú)立的問題解決和探究活動(dòng)等。通過教師和學(xué)生之間的交流，找出自己的問題，尋求教師的有針對(duì)性的指導(dǎo)。學(xué)生還可以對(duì)教學(xué)視頻內(nèi)容進(jìn)行分組討論或辯論，從別人那里汲取優(yōu)點(diǎn)，共同進(jìn)步，從而提高他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力。

課后輔導(dǎo)：在完成教學(xué)環(huán)節(jié)后，教師可以輔導(dǎo)學(xué)生或回答學(xué)生的問題，可以對(duì)學(xué)生遇到的常見問題和錯(cuò)誤進(jìn)行解釋。通過“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，可以使教學(xué)更加輕松。課前輸入，課堂輸出，識(shí)別問題并提供具體輸入。不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)生，學(xué)生有更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)參與學(xué)習(xí)。

我將以初中英語(yǔ)第七冊(cè)Go for it 第三單元為例。該課的語(yǔ)法焦點(diǎn)是形容詞的比較和最高級(jí)。它可以分為三個(gè)方面。

課前：制作短視頻；設(shè)計(jì)預(yù)覽大綱；下載MP3文字和文字記錄；上傳視頻和MP3到QQ平臺(tái)。

課中：檢查學(xué)生的復(fù)習(xí)情況，并要求學(xué)生進(jìn)行陳述；重復(fù)重要的語(yǔ)言點(diǎn)；與學(xué)生討論困難。

課后：布置作業(yè)。

3 教學(xué)過程

上課前，老師將每個(gè)單元的MP3記錄和短視頻上傳到QQ平臺(tái)，學(xué)生們將提前觀看。

在課中：

T：早上好，同學(xué)們。

S：早上好，老師。

T：請(qǐng)坐下。昨天你們看了一段錄像，做了一些家庭作業(yè)，不是嗎？首先，請(qǐng)告訴我你們通過預(yù)習(xí)學(xué)到了什么呢？

S：我學(xué)會(huì)了如何使用形容詞的比較和最高級(jí)。

T：你能給我舉些例子嗎？

S： Wang is fat， Li is thin. So wang is fatter than li.

T：太好了，請(qǐng)坐。那同學(xué)們你完成預(yù)習(xí)了嗎？

S：是的，當(dāng)然了。

T：好的，那我現(xiàn)在要檢查你們的作業(yè)了，現(xiàn)在請(qǐng)看黑板，誰(shuí)能回答我的問題？

S： The black dog is taller （tall） than the white dog.

S： Whose bag is shorter （short）， mine or yours？---Yours is.

S： Which city is the most beautiful （beautiful）， Beijing， Shanghai or Guangzhou？

T：非常好，我們必須記住這些規(guī)則：當(dāng)我們比較兩個(gè)人或事物時(shí)，我們應(yīng)該使用比較，并且我們經(jīng)常使用“than”作為一個(gè)信號(hào)字；如果我們需要比較三個(gè)人或事物，我們應(yīng)該使用最高級(jí)，并且在最高級(jí)之前加上“the”。此外，我們有必要掌握“as...as”句型他用來(lái)比較相同的程度，例如，他和我一樣努力。大家明白了嗎？

S：明白了。

T：現(xiàn)在我給大家一個(gè)小任務(wù)，請(qǐng)描述一個(gè)你喜歡的人，比較他/她的外貌或其他的東西，你可以和你的伙伴討論，五分鐘后我會(huì)請(qǐng)人在班前演示一下。

S：好的。

（討論時(shí)間）

T：非常棒，時(shí)間有限，在課后，你應(yīng)該做以下幾件事：第一，記住新單詞；第二，記住下載MP3聽對(duì)話和課文；第三，做練習(xí)。今天就到此為止，謝謝！

課后：老師給學(xué)生一些練習(xí)來(lái)鞏固新的語(yǔ)法課。

參考文獻(xiàn)

[1]蔡寧.初中英語(yǔ)語(yǔ)法翻轉(zhuǎn)課堂模式初探[D].福建：福建師范大學(xué)，2011.

[2]陳曉菲.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2014.

作者簡(jiǎn)介

王敏（1995-），女，漢族，吉林省吉林市人，在讀研究生，研究方向：學(xué)科教學(xué)（英語(yǔ)）。