石立玉

摘 要：隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展和電子技術(shù)的普遍應(yīng)用，智能手機已經(jīng)成為了現(xiàn)代學(xué)生的一個重要標(biāo)配，通過手機可以實現(xiàn)支付、聊天、購物等等功能，而學(xué)習(xí)也可以越來越多地通過手機進(jìn)行實現(xiàn)，越來越多的公司開發(fā)了新的APP，線上教學(xué)得到了有效的發(fā)展。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，以多媒體形式出現(xiàn)的課堂教學(xué)仍然是以黑板、投影儀為標(biāo)配。而雨課堂的產(chǎn)生與應(yīng)用，展現(xiàn)了新興技術(shù)在課堂學(xué)習(xí)中的重要作用，對學(xué)生的吸引力也會更高，一定程度上解決了傳統(tǒng)課堂的問題。本文主要分析雨課堂的應(yīng)用現(xiàn)狀和有效性。

關(guān)鍵詞：雨課堂中職教學(xué)方法策略

一、雨課堂的研究背景

信息反饋一直是中職教學(xué)的一個重點，一方面能及時的給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)知識的滿足感，增加學(xué)習(xí)興趣和熱情，另一方面教師能夠及時發(fā)現(xiàn)課堂上所存在的問題，適時改變教學(xué)策略，幫助學(xué)生解決難題。[1]

而在傳統(tǒng)課堂上，教師一般采用的是用口頭詢問或者“按按按”來獲得信息反饋，口頭由于不同學(xué)生的特性可能得到的信息會不準(zhǔn)確。對于“按按按”教學(xué)平臺，這是一個互動反饋系統(tǒng)，通過這個系統(tǒng)學(xué)生可以利用手中的遙控器來選擇自己的答案，系統(tǒng)通過接受器和平臺軟件及時記錄、統(tǒng)計和分析結(jié)果，這種技術(shù)可以讓老師精確統(tǒng)計出正確率，為教師的教學(xué)提供有效依據(jù)。然而，傳統(tǒng)的多媒體標(biāo)配在一定程度上強化了課堂要素的相互關(guān)聯(lián)，促進(jìn)師生之間的互動交流。但是這些教學(xué)設(shè)施在使用中比較繁雜，師生群組遙控器和接受器以及相應(yīng)平臺，設(shè)備比較多；其次設(shè)施使用前要進(jìn)行記錄，使用后要進(jìn)行回收記錄，采集數(shù)據(jù)不夠方便及時。這些問題都進(jìn)一步促發(fā)了雨課堂的研究和使用。[2]

二、雨課堂的相關(guān)知識和優(yōu)勢

雨課堂是清華大學(xué)研發(fā)的一款PPT小插件，安裝以后在PPT創(chuàng)建課件，上傳至微信公眾號，學(xué)生便可以通過登錄微信公眾號查看相應(yīng)的通知、學(xué)習(xí)課件等等學(xué)習(xí)內(nèi)容。雨課堂作為一種新的授課軟件，不僅提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與程度，增加學(xué)生課外學(xué)習(xí)時間，補充課外學(xué)習(xí)資料，使線上線下得到了有效結(jié)合，同時監(jiān)管學(xué)生學(xué)習(xí)效果，提高了信息反饋能力，有效提高學(xué)生成績。本章節(jié)在這里闡述其優(yōu)勢。[3]

1.雨課堂方便省時

如上面所說，雨課堂是一款PPT小插件，學(xué)生可以通過登錄微信公眾號完成學(xué)習(xí)任務(wù)。通過雨課堂除了能夠及時有效收集信息以外，還減少了設(shè)備的使用，不用發(fā)放、記錄和回收程序，只需學(xué)生有一部手機即可。

2.雨課堂將PPT和微信公眾號相互結(jié)合

PPT是教師的必備工具，而微信又是師生們最常用的社交軟件之一，通過將PPT傳送至公眾號，教師制作方便，學(xué)生也能夠隨時找到學(xué)習(xí)課件。教師容易上手，學(xué)生操作也很方便。

3.雨課堂使數(shù)據(jù)的收集更方便

學(xué)生加入老師創(chuàng)設(shè)的課程之后，雨課堂便對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行數(shù)據(jù)的收集與分析。老師可以在自己賬號上看見學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和問題的回答正確率。其次，教師還可以通過雨課堂進(jìn)行點名、答題等等操作。這些信息都能有效得到回收和分析，及時的信息反饋給了教師可靠的教學(xué)參考。

三、雨課堂在中職學(xué)校信息化教學(xué)中的有效性

雖然信息化逐漸普及，但是中職院校的信息化教學(xué)現(xiàn)狀仍然有一定的問題。一是信息化教學(xué)理念還不夠完善。在具體的信息教學(xué)推進(jìn)過程里，技術(shù)與實踐并沒有得到充分融合；二是信息化資源應(yīng)用率偏低。一部分中職院校的信息資源建設(shè)還不夠完善，教師沒有具體掌握，學(xué)生的主觀性難以發(fā)揮；三是信息化教學(xué)的融入還不夠。信息技術(shù)雖然進(jìn)入課堂，但究其根本只是將教學(xué)內(nèi)容機械地放在課堂上展示，學(xué)生的參與度較低。本章節(jié)就雨課堂在中職學(xué)校信息化教學(xué)中的有效性中進(jìn)行一定的闡述。

1.雨課堂提升課前準(zhǔn)備質(zhì)量

首先教師需要通過雨課堂構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境，在基本賬號和課件等信息注冊完畢之后，先微信登錄，然后點擊“開啟雨課堂授課”，直接創(chuàng)建課程任務(wù)。創(chuàng)建成功后生成二維碼或者邀請碼讓學(xué)生進(jìn)行掃描加入課堂。

另一方面，教師要根據(jù)雨課堂手機課件的制作要求，按照課前思考、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)指南、重難點和知識點五個模塊進(jìn)行加工凝練推送至學(xué)生的手機上，在具體的制作過程里可以采用圖片、動畫、視頻等多個形式。

在課前準(zhǔn)備這一環(huán)節(jié)，改進(jìn)了上課的簽到方式并且方便了學(xué)生對學(xué)習(xí)資源的有效獲取，為學(xué)習(xí)提供了信息資源的保障。[4]

2.雨課堂完善課堂教學(xué)

教師在開始上課后，學(xué)生可以利用每一頁手機課件上的收藏和不懂來標(biāo)記自己的學(xué)習(xí)情況，教師可以收到匿名的不懂情況反饋，從而調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，對該知識進(jìn)行重點講解。

此外，雨課堂可以組織小組討論。在課間播放PPT時，教師可以打開其中的彈幕功能，讓學(xué)生能夠發(fā)表自己的想法并且能夠被全班人看到，學(xué)生可以通過這個方式進(jìn)行有效的課堂討論。[5]

其次，教師還可以分發(fā)實時課堂練習(xí)，點擊發(fā)布課題試卷的功能讓學(xué)生完成相應(yīng)的知識回顧任務(wù)和鞏固。同時教師也能夠及時把握學(xué)生對于該知識點的掌握情況，盡可能照顧到班上學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

在課堂教學(xué)這一方面，教師主要是能夠及時有效把握學(xué)生的知識點掌握情況，匿名“不懂”的方式讓學(xué)生能準(zhǔn)確表達(dá)自身知識的理解，同時彈幕的功能使得學(xué)生更有親近感，也會更有興趣參與課題討論。

3.雨課堂完善課后復(fù)習(xí)

借助雨課堂這個軟件，教師可以將課后試題推送到學(xué)生的手機端，考察其接受程度，得到及時有效的信息反饋，以便調(diào)整重點和課程進(jìn)度。

雨課堂的出現(xiàn)為中職院校的信息化教育帶來了新的機會，讓課堂能夠聯(lián)系得更加緊密，師生關(guān)系更近，但是若要想和PPT等多媒體設(shè)施普遍成為教學(xué)過程的一部分，還需要不斷的實踐改善和努力。

參考文獻(xiàn)

[1]張婷，尚建利.大數(shù)據(jù)時代下“雨課堂”在高職信息化教學(xué)中的應(yīng)用[J].電子技術(shù)與軟件工程.2018年15期.

[2]聶淼，劉煒.移動學(xué)習(xí)理論下“雨課堂”在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析[J].現(xiàn)代職業(yè)教育.2018年04期.

[3]龍歡敏.基于雨課堂的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式的構(gòu)建[J].校園英語.2017年16期.

[4]倪曼蒂.淺談“雨課堂”在高職院校信息化教學(xué)中的有效性[J].才智.2017年24期.

[5]王超.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”在提高大學(xué)英語課堂教學(xué)有效性中作用的分析[J].昌吉學(xué)院學(xué)報.2015（06）.