鐘育玲

摘 要：閱讀的地位不言而喻，是提升全民素質(zhì)的必要手段。然而，圖書種類淋漓滿目，要選出一本適合自己的書很難，圖書館資源是可以直接利用到的。筆者所在地區(qū)圖書館也在特定日子對全體市民進行開放，真正參與到閱讀活動中，基于此，本文以圖書館圖書分級為研究對象，從自己的實踐出發(fā)，分析分級閱讀下圖書館推廣的相關(guān)問題，并根據(jù)已有文獻成果和個人的思考，提出解決建議。

關(guān)鍵詞：分級閱讀；圖書館；中學(xué)生閱讀

1 分級閱讀概述

1.1 分級閱讀的概念

分級閱讀，就是按照少兒兒童不同年齡段的智力和心理發(fā)育程度為兒童提供科學(xué)的閱讀計劃，為不同孩子提供不同的讀物，提供科學(xué)性和有針對性的閱讀圖書。分級閱讀的理念最初由美國學(xué)者在19世紀初期提出，1836年，威廉.麥加菲（William McGuffey）開發(fā)了第一套供社會廣泛運用的分級閱讀標準，將讀者的閱讀水平與年級水平聯(lián)系在一起。2010年美國頒布的《共同核心州立標準》（Common Core State Standards）中包含了統(tǒng)一的美國中小學(xué)生標準，列舉了合適不同年級學(xué)生閱讀的范本文本，并引導(dǎo)教師制定清晰、垂直的年級閱讀進步標準。

1.2 分級閱讀的方式與標準

目前，被美國接受的分級標準主要有以下幾種：

第一，A-Z分級法（Guided Reading Level）該方法將圖書按A-Z進行分級。它是由凡塔斯和皮內(nèi)爾兩位閱讀專家（Fountas&Pinnell）開發(fā)的一套圖書分級系統(tǒng)。A-Z法是一個應(yīng)用較廣泛的分級方法，其分級標準既有一套電腦運作的測試程序，也依靠人工。測試標準的主要因素包括：全文詞匯數(shù)量、單詞數(shù)量、高頻詞匯數(shù)量與比例、低頻詞匯數(shù)量與比例、句子長度、句子復(fù)雜度、句義明晰度、句式、印刷規(guī)格、每頁詞匯數(shù)、插圖信息量、思想深度、主題熟悉度等。其中客觀因素靠電腦分析，主觀因素如圖例、句子復(fù)雜度、思想內(nèi)涵等則靠訓(xùn)練有素的分級閱讀專家進行分析。

第二，藍思分級法（L exile Levels ）有近40年的發(fā)展，是非?？茖W(xué)客觀的一種衡量方式。藍思分級結(jié)構(gòu)主要包含的內(nèi)容：一方面會對讀者本身的閱讀水平進行測量，另一方面也會對文本的一個難易程度進行測量。藍思分級結(jié)構(gòu)在對圖書進行分級的過程中，對兩方面的考量是等同的。

第三，DRA（Developmental Reading Assessment）即“閱讀發(fā)展評價體系”，是用來測定少兒閱讀能力的一個檢測標準，教師或家長可根據(jù)測試結(jié)果來尋找水平適合的圖書，以提高少兒閱讀能力。測試內(nèi)容著重讀者閱讀的準確度、熟練度和理解程度等，其目標是幫助每一個學(xué)生成為獨立、成功的讀者。

第四，常識媒體（Common Sense Media）是成立于2003年的非營利組織，其目標是確保家長在這個媒體和技術(shù)時代成為影響孩子生活的主要力量。在官方網(wǎng)站上，該媒體除書籍外，還對電影、電視、電子游戲、音樂等出版物進行評級，“運用從美國主要權(quán)威機構(gòu)研究的標準，來決定什么樣的內(nèi)容適宜什么年齡的兒童?！?/p>

2 分級閱讀視角下中學(xué)圖書館閱讀推廣存在的問題

2.1 館藏閱讀資源不足

據(jù)資料顯示，全國少兒圖書館大約80多個，公共圖書館中的少兒閱覽區(qū)域約2200余間，完全滿足不了全國3.5億少兒的實際閱讀需求。中國兒童發(fā)展綱要（2011—2020年）指出要推廣面向兒童的圖書分級制，為不同年齡兒童提供適合其年齡特點的圖書，公共圖書館設(shè)兒童閱覽室或圖書角，有條件的縣（市、區(qū)）建立兒童圖書館。國家的出發(fā)點是非常好的，倡導(dǎo)全民閱讀，但是，現(xiàn)有館藏資源不足，這個是現(xiàn)在不可避免的事實。這就造成了開展分級推廣工作造成了難度。

2.2 分級推廣服務(wù)方式單一，缺乏創(chuàng)新

現(xiàn)有地級市，縣圖書館的分級并不規(guī)范。并沒有真正按照權(quán)威的分級標準進行標注圖書的級別，而出現(xiàn)了暢銷書和閱讀必要書籍擺放一起，捆綁式銷售，很容易使讀者引起誤解這本書只適合某個年齡段或?qū)W段閱讀，而不適合其他年齡段或?qū)W段閱讀。進行宣傳分級閱讀讀物的手段單一，不能廣泛地影響市場。

2.3 學(xué)生對分級閱讀的認知水平低

據(jù)調(diào)查反饋資料顯示，學(xué)生對分級讀物的歡迎度并不高。其中10%的學(xué)生沒有聽說過本學(xué)科學(xué)習資料還可以分級，對課外閱讀讀物的不同種類也不能正確地選擇。很多學(xué)生在初中階段就選擇難度比較大的《厚黑學(xué)》，《資本論》，當然這是個別現(xiàn)象，但是也不排除學(xué)生受其他因素的影響選擇讀物。但是可以看出，學(xué)生對自己現(xiàn)階段讀物的水平并不清楚，也不清楚自己所處的認知水平。

3 分級閱讀視角下中學(xué)圖書館閱讀推廣的對策建議

3.1 開拓渠道豐富館藏資源

針對出現(xiàn)的第一個問題：館藏閱讀資源不足。筆者給出的建議是要開闊渠道豐富館藏資源。政府可以加大資金投入，對館藏收錄的資源進行擴展，增加兒童閱讀區(qū)域，對圖書級別進行提升。也可以開展以下圖書館互助活動，就是館藏之間進行對接，如果本地圖書館不能收錄多方面資源，可以開展渠道，讀者可以申請調(diào)閱其他省市圖書館資源。

3.2 完善分級體系并搭建推廣服務(wù)方式

針對出現(xiàn)的第二個問題：分級推廣服務(wù)方式單一，缺乏創(chuàng)新。筆者建議出版者、發(fā)行商、圖書館、教育機構(gòu)、讀者（家長）等廣泛的群體共同參與，制定分級閱讀模式和標準，標識圖書內(nèi)容的深淺難易與讀者閱讀能力之間的匹配關(guān)系，通過簡單明了的標志，便于讀者找到適合自己閱讀的圖書，并且讀書館應(yīng)有相應(yīng)的檢測系統(tǒng)，提示讀者可以進行更高一層的讀物閱讀?？梢钥凑箘?chuàng)新的分級閱讀活動周，活動日，活動主題日等活動。針對同類讀物進行設(shè)置統(tǒng)一主題宣傳。

3.3 提升學(xué)生對分級閱讀的認知水平

針對第三個問題：學(xué)生對分級閱讀的認知水平低，筆者給出的建議是加大學(xué)生對分級閱讀的認識和認可。分級閱讀活動的開展也在一定程度上起到了宣傳的效應(yīng)，也要對相應(yīng)的教育人員進行培訓(xùn)，尤其是教師和家長。教師要做到引導(dǎo)學(xué)生進行分級的認識，對閱讀的認識，只有大量閱讀才能擴展知識面，增加知識的廣度和深度。教師是這個過程的引導(dǎo)者，家長是學(xué)生獲得認知的第一手段。學(xué)生學(xué)者讀物時，家長要根據(jù)自己孩子所處閱讀水平進行選擇，不能盲目地追求銷售的熱榜和名人出版的書。把握好家長和教師這個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學(xué)生的認識和認可就會提升。

4 結(jié)語

筆者經(jīng)過調(diào)研發(fā)現(xiàn)分級閱讀視野下，圖書館推廣過程中出現(xiàn)了館藏閱讀資源不足，分級推廣服務(wù)方式單一，缺乏創(chuàng)新，學(xué)生對分級閱讀的認知水平低，等等問題。結(jié)合工作實際和分級閱讀的現(xiàn)實需求，中學(xué)圖書館可以通過開拓渠道豐富館藏資源，完善分級體系并搭建推廣服務(wù)方式，促進館館合作和教師與家長參與，來提升學(xué)生對分級閱讀的認知和參與的積極性，從而更好的為學(xué)校廣大師生提供閱讀服務(wù)

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