王桔

【摘 要】長期以來，我國的學(xué)前教育理論雖然肯定了游戲在兒童發(fā)展中的作用，但在游戲的本質(zhì)及其與教育的關(guān)系上卻仍然存在一些問題。從當(dāng)前幼兒園教育改革的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢來看，進(jìn)一步深化幼教改革，讓幼兒園真正成為幼兒的樂園，關(guān)鍵問題還是在于能否真正實(shí)現(xiàn)游戲活動的真正內(nèi)涵?；诖吮狙芯刻接懥擞變鹤闱蛘n程游戲化這一主題，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

【關(guān)鍵詞】幼兒足球課程；游戲教學(xué)法；教學(xué)質(zhì)量

【中圖分類號】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）12-0132-02

一、為何要將幼兒足球課程游戲化

1.兒童心理的重要特征。

在皮亞杰《兒童的語言與思維》一書所寫的序言中，說到：游戲?qū)儆趦和^幾年最重要的工作，是兒童重要的生活方式，這揭示了兒童心理的一個重要特征。皮亞杰用獨(dú)創(chuàng)的“臨床法”觀察和研究兒童的語言和思維的特點(diǎn)。研究發(fā)現(xiàn)，兒童的語言和思維和成人間有著本質(zhì)的區(qū)別。皮亞杰的研究工作揭示出，兒童心理世界由兩部分構(gòu)成：第一部分是由本能和無意識層面組成；第二部分則是意識層面的內(nèi)容。他認(rèn)為，兒童在7歲以前仍是以自我為中心的.很少有真正的辨析和抽象思維方面的合作，也感覺不到自相矛盾的意見。

2.年齡對兒童意識的影響。

隨著年齡的增長，孩子受社會環(huán)境的影響越來越大，就會從這種主觀性、欲望、游戲和幻想層上升到客觀性、言語、邏輯觀念層?？梢?，兒童頭幾年的工作任務(wù)是自發(fā)的、無意識的。那么學(xué)前教育的主要任務(wù)是要幫助兒童做好這一層面的工作。在不同年齡段中，兒童對游戲的偏愛有所不同。那么結(jié)合幼兒的年齡和認(rèn)知能力開展幼兒足球課程就顯得尤為重要。

二、如何將幼兒足球課程游戲化

幼兒課程承載著幼兒教育的目的和幼兒教育的價值。學(xué)前教育目標(biāo)實(shí)質(zhì)上就是幼兒課程的組織和實(shí)施，將幼兒游戲和幼兒課程有機(jī)結(jié)合，可以有效發(fā)揮幼兒游戲背后巨大的教育價值。游戲與課程結(jié)合實(shí)質(zhì)上是在組織和實(shí)施幼兒自選游戲過程中，給予幼兒足夠的時間空間、機(jī)會和權(quán)力，鼓勵幼兒自發(fā)實(shí)施游戲，獲得成長體驗(yàn)。幼兒由于處于一個特殊的年齡階段，在大多數(shù)情況下都保持著愛玩的天性而不太喜歡學(xué)習(xí)，他們往往覺得學(xué)習(xí)枯燥無味，因此，幼兒教學(xué)中往往需要教師將學(xué)生按照興趣愛好、個性特征、能力才藝等要素進(jìn)行合作交叉性學(xué)習(xí)。幼兒足球課程游戲化的具體教學(xué)方法如下：

1.利用足球環(huán)境豐富幼兒對足球運(yùn)動的理解。

在集體教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒對“足球小人”非常感興趣，引導(dǎo)幼兒觀察矗立于草棚各地的足球小人，再根據(jù)足球小人佇立不動的特征組織幼兒開展“123足球人”的游戲當(dāng)老師說“123足球人”的時候，幼兒要馬上將足球控制住，這樣的足球氛圍的創(chuàng)設(shè)能夠讓幼兒感受到足球游戲的趣味性，也對足球活動有更深刻的理解。

2.根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)開展足球游戲。

不同的年齡幼兒的游戲的特點(diǎn)是不同的，同一年齡階段的幼兒游戲也是有差異的。對于他們游戲的不同水平缺乏真正的了解，也就會出現(xiàn)諸如重知識機(jī)能的掌握，輕情感及社會性的發(fā)展，重游戲的預(yù)定結(jié)果，輕幼兒的實(shí)際能力水平的提高；重游戲的逼真性，輕幼兒在游戲中創(chuàng)造性的發(fā)展；重直接的言語指導(dǎo)，輕幼兒在游戲中的自由探索；重游戲的結(jié)果，輕游戲的過程體驗(yàn)等傾向。幼兒教師將足球運(yùn)動和游戲結(jié)合時，要注意結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)開展足球游戲，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的因人而異。

3.設(shè)置每日足球活動。

教師可在每周選擇一個時間組織幼兒參加足球游戲活動，通過民間游戲轉(zhuǎn)換或者主題游戲轉(zhuǎn)換等形式，將足球游戲設(shè)置在周活動安排表中；另一方面可以將足球融入晨間鍛煉活動，讓孩子自由選擇。

4.密切關(guān)注游戲開展過程。

基于主題開展課堂、課外游戲活動教師必須明確：主題活動的過程比活動的結(jié)果更重要，為此教師一定要防止幼兒為了獲得結(jié)果而縮短甚至忽略過程的做法。由于教師一般會在小組游戲中引進(jìn)了競爭機(jī)制，自我控制能力差的幼兒很容易為獲勝而“不擇手段”，以至只重結(jié)果，不重過程。因此，教師應(yīng)對語言活動過程實(shí)施監(jiān)控，引導(dǎo)幼兒踏踏實(shí)實(shí)地參與基于主題的課堂、課外游戲，達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。另外，還要基于幼兒的各項(xiàng)反應(yīng)，適時轉(zhuǎn)變游戲方向，如當(dāng)教師觀察大一個幼兒表現(xiàn)出對某一模式的特別興趣時，幼兒需要成人為其提供一系列有吸引力的、富于刺激性的經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)?zāi)芤蕴囟ǖ姆绞綌U(kuò)展他們的思維。

5.平衡游戲和足球的關(guān)系。

在幼兒足球游戲教學(xué)中參入游戲元素可以提高幼兒參與足球運(yùn)動的積極性，也能在一定程度上提升教學(xué)質(zhì)量，但是，凡事皆應(yīng)有度。幼兒教師開展足球運(yùn)動時要注意合理控制足球游戲的時間，平衡兩者之間的關(guān)系，不要過度重視游戲而忽視了足球運(yùn)動的開展，分散幼兒對足球運(yùn)動的注意力。

結(jié)論

游戲?qū)τ谡J(rèn)知的發(fā)展主要起到一種“機(jī)能練習(xí)”的作用。每當(dāng)認(rèn)知活動發(fā)展到一個新的水平時，它的機(jī)能最初是不成熟的，通過游戲或練習(xí)成熟起來。根據(jù)幼兒認(rèn)知的特性開展相應(yīng)的游戲，有助于培養(yǎng)幼兒的各項(xiàng)思維能力，幫助幼兒健康茁壯成長。在幼兒階段開展幼兒游戲要注重滿足兒童身心全面發(fā)展的各階段的需求，科學(xué)地規(guī)范、組織，正確地引導(dǎo)兒童開展游戲活動，讓兒童真正地在游戲中學(xué)，在活動中成長。

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