吳澤

摘 要：本文將從高職院校工學(xué)結(jié)合模式概述的角度出發(fā)，分析研究高職院校工學(xué)結(jié)合模式下的建筑結(jié)構(gòu)實踐教學(xué)現(xiàn)狀以及注意事項，進(jìn)而提出合理的實踐教學(xué)優(yōu)化策略，以期為高校能夠順利開展有關(guān)工作提供參考。

關(guān)鍵詞：高職院校；工學(xué)結(jié)合；建筑結(jié)構(gòu)；實踐教學(xué)

當(dāng)前我國的高職院校教育事業(yè)正處在蓬勃發(fā)展期，“工學(xué)結(jié)合”教育模式的合理引入，為高職院校培養(yǎng)實踐型人才提供了許多途徑，并有效提升了高職院校的實踐教學(xué)質(zhì)量。然而在此模式下的建筑結(jié)構(gòu)實踐教學(xué)中，依然存在許多問題，需要引起相關(guān)人員的重視。因此，有關(guān)人員應(yīng)致力于探尋更有效的實踐教學(xué)策略。

1 高職院校工學(xué)結(jié)合模式概述

1.1 工學(xué)結(jié)合模式定義

工學(xué)結(jié)合模式屬于把工作和學(xué)習(xí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合的一種教育模式，模式的主體主要包括學(xué)校、學(xué)生以及企事業(yè)單位，且具有多樣化的教育形式，但都是工作和學(xué)習(xí)穿插進(jìn)行，即“半工半讀”。其中的工作是能讓高校學(xué)生獲取報酬的社會實踐性工作，主要是通過鍛煉學(xué)生使之快速融入社會。對于這種培養(yǎng)學(xué)生的實踐性工作，學(xué)生不僅需要接受企事業(yè)單位的日常管理，也需要接受高職院校的管理、考核與評價，并通過工作考核獲取學(xué)分[1]。

1.2 工學(xué)結(jié)合模式形式

1）每日半天工作半天學(xué)習(xí)的形式。

2）每星期幾天工作幾天學(xué)習(xí)的形式。

3）每年劃分出三個學(xué)期，使工作和學(xué)習(xí)穿插進(jìn)行的形式。

1.3 高職院校工學(xué)結(jié)合模式的意義

1）使高職學(xué)生早日接觸社會上各類人員，加深其對社會的認(rèn)知，明確合作的重要性。

2）輔助高職學(xué)生，使其將理論與實踐結(jié)合，深入了解自身所學(xué)的專業(yè)知識。

3）引導(dǎo)高職學(xué)生意識到理論知識在實踐活動中的重要性，提高其主動學(xué)習(xí)理論知識的能力。

4）增加高職學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)選擇，提升其就業(yè)成功率。

5）讓高職學(xué)生在實際的鍛煉中提升其判斷力以及責(zé)任意識。

6）培養(yǎng)高職學(xué)生的社會適應(yīng)能力，拓展視野。

7）為部分貧困學(xué)員提供經(jīng)濟(jì)來源。

2 高職院校工學(xué)結(jié)合模式下的建筑結(jié)構(gòu)實踐教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 高職院校工學(xué)結(jié)合模式下的建筑結(jié)構(gòu)實踐教學(xué)主要問題

2.1.1 人才培養(yǎng)方式落后

許多高職院校在培養(yǎng)實踐型人才時都采取先學(xué)習(xí)后工作的方式，這種方法已經(jīng)不符合教育事業(yè)新課改、社會高速發(fā)展的大背景。另外，如今我國工學(xué)結(jié)合的模式起步較晚，“間斷式”的實踐教學(xué)方式有待進(jìn)一步優(yōu)化。

2.1.2 工學(xué)結(jié)合模式主體不重視

建筑結(jié)構(gòu)是一項十分注重將理論和實踐及時進(jìn)行結(jié)合的專業(yè)，需要高職學(xué)生在社會實踐中深入理解所學(xué)的知識。由于長期受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，當(dāng)前許多工學(xué)結(jié)合模式的主體并不重視實踐教育，導(dǎo)致學(xué)生盲目參與實踐活動，缺乏合理的引導(dǎo)[2]。

1）學(xué)校：（1）就高校的決策層而言，僅僅將各級政府的在相關(guān)政策以及整體的實踐教學(xué)綱要簡單下發(fā)，實踐教學(xué)的安排上充滿了隨意性和不合理之處，同時沒有建立健全科學(xué)的激勵、考核以及評價系統(tǒng)；（2）就實踐教師而言，許多教師僅僅帶領(lǐng)學(xué)生參與各項社會實踐，并不注重學(xué)生的疑問，不能及時對學(xué)生進(jìn)行解惑，且缺乏總結(jié)和反思，使實踐工作流于形式。

2）企事業(yè)單位：許多企事業(yè)單位在工學(xué)結(jié)合模式中，僅停留在表面的簽署協(xié)議、建立基地形式上，而對參與實踐的學(xué)生并沒有開展積極的實踐教育工作。

2.1.3 工學(xué)結(jié)合時間安排不科學(xué)

對于建筑結(jié)構(gòu)專業(yè)而言，工學(xué)結(jié)合的實踐時間應(yīng)當(dāng)滿足兩方面要求，一方面應(yīng)當(dāng)使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識及時融入到實踐工作中；另一方面，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生擁有充足的實踐時間，對所學(xué)知識進(jìn)行充分的消化吸收。但是在實際實踐教學(xué)過程中，許多高職院校為建筑結(jié)構(gòu)專業(yè)學(xué)生安排的實踐時間并不科學(xué)，常常將“間斷式”實踐規(guī)劃為“集中式”、“連續(xù)式”實踐，即將實踐教學(xué)集中在每學(xué)期中的固定時間內(nèi)。這種安排不僅不能讓學(xué)生把理論和實踐進(jìn)行有效融合，更阻礙了工學(xué)結(jié)合模式的充分發(fā)揮。

2.1.4 實踐教學(xué)中的“工而不學(xué)”現(xiàn)象嚴(yán)重

在實際的實踐教學(xué)過程中，“工而不學(xué)”現(xiàn)象主要體現(xiàn)在兩方面：

1）一方面，部分學(xué)生在從實踐工作中獲取報酬后，逐漸淡化了自身的實踐目的，在思想意識上更注重于享受消費，僅僅將實踐工作作為獲取消費的來源。

2）另一方面，部分企事業(yè)單位僅僅將參與實習(xí)的學(xué)生作為“打雜人員”，使其能夠真正接觸的專業(yè)工作十分有限，對實習(xí)學(xué)生缺乏足夠的指導(dǎo)。

2.1.5 工學(xué)結(jié)合模式考核評價體系不健全

當(dāng)前許多高職院校建筑結(jié)構(gòu)專業(yè)教師，對于參與實踐學(xué)習(xí)的學(xué)生的考核評價僅僅憑借實踐單位的簡單評價，缺乏實時、有效的監(jiān)管，極易使得評價缺乏客觀性、準(zhǔn)確性。

2.2 高職院校工學(xué)結(jié)合模式下的建筑結(jié)構(gòu)實踐教學(xué)現(xiàn)狀

1）教師實踐知識豐富。隨著民眾對建筑行業(yè)關(guān)注度的日益提升，建筑行業(yè)和建筑市場發(fā)展迅速，使得建筑結(jié)構(gòu)專業(yè)的教師能夠通過進(jìn)修、兼職、實踐鍛煉等途徑豐富自身的理論以及實踐知識。在不斷進(jìn)修過程中，許多教師考取了“造價師”、“建筑師”以及“監(jiān)理工程師”等資格證書，不僅提升了自身的社會價值，也能提升自身的教學(xué)水平，為學(xué)生提供更加專業(yè)的指導(dǎo)。

2）學(xué)生實踐機(jī)會增多。建筑行業(yè)涉及的范圍極廣，全國各地建筑施工項目數(shù)量繁多，這位高職院校建筑結(jié)構(gòu)專業(yè)的學(xué)生提供了越來越多的實踐機(jī)會。

3）校企合作途徑增加。在新課標(biāo)的要求下，高職院校需要以培養(yǎng)實踐型的綜合人才為主要任務(wù)。同時對于建筑企業(yè)，只有引進(jìn)更加優(yōu)秀的綜合人才才能夠確保自身能夠具有強(qiáng)大的競爭力。因此，校企合作在新的形勢下能夠擁有更多的合作途徑，實現(xiàn)“共贏”[3]。

4 高職院校工學(xué)結(jié)合模式下的建筑結(jié)構(gòu)實踐教學(xué)優(yōu)化策略

4.1 提升模式主體重視程度

高職院校工學(xué)結(jié)合模式下的建筑結(jié)構(gòu)實踐教學(xué)能否得到有效的優(yōu)化，重點取決于相關(guān)的主體（即學(xué)校、學(xué)生以及企事業(yè)單位）是否具有足夠的重視意識。

1）學(xué)校：（1）對于高校的決策層、領(lǐng)導(dǎo)層，各級政府部門應(yīng)當(dāng)對其進(jìn)行動態(tài)、實時的監(jiān)督，從而確保其能夠?qū)⑾嚓P(guān)政策合理地安排下去，并使其積極、主動地參與到落實相關(guān)政策落實各項活動中，逐漸提升其重視程度；（2）對于實踐教師，校方應(yīng)當(dāng)在不斷組織其參加工學(xué)結(jié)合的相關(guān)宣傳、培訓(xùn)活動的基礎(chǔ)上，對其制定合理的考核制度，從而不斷激勵這部分教師將有關(guān)工作準(zhǔn)確落實下去。

2）學(xué)生：對于高職院校建筑結(jié)構(gòu)專業(yè)的學(xué)生，校方應(yīng)當(dāng)借助多種宣傳渠道對其宣傳工學(xué)結(jié)合模式的重要性，并通過教師為其講述工學(xué)結(jié)合模式下實踐教學(xué)的益處，從而逐漸提升學(xué)生參與實踐的積極性。具體在于以下幾點：（1）高職院校要將實踐教學(xué)常態(tài)化，逐漸消除高職學(xué)生的茫然以及抵觸情緒；（2）對于實踐教學(xué)，高職院校應(yīng)當(dāng)在整體的規(guī)劃中按照理論教學(xué)的階段性特點，進(jìn)行合理、科學(xué)的實際安排。

3）企事業(yè)單位：如果工學(xué)結(jié)合模式下的實踐教學(xué)缺少了企事業(yè)單位的積極配合，則會讓此教育模式流于形式，無法起到應(yīng)有的作用。因此，各級政府部門應(yīng)當(dāng)結(jié)合目前工學(xué)結(jié)合模式下各個企事業(yè)單位參與的現(xiàn)狀，及時制定并出臺合理、科學(xué)的獎勵制度和相關(guān)政策，激勵企事業(yè)單位主動、積極地參與到高職院校的工學(xué)結(jié)合模式下的實踐教學(xué)中，最終實現(xiàn)對高職院校建筑結(jié)構(gòu)專業(yè)學(xué)生的全面培養(yǎng)。

4.2 豐富實踐教學(xué)的渠道

隨著社會經(jīng)濟(jì)以及建筑行業(yè)的不斷發(fā)展，高職院校與各個建筑單位的實踐教學(xué)合作渠道、資源以及形式越來越多元化。

1）實踐教學(xué)合作渠道。高職院校與建筑單位在進(jìn)行實踐教學(xué)合作時，應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合建筑結(jié)構(gòu)專業(yè)及其學(xué)生的綜合特征來建設(shè)勤工儉學(xué)基地、教育體驗基地、就業(yè)創(chuàng)業(yè)基地以及社會服務(wù)基地等。這些基地功能不同、類型各異，能夠相輔相成，從而有效提升對高職學(xué)生的實踐教學(xué)質(zhì)量以及效率。在實踐基地建設(shè)完成后，學(xué)校應(yīng)當(dāng)與建筑單位落實合作，并且雙方需要定期組織總結(jié)會議，從各種豐富的實踐活動中吸取經(jīng)驗，以便為后續(xù)活動的開展提供參考。

2）實踐教學(xué)資源利用。除了與建筑單位進(jìn)行合作，高職院校也應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身的實際情況，結(jié)合建筑結(jié)構(gòu)專業(yè)的特點，發(fā)揮自身的實踐潛力，充分利用自身的教學(xué)資源建立校內(nèi)工廠、安全實訓(xùn)室、加工基地以及混凝土實訓(xùn)室等，為后續(xù)工學(xué)結(jié)合模式下的實踐教學(xué)打好基礎(chǔ)。另外，高職院校也可以定期組織學(xué)生參加豐富的實踐性比賽，例如理論知識搶答賽、測量比賽以及制圖比賽等，從而不斷激勵學(xué)生積極、主動地參與到各類實踐活動中[4]。

3）實踐教學(xué)合作形式。為了豐富工學(xué)結(jié)合模式下建筑結(jié)構(gòu)專業(yè)的實踐教學(xué)形式，高職院校可以與建筑單位共同研討并創(chuàng)新實踐教學(xué)的合作形式，避免由于重復(fù)進(jìn)行生產(chǎn)實習(xí)而導(dǎo)致學(xué)生積極性降低的現(xiàn)象發(fā)生。因此，雙方應(yīng)當(dāng)根據(jù)各自的實際情況創(chuàng)新實踐教育形式，如生產(chǎn)實習(xí)、頂崗實習(xí)、參觀訪問、交換鍛煉以及實踐調(diào)查等，也可以使其中的多種形式共同進(jìn)行，從而增加實踐教學(xué)的多樣性，使學(xué)生不再感覺實踐過于單調(diào)，最終調(diào)動高職學(xué)生參加實踐活動的積極性，提升實踐教學(xué)的整體質(zhì)量。

4.3 合理安排實踐的時間

在新的教育改革形勢下，高職院校應(yīng)當(dāng)及時調(diào)整工學(xué)結(jié)合模式下建筑結(jié)構(gòu)專業(yè)的實踐教學(xué)時間，從以往“連續(xù)性”、“集中性”的實踐教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤伴g斷式”的實踐教學(xué)形式。因此，高職院校需要合理安排實踐教學(xué)的時間，并將理論知識教學(xué)與豐富的實踐教學(xué)活動進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，調(diào)動學(xué)生的積極性。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)完某一節(jié)或者某一章的理論知識后，高校便可以安排學(xué)生及時參加相應(yīng)的實踐教學(xué)活動，以便使其將所學(xué)知識及時應(yīng)用到實際工作中，從而有效提升高職院校建筑結(jié)構(gòu)專業(yè)教學(xué)的整體效率以及質(zhì)量，確保了專業(yè)教師的教學(xué)效果。

4.4 建立“雙師型”教學(xué)隊伍

為了有效優(yōu)化高職院校工學(xué)結(jié)合模式下的建筑結(jié)構(gòu)實踐教學(xué)，高校需要選聘更加優(yōu)秀的實踐教師，建立“雙師型”教學(xué)隊伍，以便為參與實踐的高職學(xué)生提供更專業(yè)、更具針對性的實踐指導(dǎo)。

1）選聘階段。在教師的選聘階段，高職院校應(yīng)當(dāng)與相關(guān)專業(yè)的院校進(jìn)行合作，并積極擴(kuò)大人才選聘的范圍，提高專業(yè)教師的薪酬福利待遇，從而吸引更多素質(zhì)高、綜合能力強(qiáng)、實踐經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀教師。同時，校方也要為建筑結(jié)構(gòu)專業(yè)教師提供健全的培訓(xùn)機(jī)制，使其能夠及時更新自身的理論知識，促進(jìn)其不斷進(jìn)行自我發(fā)展。

2）建隊階段。高校應(yīng)當(dāng)在建隊階段，將先進(jìn)、優(yōu)秀的綜合型教師放在隊伍的核心位置上，并定期組織其參加校內(nèi)外各項培訓(xùn)、座談會、交流研討會等，及時更新、引進(jìn)并創(chuàng)新工學(xué)結(jié)合模式下實踐教學(xué)的相關(guān)理念、渠道以及方式方法。同時，校方應(yīng)當(dāng)制定合理的考核、獎懲機(jī)制，激勵建筑結(jié)構(gòu)專業(yè)教師不斷進(jìn)行自我提升，如對考取“造價師”、“建筑師”、“設(shè)計工程師”以及“監(jiān)理工程師”等職業(yè)資格證書的“雙師型”教師給予合理的獎勵，從而促進(jìn)這部分教師更加努力，并讓其他教師以之為榜樣進(jìn)行自我提升，最終提升高職院校建筑結(jié)構(gòu)專業(yè)的整體實踐教學(xué)水平。

4.5 重視社會實踐服務(wù)體系

1）高職院校應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身實際情況與社會各界更多的建筑單位進(jìn)行合作，最大限度地提升各單位的合作積極性；

2）在開展實踐教學(xué)前，高職院校需要通過組織培訓(xùn)、實踐訓(xùn)練等形式，進(jìn)一步提升專業(yè)教師的指導(dǎo)能力；

3）高職院校應(yīng)該在學(xué)生正式參加實踐教學(xué)活動前，組織其參加有關(guān)維權(quán)知識和方法、實踐技能以及人身安全等內(nèi)容的指導(dǎo)課程；

4）搭建高職學(xué)生的實踐服務(wù)以及咨詢平臺。

4.6 完善工學(xué)結(jié)合模式制度

工學(xué)結(jié)合模式下實踐教學(xué)制度的完善，能夠有效推動此類教學(xué)活動被準(zhǔn)確落實，確保學(xué)生將理論知識與實際工作相結(jié)合，從而為高職學(xué)生提供可靠的實踐保障，進(jìn)而促進(jìn)高職學(xué)生綜合能力得到全面提升，推動高職院校健康、長遠(yuǎn)發(fā)展。