陳會瓊

【摘 要】詞匯教學是英語教學的重要組成部分，單詞掌握得多少，直接影響學生外語能力的發(fā)展和運用。所以利用記憶規(guī)律，科學地進行詞匯教學，提高學生的單詞記憶能力，防止遺忘，是英語教學中一項十分重要的任務(wù)。本文試圖按照教育心理學原理，對科學地、合理地記憶、復(fù)習單詞的方法作一初步探討。

【關(guān)鍵詞】詞匯；記憶；激發(fā)興趣；方法；心理發(fā)展

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）12-0074-01

英語單詞學習是整個英語學習的基礎(chǔ)，每個小小的英語單詞結(jié)合起來就組成了句子，多個句子構(gòu)成整篇文章。學習英語最難的是單詞的記憶。對于大部分學生來說，記憶單詞沒有什么好方法，只會死記硬背，機械地記憶單詞的每個字母，這樣不但記得不熟，而且還很容易忘記。久而久之，對有些學習較被動的學生就容易產(chǎn)生厭學的情緒。為此，我結(jié)合我多年來教學小學英語的經(jīng)驗，淺談一下如何快速記憶英語單詞的方法：

一、對學生進行瞬間記憶訓練

教育心理學者研究“痕跡理論”所得出的結(jié)論指出：“凡是已經(jīng)識記過的事物都有在大腦組織中以某種形式留下痕跡”。記憶痕跡在腦中的儲存分三種情況：瞬間記憶，短時記憶和長時記憶。瞬間記憶儲存時間很短，但在記憶過程中占有主要作用，特別是小學生主要靠瞬間記憶。對此，只要稍經(jīng)啟發(fā)，就能引起聯(lián)想和回憶，轉(zhuǎn)化為長時記憶，因此，在教學新單詞時，先向?qū)W生明確記憶目標。例如，在教學新單詞時，要求學生在一、二分鐘內(nèi)記熟所學的新單詞，然后聽寫，也可以通過搶答或個別提問的方式由老師讀單詞，學生口頭拼寫，或是老師講出單詞中文意思，學生讀出生詞，反之，老師讀單詞，學生講出中文意思等形式進行訓練。學生為了達到要求，快速記憶，必然高度集中注意力認真朗讀記誦，強力記憶的愿望可以提高記憶的效率。開始只有部分學生達到要求，經(jīng)過一段時間的訓練，基本上每位學生都能按要求完成，即使成績差的學生，瞬間記憶的效果也很好。這種訓練，增加了單位時間內(nèi)的信息接納量，提高了記憶效果。

二、多種方式呈現(xiàn)單詞，增加刺激渠道，加深感知印象

記憶是靠外界環(huán)境對大腦進行刺激并形成痕跡的，大腦神經(jīng)受到的刺激越深，記憶的持久性越強。因此，教師在課堂上應(yīng)盡力使學生對所要記憶的知識形成深刻的印象，為長時記憶打基礎(chǔ)。在教學過程中，想方設(shè)法用新奇、甚至反常的方式呈現(xiàn)新詞。這樣有助于集中學生的注意力，給學生以強烈的再現(xiàn)刺激，加深感知印象，引起學生興趣。示范朗讀單詞的輕重、同化、連讀、尾音以及爆破音、破擦音變化；用彩色粉筆在黑板上寫出難記的生詞，使字體變得特別大，或者其它方式呈現(xiàn)形成明顯對比。有時一個單詞以其音、形對錯對比形式出現(xiàn)。如 suggestion 的兩個讀音，讓學生進行對比選擇；而教cinema時寫成 cinena 或 cimena，讓學生指出其錯誤。有時將單詞與社會生活相聯(lián)系。如，他昨天洗了 film（膠卷，廣州話菲林）；照相前擺好 pose（姿勢）等。

新奇的方式、與社會生活相貼近的聯(lián)系會起到強烈的刺激作用，激發(fā)興奮感，加深感知印象。另外，還可以利用錄音機、單詞卡片、投影儀，甚至實物呈現(xiàn)等多種媒體相結(jié)合，引導學生同時使用多種感官感知，使大腦同時接受來自眼睛、耳朵、肢體等器官感受到的刺激，加強記憶力。

三、化機械記憶為理解記憶

理解了的內(nèi)容，就容易記住，理解得越深刻，記憶得越牢固。教單詞時，把音、形、義同時教給學生，讓學生對詞有一個全面的了解，使所教的詞在一定的情景中呈現(xiàn)，方便學生理解記憶。把抽象概念的詞放在短語、句子或課文中教，使學生對詞的理解具體化。采用歸納比較的方法，以新帶舊、以舊學新，新舊知識聯(lián)系以加深理解和記憶。例如：I have a study.Study在句中理解為“書房”。而在句中I study English in China.Study理解為“學習”。通過歸納比較、前后聯(lián)系，使學生對詞匯有了正確的理解，又避免學生只會在單詞表中對其各種意義死記硬背的做法，達到溫故而知新的效果，提高了記憶力。還可以通過同義詞、反義詞辨析，同音異形詞、比較歸納等方式，想方設(shè)法將機械記憶轉(zhuǎn)化為理解記憶，從而加深記憶痕跡，提高記憶效率。

四、根據(jù)遺忘規(guī)律，有計劃地“重現(xiàn)”鞏固英語單詞，增強記憶力

德國心理學家艾賓浩斯的實驗證明：遺忘的規(guī)律是先快后慢，剛記住的材料，最初幾個小時內(nèi)遺忘的速度最快。如果四至七天內(nèi)不復(fù)現(xiàn)，記憶將受到抑制，甚至完全消失，記憶力再好的人也會發(fā)生遺忘。因此，引導讓學生有計劃地經(jīng)常復(fù)現(xiàn)英語詞匯，克服遺忘現(xiàn)象。我在課堂上教單詞時，讓學生對所學的詞匯進行重復(fù)識記，加深印象；講解課文時，結(jié)合教材的內(nèi)容有機自然地再現(xiàn)；課后練習中，安排相應(yīng)的聽寫、翻譯、完成句子、造句等，使學生在多次的復(fù)現(xiàn)中鞏固所學詞匯。

五、運用TPR、游戲等符合學生心理發(fā)展的活動

認知心理學研究表明，兒童在學習外語時運用音樂、游戲、節(jié)奏可以感到淸松、愉快和滿足，產(chǎn)生興奮的情緒，達到長時間記憶的目的。人的生理機制表明，大腦左半球善于處理語言邏輯類信息，右半球是記憶、識別文字和音樂旋律并進行模仿的中樞。在英語教學過程中很好地利用“說唱”或“詩歌”，也就是將大腦左半球的抽象思維功能與右半球的形象思維功能合二為一，詩有韻律，節(jié)奏感強，瑯瑯上口，學生特別樂于學。在教學中，我們抓住學生這一特點，設(shè)計了“拍拍跺跺”教單詞。

六、睡前及上床后記單詞

要把所學單詞牢牢地記住，靠課堂的40分鐘是絕對不夠的。所以學生在課后還要自覺地花時間去記單詞。而最佳的記憶時刻是就寢前和上床后，教師應(yīng)教育學生用每天中的這兩個時間記單詞。

記憶力的訓練方法是多種多樣的，我們要在教學實踐中努力探索，使外語教學更加符合語言教學的規(guī)律，符合心理學、教育學的規(guī)律。只有這樣，才能提高效率，減輕學生的負擔，才能激發(fā)學生的學習興趣，提高學習的主動性、自覺性，提高學習效率和質(zhì)量，全面提高學生的素質(zhì)。

參考文獻

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