戴麗

【摘要】心理健康教育是小學(xué)班級(jí)管理工作的重點(diǎn)。以現(xiàn)階段小學(xué)班級(jí)管理工作情況為基礎(chǔ)，結(jié)合近年來(lái)心理健康教育特點(diǎn)，深層探索在小學(xué)班級(jí)管理中應(yīng)用心理健康教育的價(jià)值，及其應(yīng)用方式，以此為小學(xué)生構(gòu)建更為舒適的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)環(huán)境。

【關(guān)鍵詞】心理健康教育 ?小學(xué)生 ?班級(jí)管理 ?價(jià)值

【中圖分類號(hào)】G625.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）16-0233-01

因?yàn)樾W(xué)時(shí)期的教學(xué)管理工作直接影響學(xué)生未來(lái)發(fā)展，所以教師要加大對(duì)學(xué)生心理健康教育的關(guān)注，以此為做好小學(xué)班級(jí)管理工作奠定基礎(chǔ)。下面對(duì)心理健康教育融入小學(xué)班級(jí)管理的方式與價(jià)值進(jìn)行研究與分析。

1.在小學(xué)班級(jí)管理中融入心理健康教育的價(jià)值

小學(xué)生受年齡等因素的限制，構(gòu)建的人生觀與是非觀都處于初級(jí)階段，因此教師要進(jìn)行正確指導(dǎo)，預(yù)防他們形成不正確的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。此時(shí)融入心理健康教育可以展現(xiàn)出以下價(jià)值：其一，保障教學(xué)工作有序進(jìn)行。心理健康教育不是只有學(xué)生提出問(wèn)題或出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)才能引用，這就需要教師時(shí)刻關(guān)注班級(jí)學(xué)生的心理和生理變化，并以此為基礎(chǔ)融入適宜的心理健康教育。以學(xué)習(xí)為例，教師要明確學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法及目標(biāo)等，確保其可以構(gòu)成正確的學(xué)習(xí)意識(shí)，并可以在自主參與中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。其二，解決學(xué)生的心理問(wèn)題。學(xué)生的心理問(wèn)題包含情感變化，具體體現(xiàn)在人際溝通、參與活動(dòng)、解決問(wèn)題等方面。以最常見(jiàn)的掉牙為例，小學(xué)正是學(xué)生掉牙階段，教師為了幫助學(xué)生更容易理解牙齒問(wèn)題，可以在班級(jí)墻上粘貼有關(guān)牙齒的畫(huà)報(bào)，用簡(jiǎn)單的線條、多變的色彩構(gòu)成有趣的漫畫(huà)，促使學(xué)生在潛移默化中理解到保護(hù)自己牙齒的重要性[1]。

2.小學(xué)班級(jí)管理融入心理健康教育的方式

2.1情感教育

在小學(xué)教學(xué)工作中，評(píng)價(jià)心理健康與身體健康的主要標(biāo)準(zhǔn)就是具備良好的情感。教師在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行情感教育時(shí)，要科學(xué)調(diào)節(jié)他們的情感價(jià)值，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)和理解校規(guī)校級(jí)，進(jìn)而以此為標(biāo)準(zhǔn)約束自己的行為。除此之外，還要讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而對(duì)班級(jí)產(chǎn)生熱愛(ài)之情。

2.2學(xué)習(xí)心理

這一階段的學(xué)生擁有強(qiáng)烈的好奇心，對(duì)新鮮事物具有探索欲望，因此保持良好的學(xué)習(xí)熱情和探究意識(shí)是教師進(jìn)行班級(jí)管理的主要依據(jù)。一方面，教師要注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使他們?cè)谧灾鲄⑴c中產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，并明確認(rèn)識(shí)到自己學(xué)習(xí)的目的，這樣有助于學(xué)生有針對(duì)性的進(jìn)行學(xué)習(xí);另一方面引導(dǎo)心理結(jié)構(gòu)不成熟的學(xué)生進(jìn)行快樂(lè)學(xué)習(xí)，而不是“被迫”學(xué)習(xí)，以此減少為了“寫(xiě)作業(yè)而寫(xiě)作業(yè)”的錯(cuò)誤認(rèn)知。除此之外，教師還要幫助學(xué)生構(gòu)建正確的學(xué)習(xí)意識(shí)，掌握良好的學(xué)習(xí)方法，以此降低他們的學(xué)習(xí)壓力，緩解學(xué)生的焦慮情緒[2]。

2.3自我認(rèn)知

在小學(xué)生年齡上升的背景下，學(xué)生的自我認(rèn)知水平也在隨之提高，若此時(shí)沒(méi)有進(jìn)行正確指導(dǎo)，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生片面性的錯(cuò)誤理解，而通過(guò)合理融入心理健康教育不但可以讓學(xué)生構(gòu)建自尊自愛(ài)的心理品質(zhì)，而且有助于他們?cè)谧晕夜芾淼耐瑫r(shí)，為他人提供優(yōu)質(zhì)榜樣，進(jìn)而提升班級(jí)管理工作效率和質(zhì)量。與此同時(shí)，學(xué)生在對(duì)自己有正確認(rèn)識(shí)后，會(huì)有自信心參與到教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)而正確處理成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)中面對(duì)的各類問(wèn)題。例如，班級(jí)里的一位女同學(xué)發(fā)現(xiàn)自己的個(gè)子要高于男生，她經(jīng)常聽(tīng)到有人說(shuō)她個(gè)子太高，和“他們”都不一樣。從這以后她總覺(jué)得有人在背后說(shuō)她什么，隨后便不再積極參加體育活動(dòng)，課間操也是悶悶不樂(lè)的。教師注意到這一問(wèn)題后，在一次班會(huì)課上借用籃球運(yùn)動(dòng)員姚明的例子，向?qū)W生繪聲繪色地介紹了他的成長(zhǎng)經(jīng)歷，這名女同學(xué)一聽(tīng)便向教師提出“我以后也要做一名籃球運(yùn)動(dòng)員”，在此之后的課間操、體育課，教師總能看到這名女同學(xué)在操場(chǎng)上奔跑的身影。這種教學(xué)方式不但能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己與他人并不是“不一樣”，以此重新建立自信心，而且有助于班級(jí)其他學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的問(wèn)題，進(jìn)而改變自己的想法，構(gòu)建正確的人生觀和價(jià)值觀。

2.4日常教育

學(xué)生在日常生活中也要構(gòu)建正確的人生觀、世界觀及價(jià)值觀，這些都會(huì)影響他們未來(lái)成長(zhǎng)發(fā)展。因此，教師要在班級(jí)管理中，通過(guò)合理引用心理健康教育，幫助學(xué)生更好與他人溝通，解決學(xué)生內(nèi)心深處的問(wèn)題，促使他們可以與同伴、學(xué)生及家長(zhǎng)、教師構(gòu)建良好的溝通橋梁，以此為學(xué)生成長(zhǎng)奠定有效基礎(chǔ)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，心理健康教育作為教師可選的教育管理形式之一，在小學(xué)班級(jí)管理工作中占據(jù)重要地位，若是可以合理引用不僅能強(qiáng)化小學(xué)生的心理素質(zhì)，還可以提升班級(jí)管理效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐友茂.探究心理健康教育在小學(xué)班級(jí)管理中的實(shí)踐應(yīng)用[J].求知導(dǎo)刊， 2016（27）：68.

[2]尹冬平.心理健康教育在小學(xué)班級(jí)管理中的應(yīng)用探究[J]. 求知導(dǎo)刊， 2017（25）：109.