陳晶銳

【摘要】工作室模式的提出主要就是將藝術(shù)與工藝進(jìn)行有效結(jié)合，從而滿足現(xiàn)代設(shè)計(jì)的需求，其更加注重在科學(xué)的基礎(chǔ)上完善教育體系?；诖?，本文從現(xiàn)代企業(yè)化工作室模式推進(jìn)學(xué)徒制建設(shè)的實(shí)施要求出發(fā)，并分析將企業(yè)化工作室與現(xiàn)代學(xué)徒制相融合、構(gòu)建專業(yè)課程體系以及重視師資力量的建設(shè)等策略的實(shí)施，借助企業(yè)化工作室模式推動(dòng)現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)的可行性探究，以期為拓展學(xué)徒構(gòu)建思路提供幫助。

【關(guān)鍵詞】工作室模式 ?現(xiàn)代學(xué)徒制 ?課程體系

【中圖分類號(hào)】G642.0 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）17-0223-01

引言：現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)已經(jīng)在西方等發(fā)達(dá)國(guó)家被廣泛應(yīng)用，但在我國(guó)還處于實(shí)驗(yàn)階段，因此現(xiàn)代重要學(xué)徒制在推廣上還存在一定的障礙和不足，人才的培養(yǎng)最為重要的部分就是專業(yè)建設(shè)，要想培養(yǎng)出綜合能力較強(qiáng)的專業(yè)性人才，只有不斷完善教學(xué)模式，緊跟時(shí)代發(fā)展的腳步，構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)體系，深化企業(yè)工作室模式結(jié)合人才培養(yǎng)模式的改革。

一、企業(yè)化工作室模式推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)的實(shí)施要求

（一）符合企業(yè)合作單位的要求

現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)主要以企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)作為參考，因此在實(shí)施課程體系建設(shè)過程中需要滿足課程體系的具體要求，從而勝任企業(yè)工作室對(duì)學(xué)徒的需求。對(duì)此企業(yè)工作室在設(shè)置課程模塊時(shí)，需要充分考慮企業(yè)參加的課程開發(fā)意愿，從而起到推動(dòng)企業(yè)師傅完后“師帶徒”的教學(xué)任務(wù)構(gòu)建，在此過程中課程崗位考核以業(yè)績(jī)?yōu)橹?，?shí)現(xiàn)企業(yè)工作室開發(fā)與教學(xué)同步。

（二）符合“校企雙室”同育人要求

隨著《國(guó)務(wù)院關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》逐漸完善，其中曾明確指出，人才培養(yǎng)中需要實(shí)現(xiàn)校企聯(lián)合，共同設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，并一起完成崗位設(shè)計(jì)、專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)等。與此同時(shí)，在企業(yè)化工作室模式推進(jìn)下現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)工作中，還需要注重學(xué)徒的個(gè)性發(fā)展，以此提升學(xué)徒自身的職業(yè)規(guī)劃自主選擇能力[1]。

（三）符合學(xué)徒職業(yè)發(fā)展

現(xiàn)代學(xué)徒制教育實(shí)施前需要簽訂“學(xué)徒制”協(xié)議，其主要包括企業(yè)、學(xué)校、師傅以及學(xué)徒等四方面，在協(xié)議中需要明確指出各方的職責(zé)、義務(wù)和權(quán)利，從而有效保障學(xué)徒進(jìn)入企業(yè)后的利益，在教育過程中則需要企業(yè)按照與學(xué)校共同制定的人才培養(yǎng)計(jì)劃和課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)和實(shí)踐。

二、企業(yè)化工作室模式推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)的有效路徑

（一）實(shí)現(xiàn)企業(yè)化工作室與現(xiàn)代學(xué)徒制相融合

企業(yè)與現(xiàn)代學(xué)徒制的建設(shè)主要就是為了實(shí)現(xiàn)校企合作與工學(xué)結(jié)合，其共同的目標(biāo)就是培養(yǎng)出專業(yè)能力較強(qiáng)的技術(shù)性人才，為企業(yè)生產(chǎn)和發(fā)展提供幫助，而企業(yè)化工作室推動(dòng)現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)的支撐點(diǎn)，就是建設(shè)創(chuàng)新的現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系與運(yùn)行模式。讓學(xué)校與企業(yè)建立起密切的合作關(guān)系，以此實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)的點(diǎn)對(duì)點(diǎn)結(jié)合轉(zhuǎn)變成面與面的結(jié)合，使學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)過程中真正意義上實(shí)現(xiàn)“師帶徒”的培養(yǎng)人才關(guān)系，提高學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)的工作質(zhì)量，促進(jìn)校企結(jié)合的全面發(fā)展。

（二）構(gòu)建新時(shí)代職業(yè)素養(yǎng)培育內(nèi)容

現(xiàn)階段，職業(yè)教育開展的對(duì)象為“00后”，因此在構(gòu)建職業(yè)教育內(nèi)容時(shí)需要充分考慮開展對(duì)象的特點(diǎn)，例如獨(dú)生子女較多、物質(zhì)條件相對(duì)較好以及職業(yè)生涯規(guī)劃不明確等，這就要求在構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制過程適應(yīng)學(xué)生的主要特點(diǎn)，從而起到促進(jìn)學(xué)徒制發(fā)展的效果。培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，具體職業(yè)素養(yǎng)為以下幾點(diǎn)：專業(yè)素養(yǎng)、心理素養(yǎng)和創(chuàng)新素養(yǎng)等。其中專業(yè)素養(yǎng)主要代表從業(yè)人員對(duì)勞動(dòng)成果品質(zhì)的追求，因此在工作過程中需要更加注重細(xì)節(jié)，做到精益求精;心理素養(yǎng)則表現(xiàn)在學(xué)徒處于逆境下展現(xiàn)出堅(jiān)韌不拔、樂觀向上的精神;創(chuàng)新素養(yǎng)則展現(xiàn)出學(xué)徒在學(xué)習(xí)和工作過程中專業(yè)能力的提升以及思維的拓展，從而在工作中能夠敏銳的捕獲發(fā)展機(jī)會(huì)，不斷提升自身專業(yè)能力[2]。

（三）重視師資力量的建設(shè)，強(qiáng)化學(xué)徒專業(yè)素養(yǎng)的影響

重視企業(yè)師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)是現(xiàn)代學(xué)徒制中最為重要的部分，企業(yè)內(nèi)師傅對(duì)學(xué)徒的影響主要分為職業(yè)生涯和角色模范：首先，職業(yè)生涯也是學(xué)徒最為關(guān)注的問題，因此企業(yè)師傅在工作上指導(dǎo)學(xué)徒時(shí)，不僅要對(duì)其進(jìn)行技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)，同時(shí)還需要根據(jù)崗位的具體需求幫助學(xué)徒進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，從而拓展學(xué)徒展現(xiàn)自我的平臺(tái);其次，角色模范主要是指企業(yè)師傅對(duì)學(xué)徒起到一定的榜樣作用，從而引導(dǎo)學(xué)徒向更好的方向發(fā)展，因此師傅在對(duì)學(xué)徒進(jìn)行技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)的過程中需要構(gòu)建良好的人際關(guān)系，做到亦師亦友，師傅通過展現(xiàn)自身“工匠精神”從而對(duì)學(xué)徒起到熏陶和感染的效果，使學(xué)徒不斷改正自身技能和精神素養(yǎng)上存在的不足。

結(jié)語：綜上所述，要想真正意義上實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制的構(gòu)建，不僅要重視企業(yè)化工作室自身能力的提升，同時(shí)還應(yīng)該注重專業(yè)課程的構(gòu)建和設(shè)計(jì)。經(jīng)過對(duì)上文分析可得，在構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制過程中，首先應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行工匠精神培養(yǎng)，不斷提升其專業(yè)能力和創(chuàng)新能力，從而有效提高學(xué)徒自身的專業(yè)素養(yǎng);因此企業(yè)化工作室模式推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)的可行性探究，能夠充分應(yīng)用到企業(yè)培養(yǎng)人才工作中來。

參考文獻(xiàn)：

[1]喬亞昆，劉中寬.基于“現(xiàn)代學(xué)徒制”的高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)[J].綠色環(huán)保建材，2018（11）：255.

[2]戴艷玲.基于現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式下的課程體系改革探析[J].教育教學(xué)論壇，2018（48）：103-104.