劉國有 趙媛媛

【摘要】網(wǎng)絡環(huán)境下的大學生自主學習新模式，改變了傳統(tǒng)以課堂為主的單一型課堂教學模式，為學生的自主學習和個性化發(fā)展提供了重要的平臺。而新型教學模式下學生自主學習能力的評價標準是什么，如何才能對其學習做出客觀全面的評價是當下高校教育者關心的問題?；诖耍P者結合多年教學經(jīng)驗，就網(wǎng)絡環(huán)境下大學生自主學習能力的評價標準及方法進行詳細的闡述，希望能給工作在一線的教育工作者提供參考。

【關鍵詞】網(wǎng)絡環(huán)境 ?大學生自主學習能力 ?評價及標準

【課題項目】本文為黑龍江省高等教育學會“十三五”高等教育科研課題“網(wǎng)絡平臺培養(yǎng)高職學生自主學習的教學模式改革研究與實踐”（16G590）的階段研究成果。

【中圖分類號】G64 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）17-0192-02

前言

基于網(wǎng)絡環(huán)境下的大學生自主學習模式已經(jīng)得到了廣泛的應用，學生的學習空間也從課內延伸到了課外。然而，在強調學生是課堂主體地位的大背景下，傳統(tǒng)的只注重學生學習結果的終極性評價已不能滿足當下科學評價的需要。因此，明確大學生自主學習能力評價標準，并實施多維度的評價體系，對提升網(wǎng)絡環(huán)境下大學生自主學習能力，提高課堂教學效率具有至關重要的作用。

一、網(wǎng)絡環(huán)境下大學生自主學習能力的評價標準

（一）是否具有確立學習目標與抉擇學習策略的能力

確立學習目標與抉擇學習策略能力簡而言之就是學生在深入分析相關學習任務后，制定出的切合自身的學習目標，并以自身實際情況為依據(jù)制定出的學習計劃，并確定學習內容的能力。因此想要評價學生是否具有自主學習能力，就要以此為標準，看學生在自主學習過程中是否能夠制定合理的學習計劃，即學什么、什么時候學、在哪里學、怎么學。同時，是否具備信息獲取能力、拓展學習資源渠道的能力、學習信息與資源分析和處理能力以及交流能力和尋求幫助的能力等也是評價學生自主學習能力的重要評判標準。

（二）是否具有自我監(jiān)控的能力

自我監(jiān)控的能力簡要而言就是大學生為了更好地完成學習目標，在自主學習的過程中主動實施的學習計劃調整、主動進行的自我檢查以及對自我學習狀態(tài)進行合理調節(jié)的能力。因此，學生是否具有自我監(jiān)控能力中的自我檢查能力、自我調節(jié)能力以及自我強化能力是評價學生自主學習能力的核心標準。

（三）是否具有自我評價的能力

自我評價能力是指大學生對自身之前的自主學習表現(xiàn)和結果，借助觀察和記錄等方式，來判斷自己自主學習效果的能力。而自我評價又可分為自我反省和自我總結的能力，因此，想要評價學生自主學習能力，也需要遵循此評價標準。

二、網(wǎng)絡環(huán)境下大學生自主學習能力的評價方法

（一）形成性評價

1.建立學生自主學習檔案

網(wǎng)絡化學習具有交互性強、傳播廣泛、數(shù)據(jù)收集及時等特點，這也為學生自主學習的電子檔案袋的構建與使用提供了很大的便利[1]。具體來講，學生從最初的學習計劃選擇情況、學生在自主學習過程中個人發(fā)展狀況、取得的進步、學習記錄、自主學習過程中遇到的問題以及相關信息反饋、學生對自身自主學習進行的反思信息等都應納入到學生的電子自主學習檔案中。借助學習檔案，教師可以清晰得知學生的學習計劃、學習方法和學習策略，從而更好地、有針對性地對學生的自主學習情況進行指導，幫助學生及時調整學習策略。之后，教師還要將收集到的電子檔案進行整理與分析，這也是班內整體學生基礎情況、學習情況的最直接反應。針對分析過程中出現(xiàn)的問題，在面授時對班內學生進行系統(tǒng)的指導。最后，還要將學生的電子檔案歸納存檔，并將其作為日常成績考評的重要依據(jù)。

2.建立教師教學記錄冊

除了建立學生自主學習檔案外，教師也要注重觀察學生在課前、課中和課后的表現(xiàn)、網(wǎng)絡自主學習情況等，并將其納入到教師教學記錄冊中。具體來講，課前表現(xiàn)主要分為相關知識的記憶情況、是否主動預習學習內容;課中表現(xiàn)主要有課堂教學中學生的聽課情況、課堂活動的參與情況、筆記的記錄情況;課后表現(xiàn)包括是否完成教師布置的作業(yè)、是否進行學科知識有關的拓展學習等。網(wǎng)絡自主學習情況主要是通過實時跟蹤學生的自主學習檔案，了解學生對網(wǎng)絡資源的運用情況，學生的自我反思記錄以及學生在班級學習平臺中的留言情況，從而做到對學生情況的詳細觀察。在每個學期末，教師要組織學生對自己一學期以來的學習計劃進行檢查與評估，并記錄下學生自評、學生互評以及教師在各個時期內的評估意見。

3.學習效果評價

學習效果評價主要包括學生的自我評價、學生互評、教師對學生學習效果的評價以及日常測驗結果評價等。在此過程中，學生的自評和互評主要要以相關學科的課程教學要求中的《自評表》和《互評表》為依據(jù)來進行。

（二）形成性評價與終極性評價相結合

采取形成性評價與終極性評價相結合的方式，可以改變傳統(tǒng)以終極性評價為主的評價方式，有效規(guī)避了評價片面等問題[2]。具體來講，其中50%的總評成績是對學生網(wǎng)上自主學習能力進行的評價，以此檢驗學生是否投入到了課內外學習當中。上述提到的學生網(wǎng)絡自主學習檔案、教師的教學記錄冊、日常小測驗等均屬于總評50%中重要評價依據(jù)。而期末成績則占總評另外的50%。

結束語

總之，針對網(wǎng)絡環(huán)境下學生自主學習能力進行評價時，要嚴格遵循上述幾點評價標準，并在本文提到的評價方式的基礎上進行更為深入的探索，積極尋求更多的評價方式，提升評價結果的可靠性與科學性，使評價體系在教育教學中的功能得到充分的發(fā)揮。

參考文獻：

[1]祁慰.高職英語網(wǎng)絡自主學習的評價手段改革[J].文化創(chuàng)新比較研究，2018（29）：116-117.

[2]劉明霞.運用形成性評價培養(yǎng)學生自主學習能力[J].中國成人教育，2015（13）：157-159.