【摘要】儀器分析實驗是一門理論性、實踐性和技術(shù)性較強的基礎(chǔ)化學實驗課程之一。目前，“儀器分析實驗”教學存在著學生理論知識不夠扎實、教學內(nèi)容陳舊、教師教學方法單一、缺乏創(chuàng)新性實踐性教學等問題。要提升實驗課的教學效果，就必須結(jié)合專業(yè)特點，牢固專業(yè)理論知識掌握，豐富教學內(nèi)容，采用多樣化教學，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和實踐應用能力。

【關(guān)鍵詞】儀器分析實驗 ?教學效果 ?教學方法

【中圖分類號】G642 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）17-0185-01

儀器分析是基于物質(zhì)的物理和物理化學性質(zhì)建立起來的一種分析方法，在實驗過程中需要使用比較特殊或復雜的儀器。隨著科學技術(shù)與儀器設(shè)備的不斷發(fā)展，儀器分析技術(shù)日益廣泛地應用于許多領(lǐng)域內(nèi)的科研，并為生產(chǎn)提供大量的物質(zhì)組成和結(jié)構(gòu)等方面的信息。因此，“儀器分析實驗”課程成為高等院?；瘜W、地學、資源與環(huán)境類專業(yè)的重要課程之一。“儀器分析實驗”是一門實驗技術(shù)性很強的課程，需要嚴格的動手操作技能訓練。通過“儀器分析實驗”教學，使學生正確掌握基礎(chǔ)儀器分析的基本操作和基本技能，掌握各類分析的測定方法和測定原理，了解并熟悉一些大型分析儀器的使用方法，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，提高他們的動手能力及對實驗數(shù)據(jù)的正確分析能力，使其初步具備分析問題、解決問題的能力。

一、當前實驗課教學的主要問題

儀器分析實驗是化學實驗科學的重要分支，綜合了化學領(lǐng)域中各分支所需要的基本研究工具和方法。它與儀器分析課程精密配合，但又是一門獨立的、理論性、實踐性和技術(shù)性很強的基礎(chǔ)化學實驗課程。目前，“儀器分析實驗”教學存在著學生理論知識不夠扎實、教學內(nèi)容陳舊、教師教學方式方法單一、缺乏創(chuàng)新性、實踐性教學等問題。

首先，學生理論知識掌握不夠或者不牢。長江大學資源與環(huán)境學院分析測試中心目前承擔著地球化學系、水文與環(huán)境系大三（上）本科生的《儀器分析實驗》（16學時）。這些學生上儀器分析實驗課前，只學習了《儀器分析（上）》或者干脆才開始學習《儀器分析》理論課，這樣就導致學生對儀器分析的理論知識體系掌握不多或者尚未了解，而儀器分析實驗又是理論與實驗結(jié)合相當緊密的課程，沒有理論知識的支撐，學生對實驗云里霧里，不知其然，更不知其所以然，達不到理想的學習效果。

其次，實驗教學內(nèi)容未能及時更新、補充或拓展?，F(xiàn)行教學中的儀器分析實驗絕大多數(shù)為氣相色譜、高效液相色譜、原子發(fā)射光譜、原子吸收光譜、紫外吸收光譜、紅外吸收光譜、核磁共振波譜分析等經(jīng)典性的實驗等。如何在經(jīng)典中教出新意，讓學生掌握經(jīng)典的同時掌握最新科學研究動態(tài)，并與前沿科研、與社會應用有機結(jié)合起來是實驗教學中又一面臨的問題。

再次，通常實驗課采用學生課前預習，寫好預習報告，課堂中進行小測，然后進行實驗理論講解，操作講解示范，學生各自進行實驗，課后寫實驗報告提交的程序進行，方式方法較為單一死板。學生抄報告現(xiàn)象嚴重。教師學生中不乏為賺工分學分而教而學的情況，嚴重影響了實驗課的教學效果。由于前述的種種原因，這種單純的知識傳授型教學，未能很好地培養(yǎng)學生探究、創(chuàng)新的意識和能力，在科研或工作實踐中無法靈活運用和融會貫通。

二、提升實驗課教學效果的探討

首先，修改調(diào)整儀器分析理論和實驗課的教學計劃，特別是地化系的教學計劃很值得商榷。由于高中新課標的調(diào)整修訂，學生在入大學前未能學習儀器分析知識，如果大學期間又在未學習儀器分析的時候就開設(shè)儀器分析實驗課，勢必影響實驗課的教學效果。學生只有在掌握了一定的儀器分析理論知識、儀器分析研究方法的基礎(chǔ)上進行實驗課的學習、操作和探究才能起到原本的教學要求和效果。而不是為完成教學計劃、獲得學分教分而應付式地學習與教學。

其次，在信息大爆炸的時代，知識的數(shù)量呈指數(shù)級的增長，專業(yè)知識愈發(fā)深入發(fā)展，這就要求實驗教學必須注重教學內(nèi)容的不斷豐富。隨著前沿科學研究的不斷深入發(fā)展，實驗課教學也必將隨著時代的進步而不斷更新、豐富和發(fā)展。教師必須與時俱進，掌握最新科研動態(tài)，并結(jié)合最新科研成果，如：激光拉曼光譜、質(zhì)譜分析、色質(zhì)聯(lián)用、二維氣相色譜、雙質(zhì)譜、高分辨質(zhì)譜等，適時引入實驗課的教學中，不斷豐富和擴展教學內(nèi)容，并對熱點、重點、難點問題進行教學，激發(fā)學生求知、探索和思考。

再次，綜合采用多種教學方法。傳統(tǒng)的教學方法是以教師為中心的單向“灌輸”，學生被動地接受各種抽象的原理、概念和方法，按部就班地進行實驗操作，很大程度上制約了學生學習的積極性和創(chuàng)新性思維。所以，實驗課要因?qū)嶒炛埔?，采用多種教學形式，不斷提高教學的藝術(shù)性，創(chuàng)新教學方法，如引入案例、網(wǎng)絡(luò)教學、仿真教學、專題教學、啟發(fā)式教學、問題式教學、辯證式教學、學生自主學習探究設(shè)計，甚至可以在短學期走出校園，深入企業(yè)、工廠進行實踐性教學，運用理論解決實際問題，切實提升實驗課的教學效果。

“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力”，創(chuàng)新教育已成為新時代高等教育的重大課題，“基礎(chǔ)課”在創(chuàng)新教育中有著重要的地位和作用，所以要強化“基礎(chǔ)課”的創(chuàng)新教育功能，建設(shè)具有創(chuàng)新意識和能力的高水平教學團隊。教師要不斷學習新知識，了解本學科最前沿的動態(tài)，獲取新信息，不斷更新和完善自己的知識結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學內(nèi)容，創(chuàng)新教學體系，拓展實驗課的功能。教師要率先著眼于創(chuàng)新教育，想方設(shè)法進行有計劃的教育教學改革，以更新教師觀念帶動學生觀念的更新。靈活運用多種教學方法，激發(fā)學生學習的興趣和主動創(chuàng)新的欲望，活躍創(chuàng)新思維，增強創(chuàng)新的自信。

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作者簡介：

王霆（1984-），男，漢族，湖北荊州人，博士，長江大學資源與環(huán)境學院就職，講師，研究方向：油氣地球化學、分子標志物。