陸峰

摘要：眾所周知，留守兒童是一個具有特殊的社會群體，它指的是父母雙方或其中一方流動到戶籍所在地以外的其他地區(qū)，而被留在戶籍地并由其他監(jiān)護人進行教育和管理或由其自己獨立生活的未滿18歲的兒童。親子分離、親子教育的缺失以及隔代教養(yǎng)的弊端等等不利因素的確給留守兒童的學(xué)業(yè)、生活以及人格等方面造成了諸多困難。本文重點強調(diào)鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)留守兒童學(xué)習(xí)成就感缺失現(xiàn)狀的調(diào)查與策略。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué);留守兒童;成就感

中圖分類號：G620 ? ? 文獻標識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2019）15-0246-01

不容否認，留守兒童心理是否健康成長，是近年來留守兒童教育所面臨的重要問題之一。學(xué)界同仁通過實地調(diào)研與理論分析，兢留守兒童心理發(fā)展進行了深入研究，并以學(xué)術(shù)研究的方式，就如何促進留守兒童心理發(fā)展提出了大量的、切實可行的建議，為更好地促進留守兒童心理健康成長起到不可忽視的作用。作為一名多年一線工作的鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教師，經(jīng)過多年的一線工作，對于新時期鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)留守兒童學(xué)生心理成就感的研究有著深刻地認識，在此表述，供同仁參考指正。

1.正確認識留守兒童心理問題的成因

面對留守兒童存在的一定的心理問題，學(xué)者對此進行了深入的分析，并一致認為造成留守兒童心理問題的原因有很多。最重要的就是家庭教育缺失。由于父母外出務(wù)工。已導(dǎo)致親子教育缺失，而留守兒童監(jiān)護家庭教育同樣面臨問題。如王東字、王麗芬認為：代養(yǎng)人的文化程度、教育觀念、教養(yǎng)方式對留守兒童的心理也存在很大影響。高亞兵認為：留守兒童心理發(fā)展與其家庭教育存在以下幾方面的問題有關(guān)。一是隔代和上代監(jiān)護家庭教育內(nèi)容狹窄，50.89%隔代監(jiān)護和24.49%上代監(jiān)護家庭教育只涉及兒童的生活，對兒童的學(xué)習(xí)和品德等方面較少關(guān)心。同時，隔代監(jiān)護人中68.98%是農(nóng)民，學(xué)歷層次普遍很低（51.09%為小學(xué)學(xué)歷，35.60%為初中學(xué)歷），隔代監(jiān)護人的文化水平很低，不可能對兒童的學(xué)習(xí)進行指導(dǎo)、督促和管理，又由于年歲較大，力不從心，對兒童的個性、道德品質(zhì)、行為表現(xiàn)等方面無精力管教;二是隔代監(jiān)護和上代監(jiān)護在與留守兒童溝通交流方面存在溝通交流不足和對兒童情緒情感接納不夠等問題，在與留守兒童的訪談中發(fā)現(xiàn)：90%上代監(jiān)護兒童有寄人籬下的感覺，遇到煩惱容易選擇自行解決或壓抑的方式;三是兩種監(jiān)護人的家庭教養(yǎng)方式存在問題，如隔代監(jiān)護人較多采取溺愛、遷就，上代監(jiān)護人較多采取不管不問。同時，學(xué)校教育不足。農(nóng)村留守兒童的心理問題實際上是與農(nóng)村基礎(chǔ)教育的一些問題糾纏在一起而相互影響的，如農(nóng)村學(xué)校師資力量薄弱，班級過大，留守兒童在學(xué)校很難得到學(xué)習(xí)以外的關(guān)懷;農(nóng)村學(xué)校某些教育措施和機制失當，影響了農(nóng)村兒童的教育;學(xué)校外部條件差，留守兒童分散給養(yǎng)多于在校寄宿，管護形成“空檔”。學(xué)校教育缺失，也是留守兒童心理出現(xiàn)問題的主要原因。學(xué)校因素中學(xué)校教育缺乏針對性。對于留守兒童，不論是學(xué)校還是老師，都沒有引起重視，對于他們的學(xué)習(xí)、生活以及心理都沒有給予特殊的照顧與指導(dǎo)，也沒有加強與留守兒童家長的溝通，使得孩子的學(xué)習(xí)成績不斷下降，心理漸漸變得不健康，表明學(xué)校教育的作用不明顯。不僅如此，社會也存在相對應(yīng)的問題。對留守兒童心理發(fā)展的關(guān)注，不僅是家庭、學(xué)校的責(zé)任，也有社會的責(zé)任。雖然在某些地區(qū)，已有來自社會某些方面對留守兒童心理健康成長的關(guān)心，但從整體上看并沒有形成合力，因此仍顯不足。留守兒童生活在社會當中，受社會的直接影響較大。然而就目前中國的情況來看，社區(qū)教育還是個新鮮事物，人們甚至還沒有這種意識，社會也是一個教育機構(gòu)，也要承擔(dān)教育的責(zé)任，而不僅僅是學(xué)校和家庭。特別在廣大農(nóng)村地區(qū)，這些現(xiàn)象更為突出。思想意識不到位，再加上落后的經(jīng)濟水平，目前中國廣大的農(nóng)村幾乎沒有任何形式的社區(qū)教育組織，使得農(nóng)村未成年人的社區(qū)教育處于“真空”狀態(tài)。

2.作為新時期的教師該怎么做改變這個現(xiàn)狀

針對這些情況，我認為，我們應(yīng)該強化父母及監(jiān)護人的家庭教育責(zé)任。就家庭教育而言，學(xué)者們多建議強化父母及監(jiān)護人的家庭教育責(zé)任。父母要樹立正確的教育責(zé)任觀，明確教育子女是自己的應(yīng)盡之責(zé)。父母應(yīng)主動與子女的任課老師、班主任聯(lián)系，加強溝通，共同商討教育孩子的策略和方法。父母應(yīng)加強與代理人的聯(lián)系及親子間的溝通。一方面，加強與代理人的聯(lián)系，及時掌握孩子的學(xué)業(yè)、品行及身體健康狀況，尋求多種途徑與方式對孩子的學(xué)習(xí)和生活進行指導(dǎo)。另一方面，加強與孩子的溝通與交流。母親在家看護的單親留守兒童的心理發(fā)展與非留守兒童的差距最小，因此建議最好母親可以在家看護孩子，盡管可能面臨“父愛缺失綜合癥”，但只要加強與父親的溝通，留守兒童的心理還是可以健康成長的。同時可以發(fā)揮學(xué)校教育的主渠道作用。就學(xué)校教育而言，我們希望通過學(xué)校教育的主渠道作用，建立“留守兒童”檔案和聯(lián)系卡制度;配備心理健康教師，設(shè)立“傾訴箱”，開通心理咨詢熱線電話;同時熱情關(guān)懷，使“留守兒童”融入集體生活之中。并積極建立社會教育體系。就社會教育而言，學(xué)者們認為要通過教育部門的政策引導(dǎo)，加強社會各界對留守兒童心理健康成長的關(guān)注。孟愛玉建議：建立農(nóng)村社會化的未成年人教育監(jiān)護體系。建立社會化教育和監(jiān)護體系，這些社區(qū)機構(gòu)可由離退休教師、青年志愿者等人員構(gòu)成。這是家庭、學(xué)校之外的另一種與孩子們互動的關(guān)系，同時也起到了一種溝通家庭、學(xué)校與孩子們之間關(guān)系的橋梁作用。留守兒童心理健康成長需要社會多方的支持，共同形成合力，促進留守兒童的身心健康。因此，要協(xié)調(diào)多方力量，建立由基層教育部門牽頭，聯(lián)合共青團、婦聯(lián)、機關(guān)工委等相關(guān)群眾性組織，共同搭建愛心教育平臺，構(gòu)建農(nóng)村中小學(xué)生的社會化教育和監(jiān)護體系。農(nóng)村基層組織在管理機制上督促家長關(guān)注留守兒童的道德建設(shè)，與家長簽訂兒童道德建設(shè)責(zé)任狀，實行預(yù)警機制和失范追究機制。

綜上所述，鄉(xiāng)鎮(zhèn)留守兒童的問題一直困擾著眾多教育工作者，經(jīng)過多年的一線教育教學(xué)，我們也找到了原因，以及應(yīng)對的方式，下面就需要我們教師嚴格按照要求，不斷提高自身認識，發(fā)揮自身優(yōu)勢，重視鄉(xiāng)鎮(zhèn)留守兒童的心理問題。