姚萬明

摘要：開展實踐型教學(xué)模式，加強校企合作平臺建設(shè)，培養(yǎng)全能型人才、解決中職生畢業(yè)求職困難的現(xiàn)實需要，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然措施。中職學(xué)校畢業(yè)生求職困難已經(jīng)成為我國社會發(fā)展的一大問題，從目前校企的用人對接狀況以及中職畢業(yè)生的實際就業(yè)情況來看，當(dāng)前中職畢業(yè)生仍然欠缺較強的實踐能力，難以滿足企業(yè)用工需要。文章以電子類專業(yè)技術(shù)技能人才培養(yǎng)校企合作利益單向，造成校企合作長效機制難以建立的難題，若想改變這樣的狀況，中職學(xué)校必須加深校企合作，共建共用實訓(xùn)教學(xué)、實踐教學(xué)共享平臺，使學(xué)校和企業(yè)在合作過程中建立起資源互用、利益共享、協(xié)同發(fā)展的校企合作長效機制，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升社會服務(wù)能力。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育;校企合作;平臺建設(shè);共享平臺;實踐教學(xué)

中圖分類號：G718 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2019）15-0004-02

校企合作是職業(yè)院校和企業(yè)從自身生存和發(fā)展的利益共同點出發(fā)，以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的實用技能型人才為主要任務(wù)的辦學(xué)形式。職業(yè)學(xué)校也通過校企合作，提高了自身服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會的能力，提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量。但在實際工作中，校企合作普遍存在“學(xué)校熱、企業(yè)冷”的現(xiàn)狀，具體表現(xiàn)為企業(yè)積極性差、合作層次低、合作關(guān)系不穩(wěn)定等。因此，研究建立深度校企合作關(guān)系，突破校企合作瓶頸，已成為當(dāng)今職業(yè)教育面臨的重大課題。

1.校企合作共建實踐教學(xué)共享平臺中存在的問題

1.1 校企合作缺乏長效、持續(xù)機制。

目前，中職院校與企業(yè)建立的合作多數(shù)是以解決眼前問題為目的，只有在中職院校需要落實就業(yè)、企業(yè)需要頂崗實習(xí)，或響應(yīng)政府構(gòu)建實踐基地政策時，校企雙方才會就溝通交流校企合作事宜。然而，因為指向性單一，合作目的也只是針對眼前，校企雙方接觸較少、了解不深，自然無法真正有效的實現(xiàn)校企合作的意義，也無法建立持續(xù)長遠(yuǎn)的合作[1]。因此，這種臨時性的校企合作，無法讓實踐教學(xué)體系發(fā)揮真正的作用。

1.2 合作形式單一，缺乏合作深度。

目前，中職院校與企業(yè)合作的模式較為單一，還無法全方位滿足院校和企業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需要。從當(dāng)前校企合作實際情況調(diào)查分析可知，缺乏合作深度，校企合作多以簽訂實質(zhì)內(nèi)容不強的合作協(xié)議為主，其內(nèi)容多以接收學(xué)生實習(xí)為主，合作形式單一。目前雙方的合作方式還只停留在企業(yè)參觀、兼職教學(xué)、提供實習(xí)機會等淺層次的合作，這種合作往往具有臨時性，且不形成規(guī)模，也不夠規(guī)范，缺乏更深層次的合作模式。

1.3 中職院校合作能力不夠強，缺乏合作吸引力。

目前中職學(xué)校的合作能力還不夠強，一方面是中職學(xué)校成立時間短，還沒有形成技術(shù)和人才優(yōu)勢;另一方面是部分中職學(xué)校教師的企業(yè)管理能力、產(chǎn)品研發(fā)能力、技術(shù)服務(wù)能力和解決實際問題的能力都比較弱，既不能幫助企業(yè)設(shè)計生產(chǎn)經(jīng)營方案，也不能為企業(yè)發(fā)展指明方向，更不能解決產(chǎn)品研發(fā)等實際問題。從而導(dǎo)致企業(yè)對中職學(xué)校缺乏信心和信任，造成合作的不對等性，缺乏吸引力。

2.校企共建實踐教學(xué)共享平臺是職教發(fā)展的必然趨勢

產(chǎn)教深度融合、校企緊密合作，是職業(yè)教育現(xiàn)代化的重要著力領(lǐng)域。教育部等六部門《關(guān)于印發(fā)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）的通知》（教發(fā)[2014]6號）指出：“推動學(xué)校把實訓(xùn)實習(xí)基地建在企業(yè)，企業(yè)把人才培養(yǎng)和培訓(xùn)基地建在學(xué)校。探索引校進(jìn)廠、引廠進(jìn)校、前店后校等校企一體化的合作形式。”[2]馬秀明也指出：“共同建立集生產(chǎn)經(jīng)營、技術(shù)服務(wù)、技能鑒定與實踐操作教學(xué)于一體的全方位培養(yǎng)模式。”[3]教育部《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》（教職成[2015]6號）指出：“推動校企共建校內(nèi)外生產(chǎn)性實訓(xùn)基地、技術(shù)服務(wù)和產(chǎn)品開發(fā)中心、技能大師工作室、創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺，通過探索購買服務(wù)、落實稅收政策等方式，鼓勵企業(yè)直接接收學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)等?！盵4]由此可見，生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)在職業(yè)教育發(fā)展中所具有的地位，是集職業(yè)教學(xué)、社會培訓(xùn)、技能訓(xùn)練、技術(shù)研發(fā)、技術(shù)推廣和創(chuàng)業(yè)教育實踐等職能的校企深度合作的平臺，是職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障。對做好中職院校的校企合作提出指導(dǎo)性意見，明確了校企合作是中職院校的辦學(xué)特色。

3.加強校企合作共建實踐教學(xué)共享平臺的具體措施

當(dāng)前的校企合作必須瞄準(zhǔn)前沿技術(shù)，對接產(chǎn)業(yè)升級，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)更多的高端技術(shù)技能型人才，才能保證校企合作的長足發(fā)展，這也是中職院校生存、發(fā)展的要求。下面以本校電子專業(yè)為例，談幾點校企合作方法：

3.1 健全保證機制。

規(guī)范校企合作辦學(xué)模式的過程標(biāo)準(zhǔn)化管理，實施項目制管理，并且建立短效和長效機制，校企雙方充分調(diào)研論證。首先，建立完善的利益機制，使企業(yè)感受到投資，參與技工教育必有回報;其次，企業(yè)要認(rèn)識到教育的價值與意義，并積極予以踐行，建立新的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系和評價標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校和企業(yè)要充分學(xué)習(xí)了解國家的相關(guān)政策，借助社會力量，與企業(yè)做到互惠互利，互補互促。

電子專業(yè)發(fā)展，首先要強調(diào)就業(yè)導(dǎo)向。我們的人才培養(yǎng)目標(biāo)和模式必須符合經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要，畢業(yè)生必須受到用人單位歡迎。要確定就業(yè)導(dǎo)向，就需要行業(yè)參與，我們將加強與廣東省電子協(xié)會、廣東省元昌電子廠、廣西奧特帕撕機械有限公司等單位的深度合作，共同搭建電子專業(yè)人才培養(yǎng)平臺。同時，也將與用人單位開發(fā)訂單式培養(yǎng)模式，共同開展課程建設(shè)，共建共享資源，加強雙平臺建設(shè)，即共同搭建電子專業(yè)人才培養(yǎng)平臺，利用共建資源建立多方參與的終身學(xué)習(xí)公共平臺，以求在工學(xué)結(jié)合方面向更廣、更深處發(fā)展。

3.2 明確實用技能型人才培養(yǎng)要求，做好校企合作平臺頂層設(shè)計。

學(xué)校深入落實科學(xué)發(fā)展觀，以學(xué)生和教師為本，圍繞實用技能型人才培養(yǎng)問題開展校企合作的定位與頂層設(shè)計工作。學(xué)校始終堅持“沒有高水平的校企合作就培養(yǎng)不出高質(zhì)量的學(xué)生”的辦學(xué)理念，構(gòu)建了“文化引領(lǐng)、和諧發(fā)展、內(nèi)涵提升、特色辦學(xué)”的內(nèi)涵發(fā)展模式，探索了“政、行、企、?！彼姆铰?lián)動的校企合作長效機制。學(xué)校積極爭取政府發(fā)揮統(tǒng)籌作用，整合職業(yè)教育資源和社會資源。實現(xiàn)了資源共享、利益共分、風(fēng)險共擔(dān)、優(yōu)勢互補的運行機制。

3.3 成立校企合作機構(gòu)，從組織上保障校企合作平臺建設(shè)有效開展。

主要有三個層面的機構(gòu)：一是政府層面的職業(yè)教育管理委員會。學(xué)校積極爭取政府支持，由政府教育行政部門牽頭，吸收區(qū)域內(nèi)的行業(yè)協(xié)會、企業(yè)、科研院所等單位，組建職業(yè)教育管理委員會，統(tǒng)籌全市職業(yè)教育資源，出臺鼓勵校企合作的稅收減免、實習(xí)耗損補貼、企業(yè)師傅報酬補貼等優(yōu)惠政策。二是學(xué)校層面的校企合作領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)，吸納大中型企業(yè)高層管理人員及學(xué)校高層管理人員組建校企合作領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)校企合作總體策劃、制度設(shè)計、組織架構(gòu)、運行指導(dǎo)等工作。三是學(xué)校獨立設(shè)置的校企合作處。校企合作處在領(lǐng)導(dǎo)小組的領(lǐng)導(dǎo)下開展校企合作的具體工作，主要包括校企合作章程等制度文件的制訂、校企合作單位的挖掘、校企合作機制的研究、合作企業(yè)運行管理。三層組織機構(gòu)有效地保障了校企合作工作有序開展。

3.4 健全校企合作制度，從制度上保障校企合作平臺規(guī)范運作。

校企合作領(lǐng)導(dǎo)小組責(zé)成校企合作處牽頭，抽調(diào)學(xué)校和企業(yè)人員共同組成調(diào)研小組，先后制訂了學(xué)院校企合作章程、校企合作實施細(xì)則、專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會工作辦法、校企合作運行管理辦法、校企合作“訂單班”管理辦法、學(xué)生頂崗實習(xí)管理辦法等規(guī)章制度，有效保證了校企合作的開展和規(guī)范化運作，保障了學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生的權(quán)益。

總之，校企合作共建實踐教學(xué)共享平臺，校企均受益。校企合作辦學(xué)既是職業(yè)教育發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，也是職業(yè)學(xué)校生存之本。共建，各展所長;共享，各取所需。校企合作為學(xué)生成為技能型、應(yīng)用型人才提供了更加可靠、堅實的平臺。

參考文獻(xiàn)：

[1] 譚艷斌.依托校企合作平臺 構(gòu)建獨立學(xué)院實踐教學(xué)體系[J].中國高等教育，（2017）02—0248—01.

[2] 教育部等六部門.關(guān)于印發(fā)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）的通知[Z].教發(fā)[2014]6號.

[3] 馬秀明.關(guān)于校企合作共建實訓(xùn)基地的研究[J].職業(yè)技術(shù)，2016（11）：74-76.

[4] 教育部.關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見[Z].教職成[2015]6號.