【摘要】本文主要針對(duì)我國(guó)小學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題和對(duì)策進(jìn)行研究，在英語(yǔ)教學(xué)中，我們應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的聽(tīng)的習(xí)慣，幫助他們掌握正確的聽(tīng)的方法，為他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。反思自己多年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，真切感受到自己成長(zhǎng)的軌跡，下面是我的幾點(diǎn)看法，與大家共勉。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生 ?英語(yǔ)教學(xué) ?反思性 ?聽(tīng)力 ?障礙 ?策略

【中圖分類號(hào)】G623.31 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）17-0117-02

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫是學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言必備的四項(xiàng)基本技能。是學(xué)生進(jìn)行交流的重要形式，是他們形成綜合語(yǔ)言能力，即培養(yǎng)用英語(yǔ)這一重要載體獲取信息和處理信息素質(zhì)的重要基礎(chǔ)和手段。聽(tīng)在四項(xiàng)基本技能中置于首位，足見(jiàn)其在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要地位。因此在英語(yǔ)教學(xué)中，我們應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的聽(tīng)的習(xí)慣，幫助他們掌握正確的聽(tīng)的方法，為他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力障礙分析

（一）語(yǔ)言問(wèn)題

語(yǔ)速太慢：英語(yǔ)朗讀中相對(duì)較快的語(yǔ)速可以增強(qiáng)聽(tīng)力的理解能力，但由于教育部沒(méi)有對(duì)語(yǔ)速進(jìn)行明確規(guī)定，我們?cè)诮虒W(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)速比聽(tīng)力錄音的語(yǔ)速慢，久而久之造成了學(xué)生對(duì)聽(tīng)力材料中語(yǔ)速的不適應(yīng)，從而阻礙了學(xué)生思維理解能力，最終影響了聽(tīng)力。

語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不到位：首先表現(xiàn)為單詞學(xué)習(xí)中對(duì)語(yǔ)音音素不重視或者發(fā)音不到位甚至不正確，導(dǎo)致聽(tīng)力過(guò)程中聽(tīng)音辨意及語(yǔ)音判斷等錯(cuò)誤。例如把a(bǔ) house念成a horse就會(huì)造成理解上的錯(cuò)誤。其次是運(yùn)用不正確的方法記憶單詞，導(dǎo)致發(fā)音不準(zhǔn)確，在聽(tīng)力中無(wú)法正確辨音。例如有的學(xué)生用漢語(yǔ)代替英語(yǔ)語(yǔ)音進(jìn)行記憶。

（二）技巧問(wèn)題

在聽(tīng)力過(guò)程中，許多技巧方法上的問(wèn)題阻礙著學(xué)生聽(tīng)力的提高，主要表現(xiàn)為：缺乏信息加工能力。學(xué)生不能根據(jù)語(yǔ)言材料上下文所給的信息進(jìn)行加工、整合、理解，不會(huì)對(duì)沒(méi)有聽(tīng)懂的關(guān)鍵語(yǔ)句進(jìn)行推測(cè);缺乏篩選和記憶主要信息的能力。雖然小學(xué)階段聽(tīng)力材料的篇幅不會(huì)很長(zhǎng)，但小學(xué)生缺乏識(shí)別話語(yǔ)中的關(guān)鍵詞句的能力，不會(huì)捕捉與問(wèn)題相關(guān)的信息;缺乏良好的聽(tīng)力習(xí)慣。

（三）心理問(wèn)題

聽(tīng)力訓(xùn)練是一種高強(qiáng)度、高密度、快節(jié)奏的學(xué)習(xí)活動(dòng)，要求學(xué)生具備良好的心理素質(zhì)。筆者曾就學(xué)生對(duì)心理緊張的事物和體驗(yàn)做出反應(yīng)的心理素質(zhì)進(jìn)行問(wèn)卷，被測(cè)學(xué)生中近50%的學(xué)生表現(xiàn)為緊張及高度緊張。在個(gè)別訪談中學(xué)生也說(shuō)到：聽(tīng)力時(shí)的緊張情緒使腦子剎那處于一片“空白”的無(wú)助狀態(tài)，產(chǎn)生思考能力降低，注意力無(wú)法集中等急躁情緒，從而影響正常水平的發(fā)揮。究其原因主要有：一是聽(tīng)力信息具有快速、無(wú)法控制、不可重復(fù)的特點(diǎn)。二是我們的學(xué)生處在非英語(yǔ)環(huán)境中學(xué)習(xí)，無(wú)法做到像母語(yǔ)那樣出口成章，娓娓道來(lái)，種種原因造成了學(xué)生緊張心理。

二、提高小學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力策略

（一）抓好語(yǔ)音基礎(chǔ)

學(xué)好音標(biāo)是學(xué)好英語(yǔ)的前提條件。是未來(lái)學(xué)好英語(yǔ)的基礎(chǔ)。音標(biāo)基礎(chǔ)的好差，決定了學(xué)生的語(yǔ)音與語(yǔ)調(diào)掌握的程度。抓好朗讀技巧的訓(xùn)練和培養(yǎng)。語(yǔ)句重音、節(jié)奏、音變、連讀以及朗讀速度等都屬于朗讀技巧的范疇。許多人往往聽(tīng)不懂英語(yǔ)錄音磁帶的內(nèi)容。這里涉及“理解速度”的問(wèn)題。也就是說(shuō)，大多數(shù)小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的理解速度低于英語(yǔ)的口語(yǔ)速度。實(shí)踐證明，大聲快速朗讀不僅可以提高理解速度，而且有利于記憶。

（二）聽(tīng)說(shuō)讀寫做結(jié)合

例如，教師在黑板上寫出若干句子，然后不按順序一一讀出，要求學(xué)生一一找出教師所讀句子的順序;出示一張圖畫，教師描述圖畫上的人物，請(qǐng)學(xué)生指出教師所描述的人物;聽(tīng)一看一聽(tīng)循環(huán)（面對(duì)一段陌生的材料。教師先讓學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)上兩到三遍，然后看一遍書面材料，排除其中的生詞障礙后，不看書面材料再繼續(xù)聽(tīng)，尤其側(cè)重沒(méi)聽(tīng)懂的那部分）。運(yùn)用這種方法，隨著聽(tīng)力材料不斷增加，學(xué)生通過(guò)聽(tīng)學(xué)到的詞匯量必然會(huì)逐步擴(kuò)大。教師用英語(yǔ)發(fā)出動(dòng)作的指令，先自己示范，等學(xué)生理解后，再讓學(xué)生聽(tīng)指令完成動(dòng)作;或者在學(xué)生熟練掌握后，組織學(xué)生互動(dòng)練習(xí)，可以一個(gè)學(xué)生做動(dòng)作，聽(tīng)另一學(xué)生說(shuō)出相應(yīng)的英語(yǔ)詞匯，判斷正誤。

（三）注重積累和拓展

正確引導(dǎo)學(xué)生記單詞，不斷增加詞匯量。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)離不開詞匯的學(xué)習(xí)和積累。教師要教給學(xué)生記單詞的一些行之有效的方法，如根據(jù)讀音規(guī)則去拼寫單詞、通過(guò)聯(lián)想去記憶單詞等。教師還要重視擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。英語(yǔ)的背景知識(shí)涉及面很廣，對(duì)文本中出現(xiàn)的背景知識(shí)，教師要進(jìn)行介紹，此外還要經(jīng)常在課余抽一些時(shí)間介紹以英語(yǔ)為母語(yǔ)的一些國(guó)家的人文、地理、歷史等方面的知識(shí)，這樣能幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。加強(qiáng)口頭常用語(yǔ)、俚語(yǔ)、諺語(yǔ)以及多義詞等的掌握。在教學(xué)中，教師也要注意滲透和練習(xí)。像“Time is money. An eye for an eye， and a tooth for a tooth”等這些諺語(yǔ)既容易背誦且很有趣味。他們會(huì)很樂(lè)意去接受，甚至?xí)鲃?dòng)學(xué)習(xí)更多的俚語(yǔ)、諺語(yǔ)。教師可以讓學(xué)生搜集幾則適合本年級(jí)學(xué)習(xí)的諺語(yǔ)或俚語(yǔ)，并要求他們記住。長(zhǎng)此以往，對(duì)他們英語(yǔ)聽(tīng)力水平的提高是有一定的幫助的。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉潤(rùn)清.英語(yǔ)教育研究[M].外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2011

作者簡(jiǎn)介：

李媛（1984.10-），女，漢族，江西宜春人，本科，小學(xué)英語(yǔ)二級(jí)教師，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。