韋淑媛

摘要：作文寫作是初中階段語(yǔ)文教學(xué)的核心內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)以及長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展有著不可取代的意義。針對(duì)這種情況，要求語(yǔ)文教師必須從鍛煉寫作能力入手，通過系統(tǒng)化、現(xiàn)代化作文教學(xué)培訓(xùn)，高效增強(qiáng)學(xué)生文化內(nèi)涵和語(yǔ)文素養(yǎng)。基于此，本文結(jié)合引導(dǎo)學(xué)生明確寫作目標(biāo)、要求學(xué)生積累作文素材以及編制多元化評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)三維度展開分析，期望為提升初中語(yǔ)文作文教學(xué)水平提供有效參考。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;隨筆訓(xùn)練;作文教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.3 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B ? ?文章編號(hào)：1672-1578（2019）15-0032-01

1.引導(dǎo)學(xué)生明確寫作目標(biāo)

初中階段語(yǔ)文作文的教學(xué)工作，要求教師必須為學(xué)生量身制作寫作目標(biāo)，有側(cè)重、有目標(biāo)的引導(dǎo)學(xué)生積極參與隨筆訓(xùn)練，借助于隨筆訓(xùn)練全面增強(qiáng)學(xué)生作文能力。語(yǔ)文教師正式進(jìn)行隨筆訓(xùn)練和作文教學(xué)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生自主收集和整理寫作材料，認(rèn)真觀察實(shí)際生活并且把寫作素材用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言文字表達(dá)出來，確保學(xué)生寫作過程中有更加豐富和生動(dòng)的素材，融入個(gè)人親身經(jīng)歷與真實(shí)情感。比如：教師帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)以往寫作技巧的問題，主要包括缺少人物描寫，造成人物過于干癟;敘述過于平淡，缺少感染的情感;表達(dá)方式單調(diào)，文章沒有觀賞性等?！秾懭说挠洈⑽摹氛n堂教學(xué)階段，采取以下步驟：第一，指導(dǎo)學(xué)生分析寫作要求。課題內(nèi)容為寫人的記敘文，命題范圍是給我們留下深刻印象的人;第二，指導(dǎo)寫作要點(diǎn)。要寫的人是怎樣的人（全面考慮人物性格思想，精神品質(zhì)）。有哪些使你感受最深的事情，從生活、學(xué)習(xí)、興趣等方面選材。選材的原則是在細(xì)微之處體現(xiàn)人物特征，采取第一人稱描寫人物品質(zhì)，重點(diǎn)在于對(duì)你的影響，有客觀描述，也應(yīng)該有主觀感受，確保描寫、記敘、議論、抒情的自然結(jié)合;第三，講解寫作方法。通過人物肖像寫人，主要是指人物外貌，包括人物神情、姿態(tài)、容貌以及服飾等，肖像描寫可以寫人物的靜態(tài)和動(dòng)態(tài)。外貌描寫的技巧包括簡(jiǎn)筆勾勒特征，運(yùn)用修辭手法、寄托作者情感等。通過人物語(yǔ)言寫人，表現(xiàn)出人物經(jīng)歷、教養(yǎng)與性格，符合人物的身份、經(jīng)歷、文化素養(yǎng)以及年齡，力求充分反映出人物特征。通過人物心理寫人。心理描寫應(yīng)該充分揭示人物內(nèi)心感受，初中階段常見的心理描寫手法包括夢(mèng)境幻覺、思憶聯(lián)想以及內(nèi)心獨(dú)白等。但是，不是每篇文章均適合出現(xiàn)心理活動(dòng)，描寫心理活動(dòng)時(shí)應(yīng)該注意特定人物在特定環(huán)境中才會(huì)出現(xiàn)的心理活動(dòng)，努力寫人物細(xì)微感情波動(dòng)和復(fù)雜的心理變化過程。以教師指導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)以及學(xué)生實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，幫助學(xué)生深刻掌握怎樣突出人物，把人物寫的栩栩如生。

2.要求學(xué)生積累作文素材

語(yǔ)文素材作為學(xué)生順利開展作文寫作的前提條件，初中階段作文教學(xué)活動(dòng)，要求教師必須積極引導(dǎo)學(xué)生采取隨筆訓(xùn)練鍛煉語(yǔ)言運(yùn)用和組織能力，重視閱讀訓(xùn)練，進(jìn)一步提高閱讀量。新課改趨勢(shì)下，初中階段作文教學(xué)的根本目標(biāo)成為希望初中生可以借助于個(gè)人作文完成相關(guān)語(yǔ)文知識(shí)積累和升華，促使自身閱讀能力、語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高。而閱讀和作文是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)內(nèi)容，兩者互相促進(jìn)、相輔相成。教師也應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在語(yǔ)文教材中收集美文美句，設(shè)計(jì)多樣化隨筆練習(xí)，學(xué)生自覺的積累和學(xué)習(xí)優(yōu)美段落、字詞、修辭手法，按照自身語(yǔ)言能力加工整改，合理應(yīng)用在具體寫作內(nèi)容里，更加深刻的了解寫作結(jié)構(gòu)布局以及表達(dá)方式。比如：《論語(yǔ)》十二章課堂教學(xué)，教師講解每則名言的寓意“第一則講學(xué)習(xí)方法、態(tài)度以及做人修養(yǎng)”“第二則講品德修養(yǎng)的基本方法”“第三則是孔子的自我報(bào)告，引申為修德進(jìn)學(xué)的階段”“第四則講學(xué)習(xí)方法，說明新知來自舊知”“第五則強(qiáng)調(diào)讀書和思考相結(jié)合的必要性，交代學(xué)習(xí)方法”“第六則是孔子稱贊顏回，對(duì)其給予高度評(píng)價(jià)，說他是安貧樂道的典型”“第七則講學(xué)習(xí)應(yīng)該保持謙虛態(tài)度”“第八則講孔子所提倡的安貧樂道”“第九則講學(xué)習(xí)態(tài)度，要取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短”“第十則講志向的確立和堅(jiān)守非常重要”“第十一則感嘆時(shí)光流逝”“第十二則提到了孔子教育方法的問題?！苯M織學(xué)生共同進(jìn)行技法賞析和寫作借鑒，簡(jiǎn)單總結(jié)本文的寫作特征：（1），思想深刻、語(yǔ)言凝練，本課的一些語(yǔ)句已經(jīng)成為千百年來廣為傳播的成語(yǔ)、警句以及格言，像“三人行必有我?guī)?、溫故知新、不恥下問等”;（2）口語(yǔ)強(qiáng)化，耐人尋味。本文采取對(duì)話以及摘言等形式，談學(xué)習(xí)態(tài)度、方法以及道德修養(yǎng)，像“滋潤(rùn)心田、諄諄教誨等。”學(xué)生可以將論語(yǔ)記錄到個(gè)人筆記中，在寫作階段按照作文主題選擇恰當(dāng)?shù)拿渥鳛閷懽魉夭?。此外，日常教學(xué)過程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生多多閱讀和欣賞優(yōu)秀范文，充分吸取寫作的有效素材，提升欣賞能力和閱讀能力，逐漸形成帶有個(gè)人特征的寫作模式。

3.編制多元化評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)

新課改明確提出，初中語(yǔ)文的隨筆訓(xùn)練和作文教學(xué)必須遵循因材施教的原則，教師編制多元化評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生的作文寫作給予全面指導(dǎo)。針對(duì)這種情況，語(yǔ)文教師需要把隨筆訓(xùn)練和作文寫作的目標(biāo)、具體要求當(dāng)做基礎(chǔ)條件，按照學(xué)生寫作能力和學(xué)習(xí)特征，展開針對(duì)性、多元化評(píng)價(jià)。例如：語(yǔ)文教師不可以把寫作能力強(qiáng)和寫作基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生展開橫向?qū)Ρ?，而是結(jié)合長(zhǎng)期發(fā)展的角度，發(fā)現(xiàn)和關(guān)注學(xué)生寫作活動(dòng)的細(xì)微進(jìn)步和變化。采取縱向?qū)Ρ确绞?，?duì)寫作能力相對(duì)薄弱的學(xué)生給予肯定和點(diǎn)撥，進(jìn)一步提高學(xué)生隨筆訓(xùn)練以及作文寫作的自信心。正式進(jìn)行作文評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，要求教師采取月評(píng)和周評(píng)相結(jié)合的模式，選擇每月、每周固定時(shí)間，在課堂內(nèi)分享班級(jí)學(xué)生的優(yōu)秀文章，鼓勵(lì)學(xué)生課堂提出個(gè)人寫作問題，學(xué)生集思廣益、互相幫助，進(jìn)一步拓寬寫作思路。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，作文訓(xùn)練是初中階段語(yǔ)文教學(xué)的主要內(nèi)容，寫作能力的高低更是直接影響著學(xué)生整體語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，想要實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作水平全面提升，教師必須由多角度給予學(xué)生培訓(xùn)和教育，指導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)際生活。最大程度上激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，在日常生活與學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)積累素材和靈感，摒棄空話假話，借助于師生間有效配合與持續(xù)努力，真正意義上提升學(xué)生語(yǔ)文綜合能力。

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