俞亞瑩

摘 要：歷史探究式教學(xué)的本質(zhì)是由教師提供一個良好的探究環(huán)境，并借此激發(fā)學(xué)生對于歷史的探究興趣，讓學(xué)生在偏自主的探究過程中學(xué)到歷史知識的同時還能提高綜合能力。文章對基于探究教學(xué)的初中歷史課堂實施路徑進行探究。

關(guān)鍵詞：初中歷史;探究式教學(xué);興趣激發(fā);實踐活動

中圖分類號：G633.51文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）15-0082-01

新課改強調(diào)以人為本，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，注重歷史教學(xué)中人文教育的功能。歷史教學(xué)應(yīng)當側(cè)重學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)到更多技巧性的知識，或者說是一種歷史思維、歷史意識。而探究式的歷史教學(xué)方式正是這樣一種以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、核心素質(zhì)為目標的教學(xué)方法，發(fā)揮的主要是學(xué)生自身的主觀能動性。教師在實際教學(xué)中應(yīng)該多注意這一點，盡量讓學(xué)生在探究中獲得“自我”。下面，對基于探究教學(xué)的初中歷史課堂實施路徑進行論述。

一、教學(xué)安排以學(xué)為本，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入思考

想要使探究教學(xué)在初中歷史教學(xué)中獲得成功，教師必須明確歷史教學(xué)的主體，即明確探究的主體是學(xué)生而不是教師，要讓學(xué)生自發(fā)地探究，并不是教師帶領(lǐng)著探究。例如，在教學(xué)“第一次工業(yè)革命”時，教師可根據(jù)需要搜集并整理相關(guān)的文字、圖片及視頻資料，讓學(xué)生對第一次工業(yè)革命的歷史背景有所了解，嘗試自己找出工業(yè)革命的概念及發(fā)生的主要原因。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生通過閱讀教材和教師通過導(dǎo)學(xué)案提供的文字及圖片材料進一步嘗試梳理第一次工業(yè)革命的主要進程。教師再通過多媒體展示第一次工業(yè)革命前后英國棉花及生鐵加工的數(shù)量變化柱狀圖，引導(dǎo)學(xué)生進一步分析并得出第一次工業(yè)革命對人們的生產(chǎn)、生活產(chǎn)生的主要影響。最后，教師讓學(xué)生思考并得出科技進步對人類社會產(chǎn)生的巨大促進作用。

整個教學(xué)環(huán)節(jié)，教師主動放權(quán)，讓學(xué)生從教師所提供的各類資料中找到問題的答案。在這個過程中，學(xué)生能夠深刻感受到歷史進程的精妙之處，進而思考人類歷史未來發(fā)展的方向，獲得真正的歷史思考模式。

二、教師設(shè)問引領(lǐng)探究，激勵學(xué)生主動展示自我

問題是引發(fā)學(xué)生探究的主要動力，同時也是推進探究不斷深入的關(guān)鍵點，所以教師應(yīng)當在探究式教學(xué)過程的不同階段提出不同的問題，而問題應(yīng)具備以下幾個特點。首先，問題的深度應(yīng)該對應(yīng)學(xué)生不同程度的探究，不能在學(xué)生探究初期就拋出十分艱深、觸及探究主體的問題。其次，要保持學(xué)生對于問題的興趣，即問題本身必須具備一定的可探討性，假如問題本身并不具備任何探討余地，學(xué)生在探討過程中只會感受到生硬感與違和感，并不會提升在探討式教學(xué)過程中的體驗。再次，教師一定要嚴格控制探討的中心，不能偏離所探討的問題，否則容易對接下來的探究式教學(xué)開展帶來不良的影響。教師在實際教學(xué)中應(yīng)該充分利用問題的優(yōu)勢對學(xué)生進行多層次的問題激勵，讓學(xué)生在探究問題的過程中完成探究式學(xué)習，這才是探究式學(xué)習的要點。例如，在教學(xué)“鴉片戰(zhàn)爭”時，教師可以通過這樣一些問題來引導(dǎo)學(xué)生探究：英國為什么會對中國發(fā)動鴉片戰(zhàn)爭？為何不選擇其他國家而選擇中國？英國同樣可以通過銷售其他商品獲利，為何選擇走私鴉片？當時英國走私鴉片對中國產(chǎn)生了哪些方面的危害？在各個學(xué)習小組進行探究后，教師可對學(xué)生們的思考作較為恰當?shù)狞c評，不要著急對學(xué)生的答案進行糾正，可以讓其他同學(xué)作補充。教師在進行總結(jié)前，還可以先切入歷史專家的分析，讓學(xué)生對課堂學(xué)習內(nèi)容的理解程度更深。

若想給出的探究問題能夠?qū)W(xué)生的思維引導(dǎo)意義更為突出，教師也需強化自身教學(xué)能力，在對學(xué)生當前已有知識狀況、能力基礎(chǔ)等方面充分了解的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生深化思維。

三、多維變換探究方法，綜合優(yōu)化學(xué)生學(xué)習效果

教師在實際教學(xué)中應(yīng)當主張“教無定法”的理論，即根據(jù)特定的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、教學(xué)條件制定相應(yīng)的教學(xué)方法，在探究式教學(xué)中則應(yīng)當轉(zhuǎn)換為探究方式。例如，“教育文化事業(yè)的發(fā)展”這一課中的很多學(xué)習內(nèi)容與學(xué)生聯(lián)系緊密，所以教師應(yīng)該采取圍繞影像資料的歷史探究法，通過教師展示一些歷史影視資料，讓學(xué)生觀看真實影像、閱讀相關(guān)文字材料等從整體上了解在不同的歷史階段中國教育發(fā)展的情況。教師還可安排探究活動，引導(dǎo)學(xué)生把握科舉制度消亡、新的教育方式的出現(xiàn)、當時所出現(xiàn)的一大批著名的教育家和藝術(shù)家等知識。學(xué)生可將自己親歷、閱讀材料及觀看視頻資料等獲得的信息進行整合與篩選，回答教師提出的問題，并會暗下決心，努力學(xué)習，為祖國的長期穩(wěn)定與繁榮貢獻自己的力量。

教師在課堂上使用多樣化的探究方式會讓學(xué)生保持注意力集中，愿意積極展示自己的新發(fā)現(xiàn)，課堂生成性強，最終實現(xiàn)課堂學(xué)習效果的全面優(yōu)化。

總之，探究式教學(xué)模式早就在很多教學(xué)實踐中有所應(yīng)用，所以其作為一種教學(xué)策略已不新鮮。本文在過去的教學(xué)經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，結(jié)合先進的教學(xué)理念與科學(xué)的教學(xué)方案，針對探究式教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用進行了創(chuàng)新性的探討，得出教師應(yīng)注意教學(xué)安排以學(xué)為本，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入思考;設(shè)問引領(lǐng)探究，激勵學(xué)生主動展示自我;多維變換探究方法，綜合優(yōu)化學(xué)生學(xué)習效果。

參考文獻：

[1]蒲定林，彭長菊.淺析小組討論式教學(xué)模式在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育科學(xué)，2017（02）.

[2]陳佳欣.探究式教學(xué)方式在中學(xué)歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].山東師范大學(xué)，2016.