趙敏

摘 要：繪本集中教學活動作為早期閱讀活動的主要形式之一，對幼兒多方面的發(fā)展有著重要意義。文章通過觀察法、訪談法以及文本分析法，對福州市A幼兒園進行了調查研究。調查發(fā)現(xiàn)，該園存在繪本集中教學活動用書質量偏低，教育目標偏離繪本集中教學活動的核心價值，幼兒在繪本集中教學活動中的主體地位未能凸顯，繪本教學形式固定化，教師的提問封閉性較強等問題。在對這些問題進行具體分析的同時，也對有效開展繪本集中教學活動提出了相應的建議。

關鍵詞：繪本;集中教學活動;幼兒園;存在問題;調查

中圖分類號：G613.3;G613.6文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）15-0020-02

2001年，教育部頒布了《幼兒園教育指導綱要（試行）》，首次明確地把幼兒早期閱讀納入幼兒園教育中，使得早期閱讀在幼兒園教育活動中日益受到重視。作為早期閱讀的主要形式之一，繪本集中教學活動也備受關注。然而，繪本集中教學活動在實際開展過程中卻存在諸多問題。在實踐中，由于教師對繪本教學的理解較為模糊，導致繪本集中教學活動從圖書選擇、分析，到活動設計、組織等各環(huán)節(jié)均存在一定盲目性，從而使繪本集中教學活動失去了原有的教育價值。本文擬采用文獻法、觀察法、訪談法以及文本分析法，選取以繪本教學為特色課程的福州市A幼兒園，對其繪本集中教學活動的開展現(xiàn)狀以及存在的問題進行研究，并提出相應的建議，為幼兒園繪本集中教學活動的有效開展提供參考。

一、幼兒園繪本集中教學活動存在的問題?

1.繪本集中教學活動中繪本選用的質量不高

從訪談中，筆者獲知，A幼兒園的大、中、小三個年段的繪本集中教學活動用書均為某出版社出版的系列圖書。該叢書與中小學教材類似，每年段分為上下冊，配有相應的放大版繪本、光盤和教師參考用書。A園的教師普遍認為這套叢書比較適合開展幼兒園繪本集中教學活動。但筆者根據(jù)現(xiàn)有的文獻資料和國際三大繪本獎項所指出的優(yōu)秀繪本特質與該園用于繪本集中教學活動用書進行對比，發(fā)現(xiàn)該活動用書存在以下幾點問題。

第一，故事性較弱。部分繪本只是機械地為散文詩、韻律詩加上了配圖，沒有前后一貫的故事內容。例如，在《小船》一書中，每頁文字（全書七頁）只在“紅色的小船，黃色的帆。黃色的小船，綠色的帆”這種句型上進行簡單的詞語替換，畫面也是在同樣的背景下變換小船和帆不同的顏色，沒有繪本故事性的特質。再如，在《種子》一書中，每頁都在介紹不同的種子的外形、顏色，沒有相應的生動的故事將關于“種子”知識的內容貫穿起來。

第二，藝術表現(xiàn)力較低。部分繪本畫面細節(jié)刻畫不夠，導致畫面沒有藝術表現(xiàn)力，趣味性低，沒有為幼兒觀察畫面和展開想象創(chuàng)造理想的條件。例如，《大象洗澡》旨在幫助幼兒養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣，學會洗澡。而畫面中大象和飼養(yǎng)員僅僅發(fā)生了動作和位置變化，沒有生動的表情，失去了繪本應有的藝術表現(xiàn)力。

2.教育目標偏離了繪本集中教學活動的核心價值

例1：大班繪本集中教學活動“超市”教學目標。1）能充分觀察繪本畫面，并根據(jù)書中人物表情、動作及其內在的邏輯關系判斷人物角色。2）學習句式“我找到了……”。3）積極參與閱讀活動，能大膽地在集體前講述自己的想法。

例2：中班繪本集中教學活動“小船”教學目標。1）能按一定的順序仔細觀察畫面，并大膽嘗試根據(jù)書中提供的線索進行合理預測。2）了解帆船的基本構造：船身和船帆。3）學習并運用顏色描述“×色的小船，×色的帆”，并理解“美麗”的含義。

繪本集中教學活動的核心價值是培養(yǎng)初步的閱讀理解能力。例1、例2中均將學習某一句式列為教育目標，例2中還提出“了解帆船的基本構造”，三條教育目標中僅有一條符合培養(yǎng)幼兒初步的閱讀理解能力，忽視了對繪本中畫面的觀察和文字的教育價值和啟迪作用，偏離了繪本集中教學活動的核心價值，使得繪本集中教學活動失去了中心。

3.在繪本集中教學活動實施過程中，幼兒主體地位未能凸顯

在筆者調查的繪本集中教學活動中，教師引導幼兒跟隨著其預設的主線逐步進行，忽視了幼兒對于活動內容的具體體驗和幼兒間的個體差異。簡單的回應，強制的思維線路，使得幼兒的主體地位得不到重視，參與程度也不夠理想。教師往往在活動實施前，按照自己的思維邏輯對繪本進行解讀，預設活動方案，鎖定活動的特定教育價值。同時，教學過程中，教師不善于根據(jù)幼兒的反應進行及時調整，忽視幼兒對繪本的理解，以自己的理解代替幼兒的理解，不能很好地發(fā)現(xiàn)過程中的生成性教育價值，大部分活動都是由教師牽著幼兒沿著鋪好的路走。下面，是筆者觀摩的一個繪本集中教學活動片段。

例3：中班繪本集中教學活動“烏鴉的窩”。教師：“烏鴉媽媽是怎么孵蛋的？”幼兒1：“烏鴉媽媽要坐在蛋上，一動不動?！庇變?：“不對，坐在上面蛋會裂的?！保ㄓ杏變褐苯优艿綀龅刂虚g趴在地上，教師使眼色讓其回到自己的座位上，教師為幼兒做動作示范，指著繪本畫面要求幼兒說出“輕輕地”）幼兒（眾）：“烏鴉媽媽是輕輕地趴著孵蛋的?！?/p>

在例3中，教師根據(jù)畫面內容對幼兒進行提問，沒有引導幼兒對畫面進行觀察，對幼兒的創(chuàng)造性回答也沒有進行回應或進一步引發(fā)聯(lián)想，而且對幼兒理解的“孵蛋”動作加以無聲制止，將教師的理解強加給幼兒，說出目標詞匯“輕輕地”。當教師提問小烏鴉要飛走的原因時，幼兒的回答五花八門，充滿創(chuàng)意，但卻被教師的“理性引導”所否定。

4.繪本教學步驟過于固定化

A園的教師根據(jù)叢書提供的教師指導用書總結出一套對各種繪本集中教學活動都適用的組織方法，形成固定套路，即教師口中的“四步教學法”：第一步談話導入，第二步利用多媒體或教師用書（放大版繪本），通過提問幫助幼兒理解畫面內容和細節(jié)，第三步完整欣賞繪本內容，第四步延伸故事主題。以下是訪談節(jié)選和教學片段。

【訪談節(jié)選】張老師（大班）：我們上課一般都是按照指導用書里的教案來，談話導入，然后逐頁欣賞，整體感知，延伸活動，就結束了。這樣不會偏離教學目標，也給我們減輕了負擔。

陳老師（小班）：我覺得一般繪本集中教學活動都是按這四步走的，也比較適合進行集體教學，不然孩子太多，我們也顧不過來。

這種“四步法”，使教師不能有效合理地根據(jù)繪本特點靈活變化教學形式激發(fā)幼兒的閱讀興趣，使原本富含多種可能性的繪本失去了其本身生動的內涵和教育價值，原本應該形式多樣的繪本集中教學活動受到束縛。下面，是筆者觀摩的繪本集中教學活動片段。

例4：小班繪本集中教學活動“圓圓找朋友”。1）談話導入。教師：這些是什么圖形？哪個是圓圓？它的好朋友會是什么樣的？2）逐頁閱讀。教師：“翻開第一頁，這是誰？它要去干什么？”幼兒：“圓圓?！保ㄈw幼兒認同）“它可能要走著去什么地方吧？”教師：“翻開第二頁，圖上有什么？”幼兒：“有圓圓，有太陽，有白云?！薄斑€有小鳥，有圓圓穿的大鞋子。”3）完整欣賞。教師提問，幫助幼兒回憶故事內容，引導幼兒給故事取名字。4）延伸故事主題。語言區(qū)：小書閱讀。科學區(qū)：找找房間里的圓形。親子活動：請家長記錄下孩子在身邊發(fā)現(xiàn)的圓形物品。

5.教師的提問封閉性較強，開放性不夠

在幼兒園教學活動過程中，如果教師的提問封閉性太強，就會扼殺幼兒的想象力，對于蘊含無限想象空間的繪本集中教學活動更是如此。下面，是一段較典型的提問的教學片段。

例5：中班繪本集中教學活動“鼠小弟的小背心”。教師：“鼠小弟穿了一件什么呀？”（教師用手指指著畫面中鼠小弟的背心）幼兒1：“是毛衣，他怕冷！”幼兒2：“是背心?！苯處煟骸笆切”承膶Σ粚?？”幼兒：“對?！苯處煟骸斑@幾個小動物一個比一個怎么樣？”（教師用手指在畫面上跳躍上升式點指）幼兒：“一個比一個大?！苯處煟骸袄蠋熆匆娪泻芏嘈∨笥崖犃诉@個故事都笑了，你們喜歡這個故事嗎？”幼兒：“喜歡?！?/p>

從案例中可以看出，教師提問的封閉性較強，開放性不夠。不管是教師還是幼兒，在心中都已明確了該問題的答案，但還是要進行形式化的提問、回應，使得幼兒對繪本的理解沒有產生實際的效果，諸如“喜歡不喜歡”“對不對”“好不好”等。

二、對幼兒園繪本集中教學活動的改進建議

1.營造寬松的教學氛圍，尊重幼兒的主體地位

積極良好的教學氛圍是進行繪本集中教學活動的重要基礎。為幼兒提供豐富的繪本閱讀材料，合理安排閱讀時間，創(chuàng)造閱讀機會，激發(fā)幼兒閱讀興趣，擴展相關閱讀經驗，均可為繪本集中教學活動奠定良好的基礎。教師要給予幼兒充分的閱讀自由，避免過度以教學目標為中心進行解讀，將幼兒束縛在“成人框架”內。同時，提倡多感官參與的繪本集中教學活動，引導幼兒自主閱讀。在教學過程中，教師要尊重幼兒提出的見解，及時捕捉幼兒在學習過程中的困難與閃光點，與幼兒平等溝通，進行有效互動。

2.明確繪本教學的核心價值，科學地制定目標

語言能力發(fā)展、社會化發(fā)展、想象力與思維能力的發(fā)展和審美能力的發(fā)展是幼兒園繪本教學的價值所在，繪本集中教學活動的開展必須以核心價值的實現(xiàn)為目標。如果忽視繪本教學核心價值，就會導致教師在組織教學時方向不明確，形式混亂，與講述活動等其他語言教學活動相混雜的狀況。所以，在進行繪本集中教學活動設計時，教師應準確把握每個繪本所蘊含的教育價值，結合具體內容，制定體現(xiàn)繪本教學核心價值的教育目標，一絲不茍地加以實施。

3.靈活選擇優(yōu)秀的繪本，科學地設計教學方案

繪本集中教學活動內容選擇缺乏自主性，繪本集中教學活動用書質量偏低等問題會嚴重影響到繪本集中教學活動開展的質量。在實際教學中，應適當?shù)貙⒗L本篩選權歸還給一線教師，讓教師在實踐中逐步提升“繪本素養(yǎng)”。與此同時，必須制定科學合理的標準，對市場上參差不齊的繪本進行嚴格篩選。要摒棄迷信所謂的“權威”和“專家”出版物，打開眼界，從幼兒實際出發(fā)，結合國內外優(yōu)秀的繪本，科學地設計教學方案。

4.打破流程化教育模式，因“材”制宜

結合繪本本身的內容、特點，采用多元化的教學方式，縮短與幼兒的距離，貼近幼兒生活。首先，依據(jù)不同的敘述方式，可采用主干、細節(jié)、整體的步驟，分段、對比、細節(jié)的步驟，靈活利用繪本的特色。其次，發(fā)揮多媒體工具對繪本教學的輔助作用，突破傳統(tǒng)書本的局限，及時再現(xiàn)重點頁，突出細節(jié)特點，增加動畫、配音等更加符合幼兒學習特點的輔助手段。再次，可適當?shù)丶尤胍魳?、動作、觸摸等形式，多感官刺激幼兒，使其獲得更直觀的信息。另外，有條件的幼兒園還可以進行分班教學，更及時地發(fā)現(xiàn)幼兒對繪本的興趣點，這樣既能引導幼兒探索興趣點，又能幫助教師提高繪本教學水平。

5.圖文并用，發(fā)揮圖畫的啟迪作用

圖畫和文字在繪本集中教學活動中蘊含著教育價值，二者不可偏廢。繪本不同于早期閱讀的認字活動，而是“圖文合奏”的擴展認知，啟迪思維的活動，偏重其中任何一方都會造成繪本教育價值的缺失。所以，教師應善于發(fā)揮圖畫在繪本集中教學活動中的啟迪作用，以其為線索、伏筆，引導幼兒觀察畫面，發(fā)揮想象，與老師一起探索繪本中的秘密。同時，幼兒在生活中也常常接觸文字，有一定敏感性和需求。繪本中的文字往往是經過反復推敲、淺顯易懂的經典文字，這些文字對幼兒的語言能力發(fā)展有一定促進作用。

6.提高教師在繪本教學方面的專業(yè)素養(yǎng)

在理論方面，首先要向一線教師傳遞正確的繪本教育價值觀，防止將繪本作為表面的教學內容多樣化的工具;其次，開展專業(yè)講座，引進優(yōu)質指導圖書，加強理論學習。在實踐方面，首先應成立專項學習小組，加強相關教學技能的訓練，如集體備課、課后反思交流、教師技能比賽等;其次，將優(yōu)秀教學成果撰寫為課例，形成優(yōu)質資源，供交流學習。

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