劉浩然

摘 要：戶外創(chuàng)意木工活動是在課程游戲化引領(lǐng)下創(chuàng)設(shè)的戶外游戲類型，對培養(yǎng)幼兒動手能力，激發(fā)幼兒學習興趣，促進幼兒全面發(fā)展具有重要意義。文章結(jié)合創(chuàng)意木工活動的內(nèi)涵及價值，深入分析幼兒園創(chuàng)意木工活動的現(xiàn)狀，探究戶外創(chuàng)意木工活動的創(chuàng)設(shè)途徑，以有效推進課程游戲化發(fā)展，培養(yǎng)幼兒的綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：幼兒;游戲化;創(chuàng)意木工;創(chuàng)設(shè)途徑;動手能力;綜合素養(yǎng)

中圖分類號：G612文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）14-0073-01

在現(xiàn)代幼兒教育理念引導下，幼兒園課程游戲化程度不斷加深，課程教學逐漸從以往機械僵化與按部就班的教學模式轉(zhuǎn)向充滿趣味性與生動性的游戲教學模式。在課程游戲化引領(lǐng)下，科學有效地創(chuàng)設(shè)幼兒園戶外創(chuàng)意木工活動，能夠有效培養(yǎng)幼兒的認知能力、語言表達能力以及動手能力，對促進幼兒全方位發(fā)展具有重要意義。為了充分發(fā)揮創(chuàng)意木工活動的積極作用，有必要對課程游戲化引領(lǐng)下的戶外創(chuàng)意木工活動創(chuàng)設(shè)途徑進行探究。

一、創(chuàng)意木工活動的內(nèi)涵及價值

幼兒園創(chuàng)意木工活動，主要指的是幼兒教師結(jié)合教育教學目標，充分尊重幼兒身體與心理發(fā)展規(guī)律，在幼兒園環(huán)境中創(chuàng)建適宜的木工活動區(qū)，并通過多種工具和材料，引導幼兒從事刨、釘、錘、鋸等活動。幼兒在教師的指導下，可以對木工活動自主進行選擇和探究，改造和加工相關(guān)材料，制作出木工作品。

二、創(chuàng)意木工活動現(xiàn)狀分析

目前，幼兒園在開展創(chuàng)意木工活動過程中，還存在一系列問題，難以充分發(fā)揮該活動的積極作用。首先，所配置的活動區(qū)域空間較小，而空間內(nèi)卻堆放著大量的工具與材料，擁擠的空間不僅難以激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望，還增加了安全隱患。其次，因為安全問題，教師在創(chuàng)意木工活動中對幼兒有過多的指導和干涉，不利于充分發(fā)揮幼兒的創(chuàng)新思維和發(fā)散性思維。

三、創(chuàng)意木工活動創(chuàng)設(shè)途徑

1.科學創(chuàng)設(shè)創(chuàng)意木工活動

在課程游戲化引領(lǐng)下，教師要合理創(chuàng)設(shè)戶外創(chuàng)意木工活動。在活動開展之前，教師要結(jié)合幼兒年齡特點，對活動涉及的材料與工具進行科學選擇，設(shè)置空間足夠大的活動區(qū)。在選擇材料的時候，最好是就地取材，可收集樹枝、樹皮以及小木板等材料。在選擇工具的時候，要結(jié)合幼兒動手能力和識別能力，從安全與科學的角度出發(fā)，選擇適合幼兒使用的鋸子、刨子、鉆臺等工具，充分滿足幼兒在木工活動中的需求。在創(chuàng)意木工活動的開展過程中，教師要重視操作中可能存在的安全隱患，需要在保障幼兒人身安全的基礎(chǔ)上開展游戲。大班幼兒已經(jīng)具備了一定的操作能力，教師要具有針對性地為幼兒配置合適的操作工具，并對其操作進行科學指導，以提升幼兒的操作能力。

2.個性化創(chuàng)設(shè)創(chuàng)意木工活動

課程游戲化引領(lǐng)下的戶外創(chuàng)意木工活動，需要突出個性化的創(chuàng)設(shè)特點。在活動開展過程中，教師要對戶外空間進行充分利用，組織幼兒開展團隊合作、小組比賽等團體類創(chuàng)意木工活動，培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維和團隊合作精神。在創(chuàng)設(shè)個性化戶外木工活動過程中，教師要避免思維定式，要尊重幼兒的想法，要讓幼兒自主選擇游戲化木工活動;要為幼兒營造愉悅、自由、輕松的活動氛圍，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望，讓幼兒在充分體驗戶外創(chuàng)意木工活動樂趣的同時，提高思考能力和動手能力。

3.突出創(chuàng)意木工活動的創(chuàng)造性

在創(chuàng)設(shè)戶外創(chuàng)意木工活動的時候，首先，要對幼兒的操作活動進行合理安排，要做到每一個活動創(chuàng)設(shè)都有一個主題，以激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維，全面開展特色化幼兒教育課程。教師在設(shè)置創(chuàng)意木工活動內(nèi)容的時候，要引導幼兒掌握和了解活動區(qū)內(nèi)各種材料和工具的用途。其次，要根據(jù)設(shè)定的主題，充分激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。教師要引導幼兒合理使用相關(guān)工具與材料，制作出具有創(chuàng)意的木工作品。戶外創(chuàng)意木工活動具有更大的發(fā)展空間，幼兒可以大膽地進行想象和創(chuàng)作。以往室內(nèi)木工坊容納幼兒人數(shù)相對較少，創(chuàng)意木工制作過程較為復(fù)雜，并且每周只能安排每個班級開展一兩次活動，難以滿足幼兒的創(chuàng)作欲望。而戶外木工坊剛好可以解決這一問題，為幼兒提供更大的創(chuàng)作空間，有利于發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力。同時，在開展創(chuàng)意木工活動過程中，幼兒還可以進行戶外自主游戲，如幼兒可扮演小木匠的角色，叫賣自己的作品。《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》強調(diào)幼兒每天戶外游戲時間不得少于2小時，通過角色扮演不僅能保證幼兒戶外游戲的時間，還能增強活動的趣味性。

4.對創(chuàng)意木工活動進行多元化評價

在創(chuàng)意木工活動結(jié)束后，教師要對整個活動進行多元化評價。要結(jié)合不同活動的主題和實施階段，制定差異化的評價標準，要把幼兒作品的表現(xiàn)力、對工具的認識度、創(chuàng)作過程的統(tǒng)籌能力以及條理性等都納入到相應(yīng)的評價中，對幼兒進行客觀、科學的評價。

總之，創(chuàng)意木工活動的創(chuàng)設(shè)與開展，能充分體現(xiàn)課程游戲化“愉悅、自由、創(chuàng)造、自主”的核心理念，有助于推動課程游戲化的深入發(fā)展。因此，在課程游戲化引領(lǐng)下，教師要積極創(chuàng)設(shè)戶外創(chuàng)意木工活動，要注重活動組織和創(chuàng)設(shè)的科學性、個性化和創(chuàng)造性，并對活動進行多元化評價，以充分發(fā)揮創(chuàng)意木工活動的積極作用。

參考文獻：

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[2]葛紅燕.教師支持性策略在幼兒園創(chuàng)意木工活動中的運用[J].基礎(chǔ)教育論壇，2019（01）.