李萍
摘要:實(shí)踐教學(xué)是中職教學(xué)的靈魂。計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)決定其實(shí)踐教學(xué)具有理論教學(xué)不可取代的作用。本人根據(jù)多年從事計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)工作的實(shí)踐,對(duì)中職計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行了探索。
關(guān)鍵詞:中職;“四模塊”教學(xué)技能;班級(jí)成員領(lǐng)導(dǎo)制;任務(wù)驅(qū)動(dòng)
中圖分類號(hào):G718 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B ? ?文章編號(hào):1672-1578(2019)13-0009-02
1.中職計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀
1.1 實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容滯后。
教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)缺乏重視,對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的安排相當(dāng)隨意,教師上課后,隨便指定幾個(gè)習(xí)題,讓學(xué)生去做,或者按教師制定在內(nèi)容按部就班的去做,內(nèi)容不新穎,所選主題學(xué)生不感興趣。沒(méi)有詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū),缺乏一套能與社會(huì)實(shí)際需要相結(jié)合、有利于學(xué)生就業(yè)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系。
1.2 實(shí)踐教學(xué)的方法落后。
計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)中最常用的教學(xué)方法就是演示法,由教師演示,學(xué)生跟著做。表面上看是會(huì)做了,但學(xué)生只知其然,不知其所以然。此教學(xué)方法缺點(diǎn)是缺少為學(xué)生提出任務(wù),幫學(xué)生分析任務(wù),讓學(xué)生自主的去探究解決問(wèn)題。
1.3 實(shí)踐教學(xué)考核措施缺乏。
實(shí)踐考核因?yàn)樵O(shè)備、經(jīng)驗(yàn)問(wèn)題,考核標(biāo)準(zhǔn)不過(guò)硬,考試質(zhì)量不過(guò)關(guān)。例如上機(jī)考試,由于機(jī)房數(shù)量有限,很難讓學(xué)生隔一臺(tái)機(jī)坐一個(gè)人,增加了學(xué)生舞弊的可能。另外,實(shí)驗(yàn)補(bǔ)考項(xiàng)目有一定的困難,很多教師在把握上就把盡量讓學(xué)生及格作為標(biāo)準(zhǔn)。因此在部分學(xué)生看來(lái),實(shí)驗(yàn)考核無(wú)異于開(kāi)卷考試,做好做壞,都要過(guò)的。這也降低了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的重視程度。
2.計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)的原則
基于以上中職計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀存在問(wèn)題,我們到北部灣職業(yè)技術(shù)學(xué)校和玉林第一職業(yè)技術(shù)學(xué)校進(jìn)行了實(shí)踐教學(xué)的調(diào)研,這兩個(gè)中職學(xué)校在廣西的教學(xué)質(zhì)量都較高,每年就業(yè)率,升學(xué)率,技能比賽獲獎(jiǎng)率都較高。我們學(xué)習(xí)了他們的教學(xué)體系,總結(jié)出以下幾個(gè)原則,并在我校16級(jí)、17級(jí)進(jìn)行實(shí)踐。
2.1 針對(duì)性原則。
實(shí)踐教學(xué)要有明確的目的性和未來(lái)崗位的針對(duì)性,主要針對(duì)專業(yè)的特點(diǎn),分析未來(lái)崗位的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu),以此來(lái)確定實(shí)踐的總體框架。
2.2 系統(tǒng)性原則。
實(shí)施實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃的實(shí)踐教學(xué)應(yīng)符合從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從低級(jí)到高級(jí),逐步積累和深化循序漸進(jìn)的認(rèn)識(shí)規(guī)律,使整個(gè)實(shí)踐過(guò)程形成一個(gè)完整的體系。
2.3 一體化原則。
由于理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有著密切聯(lián)系,為了便于形象直觀教學(xué),對(duì)有條件的課程按一體化教學(xué),融教室、實(shí)驗(yàn)室于一體,把“教、學(xué)、做”有機(jī)結(jié)合起來(lái)。
2.4 實(shí)用性原則。
根據(jù)中職教育特點(diǎn),實(shí)踐性教學(xué)體系應(yīng)體現(xiàn)實(shí)用性原則,按照社會(huì)需求和學(xué)生就業(yè)要求,建立完善的實(shí)踐教學(xué)考核體系。對(duì)相關(guān)專業(yè)技能考核,采取社會(huì)認(rèn)可的考核方式,按社會(huì)勞動(dòng)技能鑒定方式進(jìn)行。首先通過(guò)理論教學(xué)建立學(xué)科的系統(tǒng)概念,在實(shí)踐教學(xué)體系中以過(guò)程認(rèn)知教學(xué)為主,通過(guò)大量在基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)(以演示性實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主),使學(xué)生對(duì)學(xué)科有初步的感知、訓(xùn)練學(xué)生基本技能,培養(yǎng)科學(xué)、規(guī)范在習(xí)慣。另外通過(guò)課堂教學(xué)訓(xùn)練,加強(qiáng)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的聯(lián)系和整合,同進(jìn)為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)用能力打好基礎(chǔ)。
3.構(gòu)建“四模塊”為核心的教學(xué)技能,突出學(xué)生技能培養(yǎng)
通過(guò)到北部灣職業(yè)技術(shù)學(xué)校和玉林第一職業(yè)技術(shù)學(xué)校調(diào)研,通過(guò)我們兩年來(lái)實(shí)踐,總結(jié)出了“四模塊”為核心的教學(xué)技能。
3.1 基本技能:基本技能訓(xùn)練是實(shí)踐的初級(jí)階段,主要培養(yǎng)學(xué)生掌握本專業(yè)的基本操作技能,為理論教學(xué)建立感性的認(rèn)識(shí),打下良好基礎(chǔ)。
3.2 專業(yè)技能:是指從事具體職業(yè)崗位的專業(yè)工作中所具備的能力。
3.3 綜合技能:是對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)綜合技術(shù)應(yīng)用能力和素質(zhì)培養(yǎng),具體承擔(dān)基于專業(yè)和職業(yè)崗位的綜合應(yīng)用實(shí)踐和畢業(yè)實(shí)踐。
3.4 職業(yè)技能:具有從事某一工種的基本理論知識(shí)和操作技能。
大力推行學(xué)生“雙證書(shū)”制度,促進(jìn)學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)。我校申請(qǐng)職業(yè)技能鑒定有“高新技術(shù)證”、“計(jì)算機(jī)裝調(diào)員”中級(jí)鑒定。
4.實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)考核方法
一是單門(mén)學(xué)科的教學(xué)實(shí)習(xí)評(píng)價(jià),要以形成性評(píng)價(jià)為主,對(duì)學(xué)生單一技能的形成過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià);二是專業(yè)基本工種的教學(xué)實(shí)習(xí)評(píng)價(jià),要以統(tǒng)一鑒定為主,對(duì)學(xué)生所具備的專業(yè)技能水平進(jìn)行評(píng)價(jià);三是輪換工種的教學(xué)實(shí)習(xí)評(píng)價(jià),要以形成性評(píng)價(jià)為主,對(duì)學(xué)生在專業(yè)范圍內(nèi)形成的各種常規(guī)工作技能進(jìn)行評(píng)價(jià);四是綜合性教學(xué)實(shí)習(xí)評(píng)價(jià),以綜合性評(píng)價(jià)為主,對(duì)學(xué)生技能綜合運(yùn)用能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。
5.探索實(shí)踐教學(xué)模式和教學(xué)方法
根據(jù)以上的實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)的原則、“四模塊”為核心的教學(xué)技能,根據(jù)職校學(xué)生特點(diǎn)研究出符合中職學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)模式和教學(xué)方法。職校的學(xué)生是一個(gè)特殊的群體,他們?cè)诔踔袝r(shí)期,大部分成績(jī)不是很好,甚至有的學(xué)生是個(gè)別教師“遺忘的角落”,因此,在很大程度上,這一批學(xué)生心理上都存在一定的缺陷,這對(duì)于職校的班主任和任課教師來(lái)說(shuō),在工作上存在了很大的難度;又由于當(dāng)前嚴(yán)峻的升學(xué)和就業(yè)形勢(shì),導(dǎo)致多數(shù)人認(rèn)為上中職學(xué)校沒(méi)有發(fā)展前途,基礎(chǔ)好的學(xué)生都上了高中,中職學(xué)校的生源都是被挑選后剩余的學(xué)生,其基礎(chǔ)知識(shí)掌握較為薄弱是不爭(zhēng)的事實(shí)。結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)與計(jì)算機(jī)課堂的特點(diǎn),我們?cè)囆辛诉@樣一種上課模式——班級(jí)成員領(lǐng)導(dǎo)制。即在班上挑選幾個(gè)接受能力較強(qiáng)的學(xué)生,通常是七八個(gè),上新課之前,先給這幾個(gè)學(xué)生授課。通過(guò)我課題組對(duì)縣級(jí)學(xué)校調(diào)查發(fā)現(xiàn),講授法和演示法仍然占有一定的比例,而項(xiàng)目教學(xué)法和任務(wù)教學(xué)法在中職學(xué)校中的應(yīng)用也得到學(xué)生的肯定,學(xué)生也從中學(xué)到了許多知識(shí),掌握了學(xué)習(xí)方法,加強(qiáng)了動(dòng)手能力。為了培養(yǎng)符合企業(yè)的技術(shù)型人才,我們應(yīng)該結(jié)合自身學(xué)校的特點(diǎn)和學(xué)生的掌握知識(shí)的情況來(lái)進(jìn)行選擇,比如北部灣職業(yè)技術(shù)學(xué)校,他們學(xué)校本身是在市區(qū)中,而招生的方法是按照中考分?jǐn)?shù)達(dá)到總分B以上的才會(huì)錄取,而計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生按照分?jǐn)?shù)的高低和招收的人數(shù)進(jìn)行有限人數(shù)的招收,這種班級(jí)的學(xué)生本身學(xué)習(xí)成績(jī)也是中等及以上,有一定的學(xué)習(xí)方法,這種學(xué)生接受知識(shí)的能力相比較是比較強(qiáng)的,因此,這種適用于有點(diǎn)難度的項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)與思考,從中獲取知識(shí)。相對(duì)于我們學(xué)校,在學(xué)生招收這方面來(lái)說(shuō),門(mén)檻較低,學(xué)生的學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)的比較少,有些甚至是因?yàn)槁殬I(yè)學(xué)校的學(xué)費(fèi)全免,家長(zhǎng)要求學(xué)生過(guò)來(lái)“混日子”的,只要畢業(yè)能拿到畢業(yè)證就可以了,所以,難度較高的項(xiàng)目教學(xué)法,讓他們自己去想,去討論完成一個(gè)項(xiàng)目的難度挺大的,學(xué)習(xí)能力不足,又沒(méi)有耐心的同學(xué)來(lái)說(shuō)這根本學(xué)不到知識(shí),因此,應(yīng)該降低難度,改變教法,而項(xiàng)目是一個(gè)一個(gè)任務(wù)連接起來(lái)形成一個(gè)總的項(xiàng)目的,因此,選擇任務(wù)教學(xué)比較適用于我們這些縣級(jí)及以下的學(xué)校,對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)完成一個(gè)任務(wù)所花的時(shí)間比較少,完成后也有成就感,使他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣,進(jìn)而想去征服它。我們利用“班級(jí)成員領(lǐng)導(dǎo)制”模式采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法先給挑選出來(lái)的七八個(gè)學(xué)生授課,他們完成任務(wù)后再給全班授課,讓這幾個(gè)學(xué)生協(xié)助輔導(dǎo)老師一起上課,上課時(shí)把學(xué)生分成把八組,那八個(gè)同學(xué)是每組的組長(zhǎng),帶領(lǐng)全班同學(xué)完成任務(wù),相當(dāng)于教師的助手。這樣既減輕了教師的指導(dǎo)負(fù)擔(dān),也能加速學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。先領(lǐng)會(huì)的這幾個(gè)同學(xué)也能很大程度上激發(fā)其他同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣與信心。起到一個(gè)很好的帶頭作用,并且在同學(xué)之間的相互探討中,也很好地培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)互助、團(tuán)隊(duì)合作精神。
再者充分利用電子設(shè)備輔助教學(xué),比如手機(jī)。在上課的過(guò)程中,利用學(xué)生的手機(jī)作為課堂交互的載體,讓每個(gè)同學(xué)學(xué)會(huì)利用手機(jī)來(lái)輔助自己的學(xué)習(xí),將課件和微課做成二維碼的形式,讓學(xué)生在課堂上課之余也能夠?qū)φn堂知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)或鞏固。方式便捷且能讓學(xué)生較快上手。新課程強(qiáng)調(diào)過(guò)程,強(qiáng)調(diào)學(xué)生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知體驗(yàn)。
6.“班級(jí)成員領(lǐng)導(dǎo)制”和“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”成效
“班級(jí)成員領(lǐng)導(dǎo)制”和“模仿任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”在我校計(jì)算機(jī)班實(shí)行一年來(lái),對(duì)口升學(xué)率提高,技能比賽獲獎(jiǎng)和以前對(duì)比有了顯著的提高,2018年參加區(qū)級(jí)技能比賽項(xiàng)目三項(xiàng),獲一等獎(jiǎng)一人,市級(jí)參賽項(xiàng)目3項(xiàng),市級(jí)技能比賽二等獎(jiǎng)2人,三等獎(jiǎng)3人。2019年市級(jí)技能比賽,參賽項(xiàng)目增加到五項(xiàng),獲獎(jiǎng)人數(shù)得到了一定的提升,其中二等獎(jiǎng)1人,三等獎(jiǎng)9人。區(qū)賽三等獎(jiǎng)兩人,在初步的研究實(shí)踐過(guò)程中,取得了一定的成效,我們研究出來(lái)的“班級(jí)成員領(lǐng)導(dǎo)制”和“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”在當(dāng)今社會(huì)發(fā)展,農(nóng)村職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)改革模式底下值得一試的教學(xué)模式和教學(xué)方法。
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