顏娟

摘 要：在小學英語閱讀教學中，高年級學生的英語閱讀能力往往會呈現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象。英語教師在閱讀教學中應該從培養(yǎng)學生語感、活躍課堂氛圍、開展課外活動等方面入手，提升學生的閱讀能力，縮小學生英語閱讀能力兩極分化。

關(guān)鍵詞：英語教學;閱讀能力;兩極分化;分層教學;語感;課堂氛圍;課外活動

中圖分類號：G421;G623.31文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）14-0038-01

《義務教育英語課程標準（2011年版）》中指出：閱讀教學是英語教學中最重要的內(nèi)容之一，英語教學的目標是培養(yǎng)學生實際運用英語的能力，而閱讀恰好是提升學生英語實際運用能力不可或缺的手段之一。不難發(fā)現(xiàn)，在小學英語閱讀課堂中學生的閱讀能力往往會隨著年級增高而出現(xiàn)越來越明顯的兩極分化現(xiàn)象。學生閱讀能力的強弱直接影響著英語學習的效果。如何縮小學生英語閱讀能力的兩極分化，如何有效實施分層教學，如何全面提升英語教學質(zhì)量，是值得每一位英語教師研究和探索的問題。

一、培養(yǎng)學生語感，提升閱讀能力，縮小兩極分化

有的英語教師認為小學階段的英語教學內(nèi)容簡單，只要學生能夠記住文本中出現(xiàn)的常用句型和語法知識，就可以輕松取得較好的成績，根本不需要注重培養(yǎng)學生的英語語感。其實這是一種錯誤認識，英語語感實際上是閱讀能力的一種體現(xiàn)，英語語感的強弱直接決定著學生閱讀能力的高低。

例如，教學四年級下冊Unit 5“Seasons”的故事板塊時，教師可以先播放與文本內(nèi)容相關(guān)的動畫，然后讓學生概括各季節(jié)的氣候特點。這個要求是基于文本生字詞的信息反饋，所以教師可讓基礎相對薄弱的學生回答，引導他們練習句型“It's...”。對于每個季節(jié)人們通常會做什么活動，則可讓英語基礎較好的學生幫助他們回答，練習句型“We usually...”。這既體現(xiàn)了不同程度學生之間的互動，也體現(xiàn)了不同的分層任務，使學生的語感在自己的敘述及他人的幫助下得到反復的訓練，從而幫助學生在頭腦中構(gòu)建起描述季節(jié)的語言模式，如“It is spring. It is warm. We usually go boating. We usually go fishing.”再如，練習看見某人做某事的語法知識“see sb. doing sth.”時，教師如果單純地講解，學生會難以理解。這時，教師應該從培養(yǎng)語感的角度讓學生練習，出示相應的圖片讓學生反復練習句型，如“I see a dog running in the park. They see the fish swimming in the river.”將枯燥的語法知識生動化、生活化，可以逐漸培養(yǎng)學生的語感，提升學生的閱讀能力，縮小學生學習的兩極分化。

二、活躍課堂氛圍，提升閱讀能力，縮小兩極分化

語言學家克魯姆認為，成功的外語課堂應該是教師盡可能多地創(chuàng)設情境，讓學生有機會用到自己所學的語言材料。因此，教師在英語閱讀教學中應該關(guān)注知識之間的聯(lián)系，關(guān)注學生的認知背景，從教學內(nèi)容與教學目標出發(fā)，將閱讀活動與學生的學習興趣、學習基礎聯(lián)系起來，創(chuàng)設良好的學習情境，讓學生在興趣的指引下完成閱讀任務。例如，教學詩歌“The Art of Catching Flies”時，教師可以嘗試使用不同的方法活躍課堂氛圍，引導不同層次的學生進行學習。為了幫助學生理解生詞“dip、dart”，教師可以先出示兩幅圖片，一幅圖片是一只小鳥啄水解渴，另一幅圖片是一只老鷹俯沖捉小白兔。然后，教師可以分別模仿圖片中小鳥和老鷹的動作，幫助基礎薄弱的學生體會這兩個生詞的含義。對于基礎較好的學生，教師可以要求他們在觀察自己所做動作的同時用完整的語句加以描述。隨著教師的不斷表演，課堂氛圍越來越活躍，不同層次的學生有不同層次的任務，都能積極參與到課堂學習中。在這樣的氛圍中，每個學生的能力都能夠得到提升。為了讓基礎薄弱的學生能夠長久地保持注意力，教師還可以借助游戲、歌曲、故事等來調(diào)節(jié)課堂氛圍，提升學生的學習興趣，縮小兩極分化。

三、開展課外活動，提升閱讀能力，縮小兩極分化

新課程標準中指出，教師在英語閱讀教學中應該關(guān)注學生獨立閱讀能力的培養(yǎng)，關(guān)注學生情感的體驗，關(guān)注學生知識的積累。英語語言知識的積累，其最佳的途徑就是進行聽與讀的練習;英語語言知識的表達，其最佳的途徑就是進行讀與寫的練習。這就要求廣大英語教師能夠引導學生走出課堂、走向生活，多途徑、多角度地開展課外實踐活動。例如，教學六年級Unit 5“Signs”的故事板塊時，面對不同學習基礎的學生，面對學生表現(xiàn)出的不同層面的學習困難，教師可以開展課外實踐活動，并實施分層策略，以提升學生的閱讀能力。具體地說，就是按照學生的學習水平進行分組，并為每組布置不同的課外任務，要求英語基礎較弱的學習小組為校園的草坪、走道、操場設計適合的標志圖片，并運用“No+動詞ing”的形式在圖片上寫好標志提示語。另外，要求英語基礎較好的學習小組為每個多功能教室與辦公室設計具有個性的標志圖片，并寫上教室與辦公室的名稱及其含義。當學生能夠?qū)⑺鶎W英語知識運用到實際生活中時，他們的學習興趣就會大大提升，他們的能力也會大大提升，閱讀能力的兩極分化也會縮小。

解決學生閱讀能力兩極分化的問題，是一個長期的任務。教師需要在英語教學中不斷探索，通過采用培養(yǎng)學生語感、活躍課堂氛圍、開展課外活動的策略來不斷提升學生的閱讀能力，縮小兩極分化。

參考文獻：

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[3]丁宏.有效培養(yǎng)小學生英語閱讀能力的策略[J].英語教師，2016（19）.