2015年4月我國教育部發(fā)布了 “關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見”，對在線開放課程建設提出了新的要求[1]，各地方高職院校在線開放課程的建設如火如荼地展開，如江蘇、浙江等地的高職院校紛紛設立在線開放課程建設專項經(jīng)費，鼓勵教師申報校級、省級甚至國家級在線開放課程的建設。2019年1月24日國務院發(fā)布的《國家職業(yè)教育改革實施方案》，即“職教20 條”中明確提出“遴選認定一大批職業(yè)教育在線精品課程”，又進一步促進高職院校在線開放課程新一輪的建設與發(fā)展。

財經(jīng)類專業(yè)作為現(xiàn)代綜合型高職院校的主要專業(yè)類別，學生人數(shù)近幾年仍在持續(xù)增長，有些高職院校財經(jīng)類專業(yè)學生人數(shù)已占到學?？?cè)藬?shù)60-70%。課程建設作為專業(yè)建設的基礎和重要組成部分，已受到高職院校教學管理部門和教師的普遍重視，從前些年的精品課程建設到現(xiàn)階段的在線開放課程建設，課程資源逐漸豐富、課程教學的組織形式更加多樣化、教學設計的要求也越來越高。在互聯(lián)網(wǎng)+教育背景下高職教學融入了更多的信息化、現(xiàn)代化、互聯(lián)網(wǎng)的元素，高職院校在校學生和廣大的社會學習者能更加方便地學習和查找優(yōu)質(zhì)課程資源，開展個性化的學習[2]。

一、高職院校財經(jīng)類專業(yè)在線開放課程建設的現(xiàn)狀

為探討高職院校財經(jīng)類專業(yè)在線開放課程建設的思路，提升在線開放課程資源的使用效果，南京城市職業(yè)學院財金與商貿(mào)學院的教師團隊開展了江蘇省信息化課題“高職院校財經(jīng)類專業(yè)在線開放課程的建設與應用研究——以江蘇省高職院校為例”的研究。

通過對江蘇幾所綜合型高職院校財經(jīng)類專業(yè)在線開放課程建設及應用情況的調(diào)查，并與浙江及其他省份高職院校在線開放課程的建設情況進行對比分析，發(fā)現(xiàn)目前高職院校財經(jīng)類專業(yè)在線開放課程建設尚處在起步階段[3]。其建設現(xiàn)狀主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）教師團隊建設力量相對薄弱，申報在線開放課程建設的積極性不高

對江蘇省2016-2017年首批省高校在線開放課程建設申報數(shù)進行統(tǒng)計顯示，各高校共申報在線開放課程442 門，其中本科院校申報課程數(shù)為309門，高職院校申報課程數(shù)為132 門，高職院校申報的財經(jīng)類專業(yè)在線開放課程僅有13 門，占高職院校省級在線開放課程申報總數(shù)的9.8%。2018年7月浙江省教育廳認定165 門課程為首批省級精品在線開放課程，其中本科院校課程為103 門，高職院校課程為62 門，高職院校中財經(jīng)類專業(yè)省級在線精品課程僅有5 門，占該省高職院校在線精品課程總數(shù)的8.06%。對比兩省首批省級在線開放課程建設申報的情況，調(diào)查數(shù)量顯示兩省財經(jīng)類專業(yè)省級在線開放課程建設數(shù)均相對較少，都未達到本省高職類省級在線課程申報總數(shù)的10%。

從2017-2018年國家精品在線開放課程認定結(jié)果統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看 （如表1 所示），2018年高職院校全國精品在線開放課程由2017年的22 門上升為111 門，其占比由4.5%上升到13.9%；其中高職財經(jīng)類課程由3 門增加到16 門，其占比由13.6%上升到14.4%，僅上升了0.8%；而江蘇省高職院校全國精品在線開放課程由2017年的1 門增加到了2018年60 門，所占全國高職類課程的比例也由2017年的4.5%上升到了54.1%，說明2018年江蘇省高職院校在線開放課程的建設有了突飛猛進的發(fā)展； 但江蘇省2018年高職院校財經(jīng)類全國精品在線開放課程只有6 門，占江蘇高職類課程的比例只有10%。無論是從全國還是江蘇的高職院校來看，近幾年財經(jīng)類在線開放課程的建設步伐相對較慢，建設數(shù)量也相對較少。

在對江蘇的幾所高職院?！暇┏鞘新殬I(yè)技術學院、江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術學院、江蘇城市職業(yè)學院、正德職業(yè)技術學院的精品在線開放課程建設申報數(shù)量調(diào)查分析后發(fā)現(xiàn)，財經(jīng)類專業(yè)精品在線開放課程近三年平均建設申報數(shù)量占學校計劃建設數(shù)量的比例僅為14.8%，遠低于這些院校財經(jīng)類專業(yè)學生占學?？?cè)藬?shù)的比例。經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)財經(jīng)類專業(yè)在線開放課程建設團隊成員中大多為專業(yè)課程教師，缺少教育技術、網(wǎng)絡設計、計算機等專業(yè)方面的教師以及企業(yè)專家的參與，在線開放課程的建設力量與工科、計算機信息類專業(yè)相比相對薄弱。即使學校財經(jīng)類專業(yè)課程在前期有精品課程建設的基礎，但面對在線開放課程的建設申報時財經(jīng)類專業(yè)教師普遍存在畏難情緒，申報的積極性不高或建設進度緩慢，嚴重影響了財經(jīng)類專業(yè)在線開放課程建設的水平和在全省乃至全國精品在線開放課程中的評比成績。

（二）向?qū)W生宣傳在線開放課程的力度不夠，課程資源與教學活動設計缺少足夠的吸引力，應用效果有待提高

對江蘇4 所高職院校財經(jīng)類專業(yè)學生進行問卷調(diào)查顯示，學生對在線開放課程比較了解的只有28.6%，不到在校學生人數(shù)的1/3，教師經(jīng)常運用在線課程資源實施教學的僅有13.5%。從調(diào)查數(shù)據(jù)分析高職院校財經(jīng)類專業(yè)的教師在組織教學過程中，向?qū)W生宣傳在線開放課程方面的力量不夠，多數(shù)教師還是習慣原有的教學手段和方式，運用現(xiàn)有的在線開放課程資源開展線上、線下混合教學的相對較少。在深入了解學生對在線開放課程使用效果后發(fā)現(xiàn)，學生對在線開放課程的評價因課程不同差異較大，部分在線課程資源使用頻率較高、線上開展的教學活動較豐富、使用效果評價較好；但有些在線開放課程因缺少教師的引導、維護，或未能開展互動性較強的教學活動，建好的資源成為一種擺設，學生主動運用這些資源學習的較少，應用效果不夠理想。

表1 2017-2018年國家精品在線開放課程數(shù)認定結(jié)果統(tǒng)計情況

（三）在線開放課程建設的考核評價體系尚在建設完善之中

為推動我國在線開放課程的建設與應用發(fā)展，教育部辦公廳出臺了“關于開展2018年國家精品在線開放課程認定工作的通知”，提出了國家精品在線開放課程認定的要求，主要包括課程團隊、課程教學設計、課程內(nèi)容、教學活動與教師指導、應用效果與影響、課程平臺支持服務等六個方面的要求，并據(jù)此篩選出國家精品在線開放課程。這六個方面的認定要求雖然評價的覆蓋面較廣，但現(xiàn)有的認定標準還是過于粗泛，對開展課程建設的教師指導不夠精細。隨著在線開放課程建設工作的進一步深入，需要構(gòu)建和細化評價指標，建設更為完善的在線開放課程考評體系。

（四）在線開放課程缺少共建共享機制，跨校跨專業(yè)的團隊合作不夠

目前江蘇各個高職院校紛紛開始重視在線開放課程的建設，學校也專門規(guī)劃出專項資金用于在線開放課程的建設與開發(fā)。但目前大多數(shù)高職院校在線開放課程建設，主要依靠學校自身的師資力量，各自獨立自建，校校之間、校企之間合作較少，缺少合作共建的機制、共建共享平臺的資源認證標準和交易機制，導致各個高職院校在線開放課程低水平重復建設，建設后的課程資源使用面也相對較窄，達不到省級和國家級精品在線開放課程的要求。對財經(jīng)類專業(yè)教師來說，在線開放課程建設力量更是薄弱，缺少跨專業(yè)師資團隊的合作和有實踐工作經(jīng)驗的企業(yè)專家的參與，以致財經(jīng)類專業(yè)在線開放課程建設水平不高，榮獲省級、國家級精品在線開放課程相對較少[4]。

二、財經(jīng)類專業(yè)在線開放課程建設的指導思想

（一）建以致用、目標激勵的思想

在線開放課程建設的目的是為了使用，為了滿足學生、社會學習者不受時空限制、個性化學習的需要，高職院校財經(jīng)類專業(yè)在線開放課程建設中首先需要樹立“建以致用、目標激勵的思想”。作為財經(jīng)類專業(yè)的教師，在當前高校教育教學改革進一步深入、信息技術與教育教學深度融合的階段，不僅要積極參與在線開放課程的建設，更要開發(fā)出能夠吸引學生自主學習、主動參與、使用效果良好的優(yōu)質(zhì)在線開放課程。

對比中華網(wǎng)校、東奧會計在線等以網(wǎng)絡教育培訓為主的機構(gòu)，其在線開放課程大多是針對職稱考試、資格考試建設的，學習者在購買相關教學資源后使用率基本在70-80%以上。分析其原因，主要在于這些在線課程對學習者有著強烈的目標激勵作用——即通過職稱考試或資格考試。鑒于此，高職院校財經(jīng)類在線開放課程在建設之初就需要明確地設計課程學習的總體目標——即通過參與在線開放課程的學習達到掌握課程知識和方法、提升相關職業(yè)技能和素質(zhì)的要求，經(jīng)過系統(tǒng)評分后取得該課程的學分或平時成績考核的分數(shù)。同時將在線開放課程學習的內(nèi)容細化為：參與課程教學活動、運用課程教學資源、完成課程學習任務等，對每一部分、每一階段的學習內(nèi)容科學設置相應的考評分值，進行系統(tǒng)打分，將在線開放課程的學習內(nèi)容和任務與課程成績的考評緊密結(jié)合起來，發(fā)揮目標激勵的作用，切實提高課程資源的使用頻率和學習的效果。

（二）理實互動、全方位評價的思想

目前高職院校財經(jīng)類在線開放課程建設的大多是專業(yè)核心課程，而這些課程往往實踐性較強，教學目標除了掌握理論基礎外對學生的實踐能力也提出了一定的要求，這就需要我們在建設在線開放課程過程中必須遵循理實互動的思想，課程資源、課程設計并非簡單的知識理論的堆砌，而應該結(jié)合課程的特點按進度設計課程教學活動、實訓項目、案例分析、測試訓練等，探索以學生為中心的課程教學組織的新模式，調(diào)動學生參與學習、主動學習的積極性，開展線上線下相結(jié)合的混合式教學模式。

對一門課程建設的準確客觀評價一定是全方位、多角度的評價，對在線開放課程建設的評價更是如此。由于在線開放課程建設在高職院校開展的時間不長，不同的使用者、不同的評價主體其看法和評價往往帶有較強的主觀性，為準確客觀地評價課程建設，促進財經(jīng)類專業(yè)教師參與課程建設的積極性，提升在線開放課程建設的質(zhì)量和使用效果，必須樹立全方位、多角度評價的思想。參與評價的主體需包括學生、專業(yè)教師、教學管理人員、教學專家、行業(yè)專家等多個層面的相關人員，評價的內(nèi)容也應涵蓋對在線開放課程的視頻資源比例、資源更新度、學生參與度、教學設計的科學性、教學活動的豐富度及互動性、課程學習效果等諸多方面的全面評價。

（三）資源共建、資源共享的思想

在線開放課程的建設較前期的精品課程而言，在課程設計、資源類型、在線運行、實際應用、教學效果等方面提出了更高的要求。國務院發(fā)布的“職教20 條”中對專業(yè)教學資源庫提出要“建立共建共享平臺的資源認證標準和交易機制，進一步擴大優(yōu)質(zhì)資源覆蓋面”。專業(yè)教學資源庫必然包含了該專業(yè)的精品在線開放課程資源，如要建成一門優(yōu)質(zhì)的在線開放課程，僅僅依靠一個高職院校或少數(shù)幾個專業(yè)教師的力量往往難以實現(xiàn)，還會造成不同學校低水平的重復建設，導致人力物力財力的浪費。因此對在線開放課程的建設同樣需要樹立“資源共建、資源共享”的思想，搭建在線開放課程的共建共享機制、課程資源認證標準和交易機制，通過校校合作、校企合作，發(fā)揮不同高職院校的專業(yè)優(yōu)勢，彰顯專業(yè)特色，利用企業(yè)強大的技術力量和實踐經(jīng)驗，建設開發(fā)滿足學生需求、吸引學生主動參與學習的精品在線開放課程，提升課程資源的利用率和使用效果[5]。

（一）挖掘?qū)W生對于音樂的情感。音樂是自然與生命的交流，它是世界上最為和諧也最能抵達人內(nèi)心的交流方式。小學音樂教育的本質(zhì)目的就是發(fā)掘出學生內(nèi)心深處對音樂的熱枕，而奧爾夫音樂教學法的宗旨就是讓兒童在寬松的氛圍下盡可能地激發(fā)出內(nèi)心對音樂的熱愛。

三、促進高職院校財經(jīng)類專業(yè)精品在線開放課程建設的策略

（一）運用基于產(chǎn)出的教育理念（OBE）設計在線學習的課程資源

基于產(chǎn)出的教育理念（Outcome-Based Education，簡稱OBE）是1981年美國的Spady 率先提出，該理念注重社會對人才的實際需求，強調(diào)圍繞學習產(chǎn)出合理安排教學實踐和設計關鍵的教學資源。該理念現(xiàn)已被廣泛運用到高校教育教學改革、專業(yè)建設及在線開放課程開發(fā)等方面。高職院校財經(jīng)類在線開放課程建設需要根據(jù)OBE 理念合理地設計適用于在線學習的課程資源，主要包括課程的基本信息、自學資源、活動資源和評價資源四個層次的資源。

1.基本信息主要包括課程公告、課程大綱、課程學習設計思路、課程進度安排及學習任務、課程相關資源的簡介等概括性、通知性的資源信息，幫助學生了解整門課程的教學組織和相關資源的情況。該部分的內(nèi)容需要簡潔明了，可根據(jù)需要設計圖表或流程圖進行展示，讓學生或課程學習者一目了然。

2.自學資源主要包括微視頻、錄像、PPT 課件、教學重難點文本、知識庫、案例庫等。該部分資源是學生自主學習的核心資料，微視頻的錄制應盡可能安排有教學經(jīng)驗的教師進行視頻內(nèi)容的講解，其內(nèi)容既要兼顧課程的重難點知識，又要具有可觀賞性，能夠吸引學生的眼球，提升學生學習的興趣。PPT課件需要制作精美、簡明實用，知識庫、案例庫需要不斷更新，提供學生感興趣或經(jīng)典的案例資料。

3.活動資源主要是為組織和開展在線開放課程教學活動提供支撐的資源，需要根據(jù)財經(jīng)類各門課程的特點結(jié)合學習產(chǎn)出的要求科學設計每個課程教學活動的形式并提供相應的資源，主要包括：活動的組織方案、活動內(nèi)容及任務布置、案例資料、實訓資料、競賽資料等。

4.評價資料主要包括單元測試、作業(yè)、教學活動任務完成材料、考試資料等。評價資料需要根據(jù)培養(yǎng)學生能力及學習產(chǎn)出的要求，對學生的職業(yè)技能、素養(yǎng)、參與學習、教學活動實施情況等進行綜合評價考核，設計系統(tǒng)自動評分、小組評價和教師評價的綜合評價體系。

（二）創(chuàng)新線上線下混合教學模式，科學設計項目化的教學活動

隨著在線開放課程的進一步建設和發(fā)展，會有越來越多的優(yōu)質(zhì)在線課程資源供教學選擇使用，這勢必要求教師改變傳統(tǒng)的教學模式，創(chuàng)新和運用與在線開放課程相適應的線上線下混合教學模式，貫徹“以學生為中心”的理念，科學設計項目化的教學活動，深化翻轉(zhuǎn)課堂、任務驅(qū)動、項目化教學等教學形式的改革[6]。

1.項目化教學活動的設計需要結(jié)合財經(jīng)類專業(yè)課程的特點、實際工作過程以及學生學習產(chǎn)出的要求等進行通盤考慮，將課程的學習分成若干個教學項目，在每個教學項目下又包含一些子項目，每個子項目的實施就是一個教學活動，其形式可以靈活多樣，可以是一種方法的實際運用、一種方案的設計、工作過程的模擬、案例分析或一項技能競賽等。教學活動的設計要能夠體現(xiàn)教學重點難點知識及相應方法的運用，與現(xiàn)實工作過程和實踐內(nèi)容緊密結(jié)合，能夠調(diào)動學生參與活動的積極性和熱情。

2.教學活動必須是所有學員的共同參與，可以以小組的形式進行組織和安排，對教學活動的任務布置需要設置個人完成的任務和小組共同完成的任務，并形成相關的活動過程及結(jié)果資料發(fā)布在課程網(wǎng)頁中，便于系統(tǒng)自動評分、小組評分和老師評價，在線開放課程的教學活動要做到人人有任務、人人參與、科學評價。

3.每個教學活動的設計與實施要與課程所提供的自學資源緊密配合，教師要給學生指明完成教學活動任務需要對應查看或了解的自學資源，也可將此項任務作為每位學員必須完成的個人任務。學生在教學活動實施過程中教師應給予線上和線下的指導或教學輔助服務，開設討論區(qū)讓學生相互討論、學生與教師的交流，教師通過討論區(qū)可了解學生教學活動實施的狀況，還可以解決學生在教學活動實施過程中共同存在的一些問題。

4.在線開放課程的學習仍需要配有適當?shù)恼n堂教學，但課堂教學的內(nèi)容和形式要進行相應的調(diào)整。教師在布置學生查閱在線自學資料并完成教學活動的任務后，課堂教學應以翻轉(zhuǎn)課堂的形式讓學生演示教學活動的過程及成果，總結(jié)在教學活動中的收獲并提出還存在的疑問；教師應對學生的教學活動給予評價、總結(jié)，檢查學生教學活動實施的效果，對學生普遍存在的疑難點和重點內(nèi)容方法進行解答和講解，這樣才能使課堂教學與學生線上線下的學習交流、教學活動的實施相互配合，達到課程學習產(chǎn)出的目標。

（三）發(fā)揮教師設計者、引導者、服務者、評價者、檢查者的多重角色作用

財經(jīng)類在線開放課程內(nèi)容的設計、教學活動的開展、課程資源使用的效果與教師的作用息息相關。與傳統(tǒng)課程教學相比，在線開放課程的教師不僅要發(fā)揮設計者、引導者的作用，更要發(fā)揮服務者、評價者、檢查者的多重角色作用。在線開放課程的組織與學習過程中，教師一是需要根據(jù)課程的特點和在線課程的要求科學設計課程資源、教學活動的安排、教學進度；二是要引導學生開展小組學習或個人學習、分配任務、組織教學活動；三是在教學活動實施過程中教師要做好輔助服務工作，即時了解學生存在的問題并進行答疑解惑；四是要對學生教學活動的開展情況、任務完成狀況、學習的效果進行評價和檢查。對于一門選修學生較多的在線開放課程，僅憑一位老師的力量是難以發(fā)揮好這四個方面的作用，需要建立課程教學團隊，分工合作共同做好在線開放課程的教學及輔助工作。

（四）建立健全在線開放課程建設的多方位質(zhì)量評價體系和專項督導評估制度

“職教20 條”明確指出“建立健全職業(yè)教育質(zhì)量評價和督導評估制度： 以學習者的職業(yè)道德、技術技能水平和就業(yè)質(zhì)量，以及產(chǎn)教融合、校企合作水平為核心，建立職業(yè)教育質(zhì)量評價體系；完善職業(yè)教育督導評估辦法，建立職業(yè)教育定期督導評估和專項督導評估制度?！睘槿嫣嵘呗氃盒Ｘ斀?jīng)類在線開放課程建設的質(zhì)量，需根據(jù)國務院頒布職教20 條的精神并結(jié)合在線開放課程的特點，建立健全在線開放課程的多方位質(zhì)量評價體系和專項督導評估制度。現(xiàn)有的評價體系主要是專家評審系統(tǒng)和用戶評價體系，而參與在線開放課程建設的同行教師、各高職院校教學管理部門的相關人員較少被納入到評價主體中。在線開放課程在建設和使用過程中除了需要及時了解學生使用的反饋意見外，也需要了解同行教師以及教學管理部門的看法和評價，建立多方位的在線開放課程質(zhì)量評價體系，為課程建設提供科學客觀的評價。

由于高職院校參與在線開放課程建設的時間不長，經(jīng)驗不足，在課程資源開發(fā)和運用過程中要及時地了解課程實施的現(xiàn)狀和學生學習的效果，需要學校逐步建立健全在線開放課程的專項督導評估制度，對課程資源建設情況、教學活動開展情況、學生學習狀況進行檢查、匯總，給出督導評估報告、約談指導、整改建議等，促進在線開放課程的良性發(fā)展。

（五）加強合作，共建共享精品在線開放課程

為提升高職院校財經(jīng)類在線開放課程建設的質(zhì)量，將小規(guī)模專有在線課程（SPOC）提升為大規(guī)模省級或國家級精品在線課程（MOOC），需要在省或市區(qū)域范圍內(nèi)建立并逐步完善高等院校數(shù)字教學資源的共建共享機制，搭建在線開放課程建設的共建共享平臺，鼓勵高校之間、校企之間的合作，創(chuàng)建和開發(fā)優(yōu)質(zhì)共享的在線開放課程資源[7]。目前各省為促進在線開放課程建設，紛紛采取行動，搭建省級在線開放課程平臺，如江蘇省在線課程中心網(wǎng)站、浙江省高等學校在線開放課程共享平臺、福建省組建的高校在線教育聯(lián)盟，為省級精品在線開放課程提供了一些共建共享的條件。然而這些省級的共建平臺每年申報的課程數(shù)量還是非常有限，地方高職院校中一些師資力量相對雄厚、建設水平較高的示范性高職院校需要以更積極的態(tài)度去組建共建共享平臺，開展校際之間、校企之間的合作，發(fā)揮各個合作學校及當?shù)仄髽I(yè)的優(yōu)勢力量，取長補短、強強聯(lián)手，推進“課程互選、在線學習考核、學分互認、分散管理”等辦法，提升在線開放課程的受益面和應用效果。