當前，高職院校大學生已經成為“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的一支重要生力軍，傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式難以適應新時代發(fā)展的需求，對高素質的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)成為高等職業(yè)院校的重中之重?？v觀國內外大學生創(chuàng)業(yè)現狀，我國大學生普遍存在創(chuàng)業(yè)恐懼心理，選擇自主創(chuàng)業(yè)的比例低，而美國大學生往往將創(chuàng)業(yè)作為他們就業(yè)的第一選擇。據統(tǒng)計，我國大學生創(chuàng)業(yè)比率不到畢業(yè)生總數的1%，而歐美發(fā)達國家大學生創(chuàng)業(yè)率高達20%－30%。目前影響大學生創(chuàng)業(yè)的主要問題是，創(chuàng)業(yè)精神缺失、創(chuàng)業(yè)知識結構不合理、創(chuàng)業(yè)能力不足、創(chuàng)業(yè)實踐缺乏和創(chuàng)業(yè)心理不健全，信息不暢通、資源得不到有效整合、創(chuàng)業(yè)者缺乏相應平臺。產生這些問題的原因主要有：傳統(tǒng)教育模式，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后，與專業(yè)教育結合不緊，與實踐脫節(jié)；教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識和能力欠缺，教學方式方法單一，針對性實效性不強；實踐平臺短缺，指導幫扶不到位等等。這些問題和原因導致我國大學生恐懼創(chuàng)業(yè)，出現“創(chuàng)業(yè)意識低、創(chuàng)業(yè)能力低、創(chuàng)業(yè)比率低、創(chuàng)業(yè)成功率低”的“四低”現象。聯合國教科文組織稱創(chuàng)業(yè)教育為21 世紀教育的“第三本護照”，賦予了與學術教育、職業(yè)教育同等重要的地位[1]。英國的植入模式、德國的師徒模式、日本的聯動模式，美國的綜合模式，均將創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)體系[2]。這一背景決定了大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅需要增減教育內容和革新教育方法，更需要重新定位教育功能，改革傳統(tǒng)教育范式，創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，構建基于培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)實踐能力為重點的創(chuàng)業(yè)課程體系和管理的體制機制[3]。將創(chuàng)業(yè)教育融入到人才培養(yǎng)模式實施全程全員教育教學，有利于實現創(chuàng)業(yè)人才“一站式”培養(yǎng)，增強學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、增強學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功率，對促進高等職業(yè)院校畢業(yè)生更高質量創(chuàng)業(yè)就業(yè)具有極其重要的意義。

一、傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式存在的問題分析

自2015年李克強總理在政府工作報告中提出“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”以來，高等職業(yè)院對培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才進行了積極的實踐探索，取得了一定成效，但受各種主客觀因素的影響，高職創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)還存在如下問題。

（一）創(chuàng)業(yè)教育理念滯后、教學方式單一的問題

一是創(chuàng)業(yè)教育是“第三本教育證書”的理念并沒有被多數高等職業(yè)院校、地區(qū)、學生、家長、教師所接受，導致創(chuàng)業(yè)教育主要以第二課堂、講座、競賽等活動形式開展，未能形成課程體系、訓練體系、實戰(zhàn)體系，未能融入到主流的人才培養(yǎng)方案中。二是創(chuàng)業(yè)教育理念還停留在認為創(chuàng)業(yè)教育就是要將大學生培養(yǎng)成創(chuàng)業(yè)家、企業(yè)家，注重教授學生獲取財富和利潤的途徑、渠道及相應的創(chuàng)業(yè)知識和技能，忽視了對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力的培養(yǎng)。三是創(chuàng)業(yè)教育教學方式方法單一。創(chuàng)業(yè)教育教學方式多樣化不足，理論傳授的多，創(chuàng)業(yè)實踐的少。創(chuàng)業(yè)教育實踐多以創(chuàng)業(yè)孵化園、創(chuàng)業(yè)比賽、創(chuàng)業(yè)家講座等形式呈現，真正落實到創(chuàng)業(yè)實踐中的少，無法真正培養(yǎng)出創(chuàng)業(yè)人才。

（二）創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育結合不緊、與實踐脫節(jié)的問題

一是創(chuàng)業(yè)課程大多融入就業(yè)指導課中，創(chuàng)業(yè)課程教材基本是“拿來主義”，缺乏校本特色，與專業(yè)人才培養(yǎng)定位和畢業(yè)要求差距較大，其適用性和效果不理想，對學生創(chuàng)業(yè)實踐的指導有效性不足。二是創(chuàng)業(yè)課程課時量不足，大多以選修課的形式開設，創(chuàng)業(yè)教育流于形式，變成利用課余時間進行的“業(yè)余教育”[4]。并且存在授課和考查不夠嚴格，學生比較容易通過考核。三是創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育不能有機結合，專業(yè)教育是按崗位對口分專業(yè)辦學，要求“細、窄、專”，而創(chuàng)業(yè)教育強調整體把握，把專業(yè)知識運用到實踐環(huán)境中。

（三）實踐平臺短缺，指導幫扶不到位的問題

校企協(xié)作、跨系部、多學科交叉的創(chuàng)業(yè)實踐訓練平臺不多，大學生實踐活動流于形式，孵化體系不健全、指導幫扶不到位，創(chuàng)業(yè)的實踐層次較低。一是實踐平臺短缺。目前，高等職業(yè)院校大學生創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)多數是通過創(chuàng)業(yè)理論講授、創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)比賽等形式開展，創(chuàng)業(yè)實習實訓基地、創(chuàng)業(yè)孵化基地等實踐平臺較少，使得大學生缺乏創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)的機會，導致大學生創(chuàng)業(yè)率低，創(chuàng)業(yè)成功率低。二是指導幫扶不到位。近年來，我國陸續(xù)出臺一些支持大學生創(chuàng)業(yè)的政策，但這些政策大多缺乏操作層面的實施細則，優(yōu)惠政策在實踐中較難兌現，難以從根本上解決大學生創(chuàng)業(yè)資金不足，融資難、融資貴等問題，導致大學生創(chuàng)業(yè)只能從低層次進行。

二、“全價值鏈”創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的框架建構

2013年，江西經濟管理干部學院（以下簡稱“學院”）以創(chuàng)建校政企孵化平臺為標志，全面修訂人才培養(yǎng)方案，實施了“1382”全價值鏈創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式?！?382”全價值鏈創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式由1 個目標、3 個階段體系、8 個關鍵模塊、2 個保障體系組成，全面培養(yǎng)大學生承擔創(chuàng)業(yè)風險、組建創(chuàng)業(yè)團隊、統(tǒng)籌創(chuàng)業(yè)資源、制度創(chuàng)業(yè)計劃、識別創(chuàng)業(yè)項目、經營創(chuàng)業(yè)項目等創(chuàng)業(yè)基本技能[5]，實現創(chuàng)業(yè)人才的一站式培養(yǎng)。

（一）圍繞一個目標

面向江西現代服務業(yè)，通過系統(tǒng)化的創(chuàng)業(yè)教育，不斷提升大學生創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力，實現創(chuàng)業(yè)率和創(chuàng)業(yè)成功率大幅提高的目標。

（二）把握三個階段

創(chuàng)業(yè)課程階段，面向全體學生開展普及性創(chuàng)業(yè)教育，提高學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)心理品質和創(chuàng)業(yè)能力，轉變學生傳統(tǒng)就業(yè)觀念，并將創(chuàng)業(yè)作為未來職業(yè)的一種選擇，為下一步開展創(chuàng)業(yè)訓練作好理論鋪墊。創(chuàng)業(yè)訓練階段，在導師指導下，通過編制商業(yè)計劃書、開展可行性研究、模擬企業(yè)運行、參加企業(yè)實踐、撰寫創(chuàng)業(yè)報告等工作，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)技能、開拓精神、團隊精神和戰(zhàn)略眼光等，引導學生樹立企業(yè)家思維，為下一步開展創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)訓練作好實戰(zhàn)鋪墊。創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)階段，在學校導師和企業(yè)導師“雙導師”共同指導下，根據前期創(chuàng)新訓練項目成果，提出一項具有市場前景的創(chuàng)新性產品或者服務，以此為基礎開展創(chuàng)業(yè)活動。

（三）抓好八個環(huán)節(jié)

創(chuàng)業(yè)課程，通過開設創(chuàng)業(yè)相關課程，提高學生創(chuàng)業(yè)知識儲備，提升心理、管理、經營、政策等理論素質，增強學生參與市場競爭和駕馭市場的應變能力。能力訓練，通過VBSE、ERP、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質實戰(zhàn)訓練等創(chuàng)業(yè)實踐課程，鍛煉學生決策能力、經營管理能力、專業(yè)技術能力、交往協(xié)調能力、創(chuàng)新能力。項目識別，通過廣泛的市場調研和創(chuàng)業(yè)實踐，著眼于市場需求，找到最適合自己、并且有一定發(fā)展前景的創(chuàng)業(yè)項目。團隊建設，通過創(chuàng)業(yè)訓練，提高團隊合作意識和領導能力，培養(yǎng)相互協(xié)作的團隊精神。創(chuàng)業(yè)大賽，創(chuàng)業(yè)團隊以獲取風險投資為目標，完成一份完整具體、有可操作性的創(chuàng)業(yè)計劃書，模擬實際企業(yè)的運作模式。培訓考證，聯合南昌市人力資源和社會保障局，針對應屆畢業(yè)生開展SYB 創(chuàng)業(yè)培訓和創(chuàng)業(yè)實訓。公司注冊，對有強烈創(chuàng)業(yè)意向和成熟的創(chuàng)業(yè)設想的團隊，經過法律、工商、稅務、經濟以及經營管理等知識培訓，正式進入實際操作過程，按照法定程序注冊公司。創(chuàng)業(yè)孵化，依托創(chuàng)業(yè)孵化基地，為創(chuàng)業(yè)者提供服務空間、經營場地、政策指導、資金申請、技術鑒定、咨詢策劃、項目顧問、人才培訓等多類創(chuàng)業(yè)的服務。

（四）依托二個保障體系

一是依托學院內天使創(chuàng)客咖啡、電子商務創(chuàng)客空間、大學生創(chuàng)業(yè)孵化園、江西省華南城大學生電子商務創(chuàng)業(yè)孵化園等創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)平臺體系保障。二是依托學院一整套創(chuàng)業(yè)教育制度體系保障（見圖1）。

三、“全價值鏈”創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式實施路徑與方法

（一）注重頂層設計，將“1382”模式納入各專業(yè)人才培養(yǎng)方案

圖1 “1382”創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)體系框架

為解決創(chuàng)業(yè)教育理念滯后的問題，2013年學院將“1382”模式納入各專業(yè)人才培養(yǎng)方案，構建了創(chuàng)業(yè)課程體系、創(chuàng)業(yè)訓練體系、創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)體系、創(chuàng)業(yè)“雙導師”制，從頂層設計上將“1382”模式貫徹到教學各環(huán)節(jié)，有效地提高了大學生創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)態(tài)度等創(chuàng)業(yè)能力[6]。

實施路徑與解決方法是：一是構建了創(chuàng)業(yè)課程體系，由必修的創(chuàng)業(yè)基礎課程、創(chuàng)業(yè)實踐課程、跨專業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐課程和選修創(chuàng)業(yè)課程和創(chuàng)業(yè)講座等組成。必修創(chuàng)業(yè)基礎課程重點培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新方法。創(chuàng)業(yè)實踐課程和跨專業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐課程，主要是培養(yǎng)大學生專業(yè)創(chuàng)業(yè)運作能力和跨專業(yè)團隊合作意識和領導能力。選修創(chuàng)業(yè)課程和創(chuàng)業(yè)講座，其目的是把創(chuàng)業(yè)與所學專業(yè)有機地結合起來，實現專業(yè)前沿的高層次創(chuàng)業(yè)。二是構建了創(chuàng)業(yè)訓練體系，由團隊建設、項目識別、創(chuàng)業(yè)大賽組成，注重培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)思維。三是構建了創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)體系，由培訓考證、公司組建、創(chuàng)業(yè)孵化組成，通過“做中學”的方法促進大學生創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)能力的提高。四是實施“雙導師”制。借鑒“德國‘師徒制’、‘教研結合’的精英人才培養(yǎng)模式”[7]，由校外有創(chuàng)業(yè)經驗的企業(yè)經理、董事長等組成校外導師，由校內有企業(yè)工作經歷和創(chuàng)業(yè)經歷的教師組成校內導師，由校外導師和校內導師共同對大學生進行一對一的全程指導，有效地提高了學生的創(chuàng)業(yè)成功率。

（二）注重教學改革，推動傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育范式轉型

為解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育結合不緊、與實踐脫節(jié)的問題，學院積極探討教學改革，推動傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育范式轉型。

實施路徑與解決方法是：一是組織教師編寫創(chuàng)業(yè)教育理論與實戰(zhàn)相結合的課程。先后組織教師撰寫了23 部創(chuàng)業(yè)教育教材，如《大學生創(chuàng)業(yè)教育》、《大學生創(chuàng)業(yè)孵化實用手冊》《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)綜合訓練教程》《大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經典案例教程》《大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎》《大學生創(chuàng)業(yè)基礎》等課程。從而將創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程有機結合，將理論課程轉向理實一體化課程，有效地培養(yǎng)了學生創(chuàng)業(yè)品格、創(chuàng)新精神和分析問題、解決問題的能力。二是改革傳統(tǒng)的灌輸式教學方法，將課堂講授為中心轉向以創(chuàng)業(yè)環(huán)節(jié)、創(chuàng)業(yè)活動為中心，構建以任務分配、問題探究、情景體驗和實踐活動為中心的教學模式，調動了學生上課積極性。三是對教師開展創(chuàng)業(yè)教育培訓，提高教師創(chuàng)業(yè)實踐能力。教師創(chuàng)業(yè)能力高低直接關系到教授學生創(chuàng)業(yè)能力，為此，學院組織教師輪流開展SYB 創(chuàng)業(yè)培訓 （SYB 的全稱是“START YOUR BUSINESS”，意為“創(chuàng)辦你的企業(yè)”，由聯合國國際勞工組織開發(fā)，為開辦中小企業(yè)的企業(yè)家量身定制的培訓項目）。鼓勵教師參與企業(yè)咨詢、創(chuàng)辦、經營企業(yè)及相關交流活動，增加其管理和創(chuàng)業(yè)的實踐經驗[8]。例如，學院先后組織教師到江鈴汽車公司、南昌華南城、南昌用友軟件公司掛職鍛煉，培養(yǎng)教師管理企業(yè)的實踐能力。

（三）注重創(chuàng)業(yè)能力訓練，加強政校企合作

為解決創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺短缺問題，學院加強政校企合作，先后建設了系列創(chuàng)業(yè)教學實踐基地，推動創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)機制創(chuàng)新。

實施路徑與解決方法是：一是投入巨資創(chuàng)建教學實踐基地。學院先后投入了6000 萬元，建成了5個實訓部，7 個實訓中心，涵蓋40 余個專業(yè)的實訓綜合體，即工商管理實訓中心，財務金融實訓中心，商貿物流實訓中心，電子商務實訓中心，建筑管理實訓中心，職業(yè)素質實訓中心，綜合素質實訓中心等。二是采取與企業(yè)共建模式建設校內外實習實訓基地，例如與南昌華南城合作建設南昌華南城創(chuàng)業(yè)實訓基地，將其打造成現代服務業(yè)專業(yè)群實訓基地、大學生電商創(chuàng)業(yè)孵化基地和產學研深度融合的服務基地。三是注重政校企合作，推動創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)機制創(chuàng)新。學院大力整合政府、高等職業(yè)院校、企業(yè)資源，大力探索“政府給政策+學院育人才+行業(yè)企業(yè)搭平臺”的協(xié)同育人模式，推動創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)機制創(chuàng)新。例如，學院邀請南昌人保局為大學生開展免費創(chuàng)業(yè)教育培訓，邀請南昌紅谷灘工商分局指導學生進行企業(yè)注冊。同時推動相關企業(yè)為學生提供創(chuàng)業(yè)實訓項目和資金幫扶活動。例如，學院先后邀請江鈴集團銷售公司、杭州娃哈哈食品公司、廣東堅朗建筑五金股份有限公司、用友軟件南昌中心等公司為學院學生提供創(chuàng)業(yè)實訓項目、實戰(zhàn)指導和資金支持。

（四）注重創(chuàng)業(yè)教育規(guī)范化，建立了一整套創(chuàng)業(yè)教育制度體系

傳統(tǒng)上的經管類專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育面臨制度不健全、考核難等問題。為此，學院先后出臺20 多項創(chuàng)業(yè)制度體系，對大學生創(chuàng)業(yè)實施ABC 證書考核。

實施路徑與解決方法是：一是出臺創(chuàng)業(yè)教育制度保障體系。學院先后出臺了創(chuàng)業(yè)教育20 多項制度體系，包括創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革、課程體系改革、能力訓練課程標準開發(fā)、團隊訓練平臺管理、項目識別、創(chuàng)業(yè)大賽管理、創(chuàng)業(yè)基金管理、創(chuàng)業(yè)導師管理、創(chuàng)業(yè)學生管理、創(chuàng)業(yè)教育評價等方面，這些制度體系貫穿到創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)全過程，大大提高了大學生創(chuàng)業(yè)率和創(chuàng)業(yè)成功率。二是建立了ABC 遞進式證書考核評價體系。當大學生完成創(chuàng)業(yè)教育第一階段的創(chuàng)業(yè)課程，并接受能力訓練后，頒發(fā)C 級證書；在C 級證書基礎上，完成第二階段的創(chuàng)業(yè)訓練教育，頒發(fā)B 級證書；在B 級證書基礎上，完成相關政府部門舉辦的權威創(chuàng)業(yè)證書培訓，并注冊組建公司，進入創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)階段，頒發(fā)A 級證書。A、B、C三級證書制度，讓“證書”變成大學生向更高層次攀登的動力，實現大學生畢業(yè)時畢業(yè)證書、職業(yè)資格證書和創(chuàng)業(yè)教育證書“三證合一”的愿望。

四、“全價值鏈”創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式實施效果

“1382”創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式自2013年實施以來，學生、教師和學院都受益較多。一是學生受益，學生創(chuàng)業(yè)增多，就業(yè)質量明顯提高。根據麥可思統(tǒng)計數據，學院2014 屆、2015 屆、2016 屆畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的比例分別為6.4%、6.9%、5.5%，高于同時期的全國平均數；畢業(yè)生就業(yè)率2014年、2015年、2016年分別達到97.5%、97.2%和97.2%，均高于全國平均水平；出現了一批創(chuàng)業(yè)成功典型，如學院2014 屆市場營銷專業(yè)學生陳曉東畢業(yè)二年就創(chuàng)辦了4 家公司，年銷售額達到3000 萬元。二是教師受益。2013年以來，學院組織教師先后完成創(chuàng)業(yè)教育教改課題32 項，編寫創(chuàng)業(yè)教育校本教材23 部，先后獲省級教學成果一等獎2 項，二等獎10 項。三是學院受益。省內外同行高等職業(yè)院校紛紛到學院進行大學生創(chuàng)業(yè)教育調研，如宜春職業(yè)技術學院、長沙商貿旅游職業(yè)技術學院等學院的院領導來學院考察“1382”全價值鏈創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式。江西省人保廳2015年把全省創(chuàng)業(yè)大賽初賽、復賽放在學院舉辦，同時，決定由學院承接全省電子商務創(chuàng)業(yè)師資培訓。

“1382”模式打造了大學生“創(chuàng)業(yè)游泳池”，三年學習期間，分三個階段漸進式全過程從課程學習、能力訓練到仿真的創(chuàng)業(yè)模擬、創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)訓練，構建以任務分配、問題探究、情景體驗和實踐活動為中心的教學模式，推動了學院教學范式轉型，有效解決了大學生創(chuàng)業(yè)“四低”問題，實現了大學畢業(yè)生就業(yè)質量和就業(yè)待遇雙提高，在社會上產生了較好的影響，為其它高等職業(yè)院校創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式提供一定的啟示和借鑒。