2015年5月4日，國務院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（〔2015〕36 號）指出，到2020年要實現(xiàn)建立健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，實現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提升，學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力明顯增強，投身創(chuàng)業(yè)實踐的學生顯著增加的目標。2016年、2017年和2018年教育部連續(xù)三年召開了全國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型經(jīng)驗交流會，先后公布了21 所高職高專院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的典型經(jīng)驗名單，有力地推動了高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的全方位發(fā)展。而當前高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中仍然存在理念偏差、定位不明確、師資力量不夠?qū)I(yè)、課程體系不夠系統(tǒng)完善、創(chuàng)業(yè)實踐平臺效果不理想、保障體系不健全等問題。在新的發(fā)展階段，探索高職院校推進更高質(zhì)量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新模式，有利于進一步深化高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革。

通過近些年來創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不斷實踐，一些高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐方面總結(jié)出不少經(jīng)驗，形成了一些較典型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。這些模式初步構(gòu)建了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施模式與運行機制體系，解決了高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展缺少思路與方法的問題，探索了實施理念、目標任務與保障機制，一定程度上提高了學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和素質(zhì)，有力地推動了高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。但這些模式在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新的發(fā)展背景與更高質(zhì)量的要求下，在頂層設(shè)計理念、組織管理機制、教育教學體系和實施體系等方面，都需要升級、創(chuàng)新甚至重構(gòu)。

一、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式探索與典型分析

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的內(nèi)涵

所謂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，是指為達成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思想與理論的指導下，通過構(gòu)建科學系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容、形式載體和實施體系，通過實踐總結(jié)所形成的開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動的穩(wěn)定運行機制和方法路徑。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，是貫徹創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思想、實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標的通路，是實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的方法論體系，是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動的流程范式，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念付諸實踐的模型與樣板。

（二）高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育典型模式分析

目前，國內(nèi)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的典型模式主要有三種類型：“分層分段”的漸進模式、“資源對接”的依托模式和“以點帶面”的嵌入模式。

1.“分層分段”的漸進模式。該模式的主要思路是：依照創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認知學習規(guī)律，由意識引導、知識學習、認知體驗、能力實訓、項目實踐到項目孵化（實戰(zhàn)），按學生成長的層次階段及其特點需求，構(gòu)建分級遞進的、全程化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。在每個層次和階段，開展針對性的、多種形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動。該模式的主要特點是：符合高職院校傳統(tǒng)的教育教學規(guī)律，可獨立有序、有針對性地開展，可有效實現(xiàn)全員化普及和個性化教育支持。

2.“資源對接”的依托模式。該模式的主要思路是：按照高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)目標，以開放創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)平臺為核心，通過外部資源對接的方式，積極對接當?shù)卣?、企業(yè)、科技園區(qū)和創(chuàng)業(yè)孵化器等機構(gòu)資源，構(gòu)建政策導向式、企業(yè)依托式和實踐孵化共建式等多種形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。該模式的主要特點是：突破校園“圍墻”，可實現(xiàn)外部資源的有效整合，對接社會需求，依托并服務于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展。

3.“以點帶面”的嵌入模式。該模式的主要思路是： 依照創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)性和實踐性特征，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學活動嵌入專業(yè)教育、嵌入導師及項目或嵌入競賽，在專業(yè)教育、導師項目或競賽中全面滲透、融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。該模式的主要特點是：以某個方面或某個活動為基礎(chǔ)，以提綱挈領(lǐng)的方式嵌入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動，實踐操作性強，與專業(yè)結(jié)合緊密，易出成果。

二、當下高職院校典型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式存在問題

（一）頂層設(shè)計不夠系統(tǒng)科學

當下高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式在頂層設(shè)計的指導思想方面，雖然都是基于人才培養(yǎng)方案進行設(shè)計，但其表述過于籠統(tǒng)概括甚至根本不提，無法回答其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的定位、層次、教育模式、核心任務與教育目的。在頂層設(shè)計的總體目標方面，往往只強調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的全程化、全員化目標，而忽略了常態(tài)化、可持續(xù)以及與人才培養(yǎng)模式各體系之間的有機深度融合。在頂層設(shè)計的教育理念方面，往往只注重于創(chuàng)業(yè)教育，對創(chuàng)新教育和創(chuàng)造教育卻鮮有提及。

當下高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，多是來源于各自創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的實踐總結(jié)或參照國內(nèi)本科院校而來，而其實踐過程往往缺乏系統(tǒng)的頂層設(shè)計。因此，其提出的各創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式在頂層設(shè)計方面要么缺乏，要么不夠系統(tǒng)、具體，至少存在頂層設(shè)計欠嚴謹、沒有凸顯高職院校自身辦學定位與特色的問題[1]，亟待升級、升維和優(yōu)化完善。

（二）管理機制不夠精細完善

目前，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在組織管理與運行機制方面，主要存在兩種模式：一是“中心聚焦式”的集中管理模式，即通過獨立的部門或機構(gòu)（如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心等）來全權(quán)負責開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的所有工作；二是“牽頭分散式”的協(xié)作管理模式，即由學校成立領(lǐng)導小組，指定一個部門（比如就業(yè)指導中心或團委）來牽頭，會同其它相關(guān)部門齊抓共管、分工協(xié)作。這兩種管理模式，各有優(yōu)勢，也各有劣勢。綜合來看，“中心聚焦”的集中管理模式，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展實施的效率、效果方面更適合我國高職院校的實際。

在當下的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式中，不管是以上哪種管理模式，其在組織管理與運行機制方面，往往只體現(xiàn)組織管理架構(gòu)、管理制度和管理溝通機制，呈現(xiàn)粗放式管理的特點，缺少系統(tǒng)、精細的激勵機制、績效考核、效果評估和資源整合與利用長效機制等。管理體系中，師資隊伍的管理是短板。高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育尤其缺乏既具有廣而博的創(chuàng)業(yè)知識又具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力的“雙師型”教師。

（三）教育教學效果不夠理想

從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學的角度，目前存在兩種比較典型的模式分類。梁巧麗在《廣東高職院校創(chuàng)業(yè)教育模式述要》歸納了三種創(chuàng)業(yè)教育模式，即“課堂式創(chuàng)業(yè)教育”“實踐式創(chuàng)業(yè)教育”“綜合式創(chuàng)業(yè)教育”[2]?！罢n堂式創(chuàng)業(yè)教育”把高職院校開展的一些創(chuàng)業(yè)教育課程進行了歸納，如創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課納入公共教育體系、開展創(chuàng)業(yè)培訓班、建設(shè)創(chuàng)業(yè)類精品課程等；“實踐式創(chuàng)業(yè)教育”主要有創(chuàng)業(yè)孵化基地的建設(shè)，包括學校與企業(yè)或政府共建創(chuàng)業(yè)基地和學校在校內(nèi)自建創(chuàng)業(yè)園等，成立創(chuàng)業(yè)中心學生創(chuàng)業(yè)協(xié)會等組織，開展各種創(chuàng)業(yè)實踐活動；“綜合式創(chuàng)業(yè)教育”主要包括成立創(chuàng)業(yè)學院開設(shè)創(chuàng)業(yè)專業(yè)，創(chuàng)業(yè)課程體系較完整，實踐平臺較完善，開展省廳創(chuàng)業(yè)訓練項目和創(chuàng)業(yè)實踐項目。

另外一種，是黎永健在《“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式構(gòu)建》 中歸納了三種模式：“專業(yè)+創(chuàng)業(yè)”融合模式、“導師+項目+團隊”模式、“分級遞進”模式[3]?！皩I(yè)+創(chuàng)業(yè)”融合模式是指通過各種專業(yè)課程融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和意識，指的是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的普及教育；“導師+項目+團隊” 模式是指個性化項目團隊教育，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精英化教育；“分級遞進”模式是指根據(jù)學生對象不同，開展的遞進式的創(chuàng)業(yè)課程，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的專業(yè)化教育。

以上不管是哪種模式分類，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式層面來看，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式應是基于自身實際與特色，以上述某種模式為主但需要整合其他模式進行整體開展的“全面”模式，才能綜合實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標與任務。另外，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施效果的角度看，以上各模式都尚處于初期探索階段，還遠未達到模式設(shè)計的理想目標。比如，課堂式創(chuàng)業(yè)教育，目前高職院校存在課程設(shè)置不夠系統(tǒng)全面、課程內(nèi)容落后、教學方法依然傳統(tǒng)、師資隊伍專業(yè)能力參差不齊等突出問題。

（四）實施體系執(zhí)行不易到位

杭州職業(yè)技術(shù)學院張趙根先是提出了“三位一體”的創(chuàng)業(yè)教育模式即創(chuàng)業(yè)教育體系、創(chuàng)業(yè)實踐平臺和創(chuàng)業(yè)教育評價體系。創(chuàng)業(yè)教育體系包括創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)通識教育、創(chuàng)業(yè)活動教育和創(chuàng)業(yè)技能培訓；創(chuàng)業(yè)實踐平臺主要是建立創(chuàng)業(yè)孵化園和校外創(chuàng)業(yè)實踐基地；創(chuàng)業(yè)教育評價體系主要在研究分析創(chuàng)業(yè)教育組織實施情況、創(chuàng)業(yè)平臺建設(shè)、組織保障以及創(chuàng)業(yè)人數(shù)、創(chuàng)業(yè)與專業(yè)對口率、創(chuàng)業(yè)成功率等方面建立創(chuàng)業(yè)教育評價體系。之后又提出了“四位一體”的創(chuàng)業(yè)教育模式，在原有的基礎(chǔ)上增加了一條，即“創(chuàng)業(yè)保障機制”，包括創(chuàng)業(yè)基金、創(chuàng)業(yè)學生個性化培養(yǎng)方案和創(chuàng)業(yè)導師隊伍的建設(shè)[4]。與此相類似的，成都職業(yè)技術(shù)學院在整合政府、行業(yè)、企業(yè)等多種資源，成立成都創(chuàng)業(yè)學院，以創(chuàng)業(yè)園區(qū)為中心，提出了“三區(qū)一平臺”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，即在園區(qū)內(nèi)分設(shè)“創(chuàng)業(yè)教育區(qū)”“創(chuàng)業(yè)孵化區(qū)”“成長型企業(yè)區(qū)”“綜合服務平臺”[5]。以上兩種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式基本代表了高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施體系與模式，其在理論上較為系統(tǒng)完善，但在實踐中兩種模式的各大模塊內(nèi)容及運行機制缺乏科學標準，在不同院校實施過程中會面臨很多現(xiàn)實性矛盾與問題。而且，由于以上兩種模式過于概括，在運用其實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時，只能解決整體思路與方法路徑問題，而很難解決保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的問題與挑戰(zhàn)。

基于以上問題，寧波職業(yè)技術(shù)學院從學校整體發(fā)展出發(fā)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為學校改革發(fā)展的引領(lǐng)工作，使之融入人才培養(yǎng)全過程和辦學過程的各環(huán)節(jié)，提出了“1234”全面融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，即明確一個發(fā)展戰(zhàn)略：以創(chuàng)新精神為驅(qū)動，構(gòu)建功能完備的創(chuàng)業(yè)型校園；踐行兩個教育理念：堅持“文化育人”，堅持“全面育人”；構(gòu)建三個創(chuàng)新機制：政校企有效聯(lián)動機制、教學做深度融合機制、培養(yǎng)-培育-孵化一體化機制；突出四個工作重點：課程改革、師資優(yōu)化、學生激勵、創(chuàng)業(yè)培育[6]。這種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式是目前高職院校中相對科學、系統(tǒng)而具有質(zhì)量保障的一種實施模式，代表著更高質(zhì)量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的方向。需要注意的是，這種模式是建立在寧波職業(yè)技術(shù)學院強大的組織管理與資源整合能力的基礎(chǔ)上，才實現(xiàn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的這種立體多元、深度系統(tǒng)、全面融合的實施模式。寧波職業(yè)技術(shù)學院的這種模式對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的人才培養(yǎng)改革、組織體制、教育教學理念、課程建設(shè)、師資培養(yǎng)優(yōu)化、保障機制等方面要求極高，若某些方面執(zhí)行不到位，其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量與效果將大打折扣。

三、推進高職更高質(zhì)量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的思考

以上這些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式都是我國高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐過程中總結(jié)出來的，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展過程中發(fā)揮了重要的指導作用。隨著我國高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的不斷深化，新的問題不斷出現(xiàn)，伴隨創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育升級需要構(gòu)建符合未來發(fā)展要求的、更為科學專業(yè)的模式與內(nèi)容。結(jié)合高職院校深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革面臨的問題與挑戰(zhàn)，以及當下典型的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式比較分析，筆者結(jié)合本院近幾年在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得豐富成果的經(jīng)驗基礎(chǔ)上，提出了推進更高質(zhì)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“四位一體”新模式，即更新完善頂層設(shè)計、優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)與能力、深化教育教學改革和構(gòu)建技能創(chuàng)新的實踐平臺。

“更新完善頂層設(shè)計”既要體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念升級創(chuàng)新，深度契合學校人才培養(yǎng)定位與目標，又要結(jié)合高職院校實際，制訂一套高質(zhì)量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的標準（主要包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才標準、質(zhì)量及其評價標準和課程標準等），屬于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式構(gòu)建的基礎(chǔ)要素，具有規(guī)范、引領(lǐng)和指導創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施運行的作用；“優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)與能力”既包括優(yōu)化雙創(chuàng)師資隊伍組成的結(jié)構(gòu)、層次及其來源途徑，又強調(diào)提升師資扮演相應角色的勝任能力與發(fā)揮其特長優(yōu)勢，打造結(jié)構(gòu)合理、勝任且具優(yōu)勢的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施主體，屬于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式構(gòu)建的條件要素，具有主導、實施和保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展的核心作用；“深化教育教學改革”既包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程設(shè)置、課程群建設(shè)、課程體系與課程內(nèi)容等改革創(chuàng)新，也包括教學方法與教學模式的改革創(chuàng)新，構(gòu)建符合人才培養(yǎng)標準和“金課”標準的全新教育教學體系，屬于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式構(gòu)建的內(nèi)涵要素，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施的核心內(nèi)容與載體形式，具有呈現(xiàn)和保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更高質(zhì)量和更優(yōu)效果的根本作用；“構(gòu)建技能創(chuàng)新的實踐平臺”既包括專業(yè)技能的創(chuàng)新實踐途徑與載體，又包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的環(huán)境與場所，整合利用校內(nèi)外各種資源平臺，搭建“專創(chuàng)融合”、師生共創(chuàng)的技能創(chuàng)新實踐平臺，屬于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式構(gòu)建的制度性平臺要素，是高職院校高質(zhì)量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的根本形式與必要環(huán)節(jié)，具有資源整合與人才能力培養(yǎng)的關(guān)鍵作用。

推進高職院校更高質(zhì)量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“四位一體”模式中，影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的四個核心要素之間的相互關(guān)系，如圖1 所示?！案峦晟祈攲釉O(shè)計”為“優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)與能力”“深化教育教學改革”和“構(gòu)建技能創(chuàng)新的實踐平臺”提供基礎(chǔ)性的規(guī)范與指導思想，屬于頂層；“優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)與能力”與“深化教育教學改革”為更高質(zhì)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供條件保障與支撐；“構(gòu)建技能創(chuàng)新的實踐平臺”為更高質(zhì)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供結(jié)果呈現(xiàn)，并與“優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)與能力”“深化教育教學改革”形成相互促進、共同提高的雙向互動關(guān)系。以上四個要素共同為“形成更高質(zhì)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”服務。

圖1 推進更高質(zhì)量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的模式

（一）基礎(chǔ)要素：更新完善頂層設(shè)計

不論哪種模式，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展，需要科學、正確指導思想與總體目標的方向引領(lǐng)。好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育頂層設(shè)計，需要回答“教育什么”、“目標是什么”和“如何實現(xiàn)”等幾個基本問題。高職院校要推進開展更高質(zhì)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，需要融合最新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本內(nèi)容（如“三創(chuàng)”教育：創(chuàng)造教育、創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育），制訂符合本校實際的人才培養(yǎng)目標（如培養(yǎng)用人單位最需要的既懂專業(yè)知識技能又善創(chuàng)業(yè)管理的崗位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型高級應用人才），構(gòu)建全員化、常態(tài)化和可持續(xù)發(fā)展的教育機制。

在更新完善頂層設(shè)計時，一方面要更新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，厘清創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育未來發(fā)展趨勢，借鑒國內(nèi)外先進經(jīng)驗，打破傳統(tǒng)思想觀念；另一方面，要結(jié)合本校人才培養(yǎng)方案、辦學定位與特色、優(yōu)勢條件與資源以及外部環(huán)境等實際情況，制訂出既科學嚴謹，又可落實執(zhí)行的頂層框架與標準體系。

（二）條件要素：優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)與能力

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資團隊，特別是專職師資隊伍，是高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效開展的關(guān)鍵條件和質(zhì)量保證的主體。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍自身的專業(yè)性和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，不但影響他們指導創(chuàng)業(yè)實踐的水平，同時還影響著整個學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系、課程體系的建設(shè)以及實施效果。在近10年的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展中，各高職院校組建并培養(yǎng)了一批骨干師資隊伍，但由于激勵機制、崗位輪換等種種原因，雙創(chuàng)師資隊伍不夠穩(wěn)定，沒有形成結(jié)構(gòu)合理的團隊。加之，經(jīng)費投入、體制機制和實踐平臺等限制，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍的專業(yè)化發(fā)展和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力很難形成。推進高職院校更高質(zhì)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，需要在解決上述問題的同時，以制度體系保障師資隊伍結(jié)構(gòu)的優(yōu)化、多方的整合、團隊績效管理和能力的提升。比如，可通過對現(xiàn)有的專兼職師資進行整合，完善雙創(chuàng)教師遴選的條件，制訂長期、系統(tǒng)的培訓計劃與外延拓展計劃，制訂合理的科研任務、工作的業(yè)務標準和考核辦法等，從而形成專業(yè)、高質(zhì)量的雙創(chuàng)教師團隊。

（三）內(nèi)涵要素：深化教育教學改革

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，之所以成為高等教育深化改革的切入點與突破口，主要是因其教育教學的理念與模式能有效改變高等教育傳統(tǒng)形成的弊端和問題，更符合人才培養(yǎng)的規(guī)律和高等教育的使命責任，更能滿足我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級的高質(zhì)量人才需求。高職院校要推進更高質(zhì)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，必須著力推進教育教學的深層次改革。當下，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學，無論是課程內(nèi)容（比如很多還在開設(shè)傳統(tǒng)的SYB 課程）還是教學方法（比如還是采用傳統(tǒng)教師講授為主的教學模式）方面，還比較陳舊落后，亟需內(nèi)容更新與教法的改變。另外，更高質(zhì)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，要求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育、素質(zhì)教育等深度融合，有機地服務于高職人才的培養(yǎng)。而這方面，大部分高職院校尚處于起步階段，遠未形成專創(chuàng)融合的課程群、有機的課程體系和系統(tǒng)的課程內(nèi)容。美國高校通過將創(chuàng)業(yè)融入大類課程、學科課程以及活動課程，有效促進了創(chuàng)業(yè)課程的發(fā)展和教學方法的革新。目前，主要有兩種衡量高校雙創(chuàng)課程發(fā)展的維度，即課程數(shù)量與種類的增長以及不同課程之間的整合程度。

推進高職院校更高質(zhì)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，教育教學是人才培養(yǎng)的主要方式和內(nèi)涵載體。在教育教學改革方面，高職院校需要解決“教什么”“如何教”這兩個核心問題，即教育教學內(nèi)容與教學方法需要革新。

（四）平臺要素：構(gòu)建技能創(chuàng)新的實踐平臺

高職院校學生的主要優(yōu)勢在于技能掌握的深度。基于高職院校的人才培養(yǎng)目標，高職畢業(yè)生無論是選擇創(chuàng)業(yè)還是選擇就業(yè)，其崗位職能大多數(shù)屬于應用型和技術(shù)型工作。而高職大學生的創(chuàng)業(yè)成功或職業(yè)生涯的高質(zhì)量發(fā)展，都有賴于其所掌握的核心專業(yè)技能。尤其是技能創(chuàng)新，是高職大學生制勝的關(guān)鍵。而技能的形成與提升，技能創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，都需要通過有效的實踐平臺。高職院校推進更高質(zhì)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，必須構(gòu)建并發(fā)揮技能創(chuàng)新的實踐平臺的功能與作用。高職院校在校企合作、產(chǎn)教融合等方面具有資源優(yōu)勢，這些優(yōu)勢都可聚焦于技能創(chuàng)新的實踐平臺之中。高職院校的技能創(chuàng)新實踐平臺建設(shè)，需要在專業(yè)基礎(chǔ)上，加深與企業(yè)合作，形成人才技能培養(yǎng)與創(chuàng)新的聯(lián)動機制，創(chuàng)建政校企、產(chǎn)業(yè)項目對接、師生共同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的合作平臺，發(fā)揮現(xiàn)代學徒制和新工匠精神的優(yōu)勢，彰顯高職院校技能優(yōu)勢與特色，從而推進更高質(zhì)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標的順利實現(xiàn)。

在經(jīng)濟新常態(tài)和職業(yè)教育新的發(fā)展背景下，高職院校推進更高質(zhì)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不僅是學校與職業(yè)教育自身發(fā)展的需要，而且是產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對人才的訴求與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的應然結(jié)果。構(gòu)建科學的推動更高質(zhì)量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的模式，有利于高職院校厘清創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思路，優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念與機制，抓住影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的核心要素，實現(xiàn)高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更高質(zhì)量發(fā)展的目標。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐過程中，我們在深入分析兄弟院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合本單位的實際，探索出推進更高質(zhì)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“四位一體”新模式。該模式是高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育迎合時代發(fā)展需求的一種探索，它對高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革與發(fā)展和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)將產(chǎn)生積極的影響。推進高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量是一項長期而復雜的系統(tǒng)工程，需要我們在實踐中不斷總結(jié)實踐經(jīng)驗與模式，持續(xù)創(chuàng)新和完善。