王芳

摘 要：作業(yè)是使學(xué)生朝著正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)前進(jìn)的最好法之一。好的作業(yè)設(shè)計(jì)，一是要體現(xiàn)趣味性，二是要體現(xiàn)發(fā)散性，三是要體現(xiàn)實(shí)效性，四是要體現(xiàn)差異性，通過作業(yè)的優(yōu)進(jìn)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識與方法的遷移，開發(fā)智力。點(diǎn)燃創(chuàng)造思維的火花，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題和解決問題的能力。

關(guān)鍵詞：作業(yè)設(shè)計(jì);超味性;發(fā)散性;實(shí)效性;差異性

作業(yè)設(shè)計(jì)是教師備課的重要一環(huán)，好的作業(yè)設(shè)計(jì)，不僅可以鞏固一堂課所要求掌握的知識。而且可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識與方法的遷移，開發(fā)智力，拓展知識面、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題和解決問題的能力。

一、作業(yè)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)趣味性

興趣是最好的老師，有了興趣，學(xué)生會自覺地認(rèn)真完成作業(yè)。要讓學(xué)生有興趣，教師設(shè)計(jì)的作業(yè)題就應(yīng)該靈活新穎，富有情趣，不斷地吸引學(xué)生。作業(yè)設(shè)計(jì)要充分發(fā)揮學(xué)生的主功性和創(chuàng)造性，讓聽說、讀、寫與演、唱、畫、做等多形式相結(jié)合，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，符合他們好奇、愛動(dòng)、形象思維占優(yōu)勢的特點(diǎn);把語文技能的培養(yǎng)與活動(dòng)相貫穿.讓學(xué)生的多種感官參與活動(dòng).參與學(xué)習(xí).在學(xué)習(xí)活動(dòng)中愿意學(xué)、喜歡學(xué)，并漸漸地迷上學(xué)。如學(xué)完了《中國石》，可讓學(xué)生畫一畫酷似中國版圖的中國石，并試著在上面標(biāo)明祖國的名山大川;教學(xué)《桂林山水》后，設(shè)計(jì)了這樣的作業(yè)：“回家后.為《桂林山水》選配樂曲。明天將磁帶帶到班上，進(jìn)行現(xiàn)場配樂朗讀比賽。“學(xué)了修改病句，可設(shè)計(jì)趣味游戲題：學(xué)生扮演醫(yī)生，給“病人“寫診斷書，開處方，動(dòng)手術(shù)。這樣的語文作業(yè)形式生動(dòng)、活潑、有趣，人人都有內(nèi)容可說可寫，都能根據(jù)自己的興趣.找到自己喜歡的內(nèi)容，用自己喜歡的方式去參與語文作業(yè)。作業(yè)設(shè)計(jì)中還可融音樂、詩歌、繪畫、剪紙、朗讀等為一體，不但激發(fā)學(xué)生濃厚的作業(yè)興趣，而且有利于提高學(xué)生多種能力，可謂一舉多得。

二、作業(yè)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)發(fā)散性

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處.都有種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)研究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！币虼?教師在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲得成功的體驗(yàn)。作業(yè)設(shè)計(jì)要拓展學(xué)生思維，提高學(xué)生發(fā)散思維能力，有助于點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)造思維的火花。如學(xué)習(xí)了詩歌《贈(zèng)汪倫》之后，可設(shè)計(jì)拓展練習(xí)：請大家設(shè)想一下，你就是詩人李白，如果你有汪倫這樣一位重情義的好朋友，當(dāng)你們分別之際，你有何感想，你會對他說些什么呢？請同學(xué)們以此寫篇文章。如學(xué)了古詩二首后，可模仿詩的樣子寫一首詩，不必追求詩的押韻、對稱，讓學(xué)生的思維自由發(fā)揮，做一回小詩人。這樣的訓(xùn)練，融語言、思維訓(xùn)練于一體，熔知識、能力培養(yǎng)于一爐，既是語言文字訓(xùn)練、科學(xué)思維訓(xùn)練，更是想象力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這樣的作業(yè)訓(xùn)練，為孩子們的探究指明方向，把孩子們的眼光引向無邊無際的知識的海洋。啟迪了思維.激發(fā)了思象，拓展了學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)了學(xué)生思維的廣闊性、靈話性和獨(dú)創(chuàng)性。

三、作業(yè)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)實(shí)效性

愛因斯坦主張：“學(xué)校的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)獨(dú)立行動(dòng)和獨(dú)立思考的人?！豹?dú)立性是創(chuàng)造者的必備品質(zhì)，但在具有獨(dú)立性的同時(shí)，創(chuàng)造者還應(yīng)有合作精神。因此，在設(shè)計(jì)語文作業(yè)時(shí)，完全可以和兒童的家庭生活、社會生活，及其他各科的學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)合起來，構(gòu)成一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)整體.以此培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作交往的創(chuàng)新個(gè)性。同時(shí)，在教學(xué)過程中，要加強(qiáng)學(xué)生自主的語文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們在實(shí)踐中主動(dòng)地獲取知識，形成能力。社會處處皆語文，社會生活處處用語文，語文是最容易和社會生活取得聯(lián)系的學(xué)科。所以，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí).應(yīng)該聯(lián)系語文實(shí)踐活動(dòng)和語文的實(shí)際應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生在豐富多彩的語文實(shí)踐中學(xué)語文用語文，如學(xué)了某些故事性比較強(qiáng)的課文，可指導(dǎo)學(xué)生編寫課本劇，然后進(jìn)行評比，評出最佳劇本排練演出。學(xué)了游記課文，可組織學(xué)生參觀游覽，然后指導(dǎo)學(xué)生寫參觀游覽記或?qū)в卧~。另外，還可利用教師節(jié)、中秋節(jié)、國慶節(jié)、元且等節(jié)日為老師、家人、同學(xué)寫上一段祝愿語或制作一張賀卡或?qū)懸环鈫柡虻男诺取?/p>

四、作業(yè)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)差異性

學(xué)生是有差異的。有差異的學(xué)生做無差異的作業(yè)，勢必會造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象，這樣，學(xué)生的語文能力的發(fā)展就會受到遏制。承認(rèn)并尊重這種差異性，是主體性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特點(diǎn)。作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置也可一改以往命令式、強(qiáng)制式，給學(xué)生的作業(yè)也開設(shè)-個(gè)自助餐”讓學(xué)生有一個(gè)較為寬松的作業(yè)氛圍，使不同發(fā)展水平的學(xué)生，都能較好地參與作業(yè)，培養(yǎng)語文能力。既滿足優(yōu)生的求知欲望，又兼顧中差生的接受能力，這樣才能調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提高作業(yè)的整體效果。教師可設(shè)計(jì)有難有易的選答題。如設(shè)計(jì)AB兩組題，學(xué)生選組作答，或一個(gè)大題中選幾個(gè)小題作答，或設(shè)計(jì)幾道附加題，會做的做，不會做的可不做。也可設(shè)計(jì)些伸縮性比較強(qiáng)的彈性想象題。由易到難，層層遞進(jìn)，給了學(xué)生一個(gè)選擇的范圍，能力強(qiáng)的可選擇較難的做，能力弱的，可以做簡單的。但是，學(xué)生又具有好強(qiáng)的心理，有的學(xué)生往往會知難而進(jìn)，又有一部分學(xué)生會在自己的“最近發(fā)展區(qū)"去跳跳，摘到“果子”。

總之，作業(yè)的優(yōu)化創(chuàng)新設(shè)計(jì)關(guān)系到教學(xué)效果，關(guān)系到學(xué)生的成長，特別是學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因此，作業(yè)的設(shè)計(jì)要關(guān)注全體學(xué)生，要適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展