顧秉琪

摘 要：在新課改深化水平不斷提升的背景之下，對小學(xué)生綜合素質(zhì)水平提出更高的要求，反思能力在學(xué)生綜合素質(zhì)中占據(jù)的地位較為重要。在本文中詳細(xì)分析以往小學(xué)生反思能力實際情況，而后提出開展反思能力培養(yǎng)的意義，最終提出一些反思能力培養(yǎng)方法，希望可以在日后小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)生反思能力培養(yǎng)工作進(jìn)行的過程中，起到一定借鑒性作用，促使學(xué)生的反思能力水平得到大幅度提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué);反思能力;培養(yǎng);分析

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中反思能力培養(yǎng)方法的研究背景

杰出的教育學(xué)家費賴登塔爾曾經(jīng)提及到過：“反思是數(shù)學(xué)思維活動的核心和動力?！?，反思在提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率以及培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力的過程中，發(fā)揮出的作用十分重要，反思的過程其實也就是學(xué)生對知識、過程以及方法再一次加工。假如想要對自身知識結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性做出保證，最為重要的一點就是學(xué)生的領(lǐng)悟，所以日后小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作進(jìn)行的過程中，反思能力培養(yǎng)工作應(yīng)當(dāng)被放置在一個較為重要的地位上。

二、小學(xué)生反思能力現(xiàn)狀及培養(yǎng)反思能力的意義

現(xiàn)階段我國小學(xué)生的數(shù)學(xué)反思能力普遍都比較弱，之所以會出現(xiàn)這樣一種情況，主要是受到了下文中所說的幾個因素的影響。首先，學(xué)生并沒有在學(xué)習(xí)的過程中掌握反思方法，因此也就難以在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中自主的進(jìn)行反思。其次，學(xué)生難以在學(xué)習(xí)的過程中找尋到適合自己的學(xué)習(xí)方法。在此，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中承受的學(xué)習(xí)壓力比較大，升學(xué)考試更是會給學(xué)生帶來一定壓力，因此學(xué)生沒有太多的時間去對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行反思。最終，教師在實際教學(xué)的過程當(dāng)中，并沒有予以反思能力培養(yǎng)充分的重視，僅僅是在實際教學(xué)的過程中向?qū)W生講解各個知識點而已，因此也就沒有辦法對學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及學(xué)習(xí)水平做出保證。

培養(yǎng)學(xué)生反思能力的意義?！胺础敝复钠鋵嵤腔仡?，“思”指代的是思考，那么“反思”其實指代的就是人對自身思考的再次思考，要求人從新的角度上對問題再次分析及思考。之所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作進(jìn)行的過程中對學(xué)生的反思能力進(jìn)行培養(yǎng)，是為了讓學(xué)生在反思的過程中提升自身的學(xué)習(xí)能力。在反思的背景之下，能夠讓學(xué)生對問題的邏輯形成清晰的認(rèn)識，或者是掌握更多的問題解決方法，從而再次遇到同種類型問題的時候，就可以及時使用適應(yīng)性比較強的方法解決問題，不單單可以對學(xué)生的數(shù)學(xué)考試成績做出保證，還能夠讓學(xué)生養(yǎng)成一定發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的能力。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生反思能力的方法

（一）對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思

在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中反思，指代的一般是對學(xué)習(xí)過程本身進(jìn)行反思，比方說在向?qū)W生傳授《20以內(nèi)有借位減法》這一知識點的過程中。

教師可以提出：15-9等于多少？請同學(xué)們使用手中的小木棍，看看這一題目的答案到底是什么？

學(xué)生回答：15-9=6，因為個位上的5-9是不夠的，因此可以將手中一捆小木棍當(dāng)中的10根和5根加起來，而后再用這個數(shù)字減去9根得出的結(jié)果就是答案。

學(xué)生回答：在計算退位減法的時候，假如個位數(shù)不足的話，那么就可以向十位借1當(dāng)成10再做減法，得出的結(jié)果和個位數(shù)相加就可以。

學(xué)生回答：一捆小木棍的數(shù)量是15根，將其中的9根拿走之后，剩余下來的是5根，將這6根和剩余下來的9根加起來等于16，所以可以了解到的是15-9=6.

在實際教學(xué)的過程當(dāng)中，教師其實并沒有告訴學(xué)生15-9的答案到底是多少，反而是給學(xué)生留下了一定反思的空間，讓學(xué)生通過自己動手，對退位減法的規(guī)律形成更為深入的認(rèn)識。

（二）引領(lǐng)學(xué)生對探究性問題的結(jié)果進(jìn)行反思

在向?qū)W生講述“認(rèn)識物體和圖形”這一知識點的過程中、教師：首先引導(dǎo)學(xué)生觀看各個圖形，對三角形以及圓形等圖形的特征形成清晰的認(rèn)識，而后就可以讓學(xué)生依據(jù)自身實際生活經(jīng)驗闡述自己認(rèn)識的圖形，同學(xué)們就會給出自己的答案：

學(xué)生a：水桶是圓柱。

學(xué)生b：水桶不是圓柱，因為水桶是上面大下面小的，所以它不是圓柱。

學(xué)生c：水桶不是圓柱，因為這一個水桶有破損，規(guī)則性不強，因此它不是圓柱形。

教師：同學(xué)們，水桶到底是不是圓柱，在什么情況下可以將其當(dāng)成是圓柱，在什么情況下不可以將其當(dāng)成是圓柱，為了能夠?qū)Υ烁拍钚纬汕逦恼J(rèn)識，教師可以通過多媒體輔助教學(xué)設(shè)備將圓柱形展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，并向?qū)W生介紹，圓柱本身是垂直的，上下一樣大小，兩頭都是平整的，那么就請同學(xué)們將圓柱形和水桶進(jìn)行對比，看看水桶到底是不是圓柱。

學(xué)生們：在仔細(xì)進(jìn)行對照之后，大家提出只有上下一樣粗或者是一樣細(xì)的，才可以當(dāng)成是圓柱。因此之前遇到的問題就得到了解決，教師應(yīng)當(dāng)充分的抓住機會，讓學(xué)生依據(jù)自身實際生活經(jīng)驗舉例子，而后共同分析學(xué)生提出的例子到底是不是圓柱，并給出自己做出判斷的理由。在得出結(jié)論的過程中，可以讓學(xué)生養(yǎng)成一定反思意識和反思能力，還可以讓學(xué)生養(yǎng)成一定耐心，為學(xué)生日后學(xué)習(xí)高深數(shù)學(xué)知識奠定堅實的基礎(chǔ)，從而也就可以在我國小學(xué)數(shù)學(xué)教育事業(yè)發(fā)展過程中，起到一定促進(jìn)性作用。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張娟娟.優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量研究[J].中國校外教育，2019（09）：141.