趙鶴

摘 要：根據(jù)教育部公布的2017版普通高中英語課程標準的新要求和當前高中英語教學中的問題與當代高中生的學習特點，本研究先論述了在移動輔助語言學習背景下對普通高中英語教材進行立體化開發(fā)的必要性，然后提出立體化教材應用的目標與意義是要融合聽說讀寫技能于一體，實現(xiàn)高中生英語學習的個性化，擴展英語學習體驗和調(diào)動高中學生英語學習的主動性。

關(guān)鍵詞：移動輔助語言學習;高中;英語教材;立體化開發(fā)

中圖分類號：H319? 文獻標識碼：A? 文章編號：1673-2596（2019）04-0166-03

隨著國家“互聯(lián)網(wǎng)+”和“提速降費”戰(zhàn)略的推進，技術(shù)與教育的融合日益深入。作為注重聽說讀寫等技能訓練的外語教學來說，自誕生以來就一直深受教育技術(shù)發(fā)展的影響。進入新時代，對外語教學產(chǎn)生巨大影響的兩大變量莫過于移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和移動智能終端的普及。隨之而來的是，移動互聯(lián)網(wǎng)如WIFI、4G等逐漸開始替代過去基于網(wǎng)絡(luò)的外語教學（WALL，Web-assisted Language Learning）;移動智能終端如智能手機、平板電腦等也在替代過去基于計算機的外語學習（CALL，Computer-assisted Language Learning）。同時移動互聯(lián)網(wǎng)與移動智能終端的結(jié)合造就了移動學習（MB，Mobile Learning），移動學習使得學習者的學習不再局限于“一時一地”，它使得學習者可以“隨時隨地”（Anytime、Anywhere）地進行學習;它將正式學習與非正式學習實現(xiàn)無縫對接;在當今學習者時間被“碎片化”時代還可以實現(xiàn)情境感知的泛在化學習。而移動學習的這些潛質(zhì)都可以在外語教學中得到充分應用，進而提高外語教學的效率。因此將移動學習應用于外語教學與語言學習，就形成了移動輔助語言學習（MALL，Mobile-assisted Language Learning）。

普通高中英語教材自2003年課程標準實施以來，對全國高中英語教學質(zhì)量的提升起到了至關(guān)重要的推動作用。但進入新時代，尤其是在當前各種新的教育技術(shù)層出不窮的背景下，以前的“紙質(zhì)”課本教材體系就出現(xiàn)了功能缺失。陳堅林將我國英語教材的發(fā)展大體劃分為四代[1]。他認為只有當前基于網(wǎng)絡(luò)和光盤的第四代教材才算立體化教材，指出，第四代教材雖然利用了網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教育技術(shù)，但傳統(tǒng)的教學模式卻依舊并未打破，與當代最新的外語教學理念之間還存在很大差距。此外，在關(guān)于第四代教材的使用現(xiàn)狀調(diào)查中，他認為現(xiàn)行教材的網(wǎng)絡(luò)資源和光盤使用效率低下，并出現(xiàn)紙質(zhì)教材和數(shù)字資源之間兩張皮、立體化教材表面呈現(xiàn)立體化的問題。

2017版新的普通高中英語課程標準[2]指出，高中英語課程要堅持反映時代要求，反映最新的教學思想和教育理念，關(guān)注信息化條件下的教學改革，關(guān)注學生個性化和多樣化的學習和發(fā)展要求。教材是課程的核心，決定了教學的內(nèi)容和形式。教材是改革的重點，是英語教學改革向縱深發(fā)展的基礎(chǔ)。如今，隨著移動互聯(lián)網(wǎng)4G、WiFi逐步在家庭、學校、醫(yī)院、銀行等公共場所的全面覆蓋，同時隨國家“提速降費”的實施，無論是城鎮(zhèn)還是農(nóng)村，幾乎每一個家庭都可以隨時隨地連接到互聯(lián)網(wǎng)。因此，在移動互聯(lián)網(wǎng)和智能終端全面普及的前提下，按照新的課程標準要求和移動輔助語言學習的優(yōu)勢與特點，對現(xiàn)行普通高中英語教材進行立體化開發(fā)就顯得尤為必要。

一、普通高中英語課程標準的新要求

陳堅林認為，教材是按照教學大綱編選的教學用書，它是教學大綱和課程標準的具體化體現(xiàn)。他還認為教材與課程標準的關(guān)系是手段與目標的關(guān)系，即課程標準是目的，教材是實現(xiàn)課程標準的手段。所以教材編寫應該體現(xiàn)課程標準的教學目標，普通高中英語教材的立體化開發(fā)就必然要貫徹國家對高中英語教學的新要求[1]。由教育部新出臺的2017版普通高中英語課程標準[2]就課程性質(zhì)進行了說明：“高中英語課程的目的是全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人基本任務(wù)，發(fā)展英語學科核心素養(yǎng)、培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)的接班人的基礎(chǔ)文化課程。普通高中英語課程強調(diào)對學生語言能力、文化能力、思維品質(zhì)和學習能力的綜合培養(yǎng)，是具有工具性和人文性融合統(tǒng)一的特點?！笨梢?，新的課程標準強調(diào)了對學生語言能力、文化能力、思維品質(zhì)、學習能力等能力的培養(yǎng)。新的課程標準需要有新的教材體系來推動上述目標的實現(xiàn)。而當前廣泛使用的教材都是在以前舊的課程標準的指導下編寫的，無法體現(xiàn)最新的課程標準要求，因此有必要按照新課程標準的要求對普通高中英語教材進行新的開發(fā)。

此外，新課程標準在教學理念上與時俱進，“要重視現(xiàn)代信息技術(shù)的應用，豐富英語課程學習資源”?！捌胀ǜ咧杏⒄Z課程應重視現(xiàn)代信息技術(shù)背景下教學模式和學習方法的變革，充分利用信息技術(shù)，促進信息技術(shù)與課程教學的深度融合”?！霸谡n程實施過程中，應重視信息化教學環(huán)境，及時了解跟進科技的進步和學科的發(fā)展，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)對教與學的支持與服務(wù)功能”[2]?？梢姡碌钠胀ǜ咧姓n程標準中體現(xiàn)了在當前教育技術(shù)與教育深入融合背景下、在聽說讀寫各技能培養(yǎng)中對現(xiàn)代教育技術(shù)的重視。而要體現(xiàn)出課程標準技術(shù)與教育融合的新要求，對高中英語教材在新教育技術(shù)背景下進行立體化的開發(fā)就成了高中英語課程利用現(xiàn)代信息技術(shù)的必由之路。

二、普通高中英語教材立體化開發(fā)的必要性

第一，利用移動輔助語言學習技術(shù)來開發(fā)立體化高中英語教材是高中英語教材發(fā)展的必然要求。劉小燕等人采用文獻法對近10年中國知網(wǎng)所收錄的有關(guān)高中英語教材的研究文獻進行梳理，發(fā)現(xiàn)，雖然此方向科研成果不少，但也存在一些問題，如教材比較、設(shè)計、理論等方面的研究相對較少[3]。他們認為，解決中國高中英語教材方面的問題，需要優(yōu)化教學材料、開發(fā)課程資源、創(chuàng)造性地使用教材、創(chuàng)建立體的教學環(huán)境、拓寬語言運用渠道等方面著手。周泉分析了人教版高中英語教材發(fā)展所歷經(jīng)的三個階段，認為教材將走向細化發(fā)展道路，教材的研發(fā)需要沖破以內(nèi)容綜合型教科書為核心的教材體系，代之以細化豐富的“系列平行立體教材”系統(tǒng)，輔之以教師專業(yè)成長和學生自主學習能力培養(yǎng)，以實現(xiàn)師生共建自主整合的教材資源利用方式[4]。