閆俊玲

摘 要：隨著全球化步伐的加快以及我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，社會各界對復合型英語專業(yè)人才的需求日趨迫切。要想實現(xiàn)復合型英語專業(yè)人才的培養(yǎng)目標，首先應該清楚我國在培養(yǎng)復合型英語專業(yè)人才課程設置方面存在的問題并加以解決，進而促進學生基本素質(zhì)和創(chuàng)新能力的發(fā)展，讓學生擁有較高的英語綜合素質(zhì)、寬厚的英語知識結(jié)構(gòu)、廣闊的國際視野和終身學習的觀念，滿足我國市場對復合型人才的需要。

關鍵詞：復合型英語專業(yè)人才;課程設置;課程設置模式

中圖分類號：H319? 文獻標識碼：A? 文章編號：1673-2596（2019）04-0154-03

進入21世紀，隨著中國加入世貿(mào)組織，經(jīng)濟全球化的程度越來越高，這就使人才輸出地的各個高校面臨著越來越嚴峻的挑戰(zhàn)。為了迎接這些挑戰(zhàn)，培養(yǎng)出更多的具有市場競爭力的復合型英語專業(yè)人才，全國各高校正在深入開展教學體制改革。所謂復合型外語專業(yè)人才是指除了精通一門外國語言外，還應熟知一門其他學科的人才。以前高校英語專業(yè)的課程設置基本都離不開英語文學、英語語言學、英語詞匯學等，這樣的課程設置無法培養(yǎng)社會急需的復合型人才，所以必須打破常規(guī)模式，根據(jù)自身情況和社會需求而量身定做合理的課程體系。我們應該認識到當前課程設置中存在的問題，借鑒國外優(yōu)秀的教學經(jīng)驗，結(jié)合本國的國情和教育發(fā)展規(guī)律，科學地設置課程，從而讓學生接受良好的教育，成為社會需要的復合型英語專業(yè)人才。

一、國內(nèi)復合型英語專業(yè)課程體系中存在的不足

課程設置是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要一環(huán)，是教學內(nèi)容的主要體現(xiàn)，是具體教學實踐的依據(jù)。然而，在目前的英語課程設置中存在著諸多缺點，克服這些缺點，對培養(yǎng)復合型英語專業(yè)人才至關重要。

（一）英語課程設置缺乏整體性和系統(tǒng)性

在關于復合型人才課程設置的討論和研究中，大家一致認為，課程設置的整體性和系統(tǒng)性是重中之重?？墒侨绾温鋵嵉綄嵺`中去卻無經(jīng)驗可借鑒，結(jié)果就是勉強把兩門課程拉拽在一起。造成這種現(xiàn)象的原因是：其一，沒有經(jīng)過深思熟慮，直接將兩個學科內(nèi)容收入課程體系中，導致的結(jié)果是學生課多、無力應對、接受困難，更談不上吸收和利用了。其二，任務重、課時少、理解不透，更談不上打下堅實基礎。因此，英語課程設置缺乏整體性和系統(tǒng)性應該引起我們的重視。

（二）英語課程與其他相關專業(yè)課程缺乏銜接

除了英語課程設置缺乏整體性和系統(tǒng)性外，復合型英語專業(yè)的英語課程與其他相關專業(yè)課程銜接上也存在問題。比如，目前大多數(shù)高校英語專業(yè)在高年級才開始分方向培養(yǎng)，而由于培養(yǎng)方向、管理等方面存在問題，這些分方向的課程多為介紹性課程，學生對所學課程如旅游、翻譯、英語商務等方面的知識基礎十分薄弱，導致英語課程與這些課程難以銜接。在對英語專業(yè)學生進行完基本的語言技能訓練后，如果教師全部用英語授課，會讓學生理解起來有困難，教學效果難以如愿;如果教師全部用漢語授課，這樣又使所學不能融會貫通，且阻斷了英語與其他學科的銜接。

（三）英語課程體系中“學術(shù)英語”含量不足

既然英語課程的教學包括基礎英語、學術(shù)英語和專業(yè)英語三個方面，英語課程設置就不能厚此薄彼。事實上各高校英語專業(yè)課程設置卻恰恰忽略了學術(shù)英語課程，從而導致學生對學術(shù)英語知之甚少，或者說一竅不通。結(jié)果是，英語專業(yè)的學生在接受了英語基礎訓練和專業(yè)訓練之后，仍然不能對英語文獻進行有效閱讀。究其原因，就在于英語課程設置中“學術(shù)英語”含量不足。

二、國外課程設置的可資借鑒之處

21世紀對復合型英語專業(yè)人才的要求的三要素：英語、技能和胸懷。西方在復合型英語專業(yè)人才培養(yǎng)課程設置方面與國內(nèi)相比優(yōu)點明顯。西方在英語語言方面對英語專業(yè)學生的要求是：不僅要掌握英語這一門語言，還要通曉其他領域的知識與技能;必須有一技在手;對于各國、各地域、各民族、各宗教文化與風俗習慣都應有尊重、接受、認同的胸懷。

（一）具有較高的英語綜合素質(zhì)

美國大學的綜合素質(zhì)課程將個人能力細化為領導、績效、執(zhí)行、溝通、激勵、責任、創(chuàng)新、情感、問題解決、團隊建設這10方面，以便保證學生走向社會具有的競爭力和影響力。美國的課堂教學，以提高學生的英語思維能力、表達能力、社會責任感、判斷能力為課程設置的目標。通過記憶力、注意力、觀察力、想象力和思維能力的練習讓學生掌握新的知識和技能。積極地培養(yǎng)學生的興趣愛好，幫助學生建立自信樂觀的心態(tài)。

（二）在課程設置中，注重實踐性和創(chuàng)新性的有機結(jié)合

美國的研究型大學所獨有的教學與研究相結(jié)合的教育思想，是其本科教育創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系形成與發(fā)展的關鍵。美國的大學為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，在課程設置方面注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，注重文科與理科的互補以及交叉學科的融合。如規(guī)定學生在修完9個科目的學科課程之后，還必須修完人文、藝術(shù)、社會和科學等方面的學分。在教學中研究和在研究中教學是培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新人格和創(chuàng)新能力的最佳途徑，國外的課程將研究和學習與社會實踐有效地融合為一體，并且在課程的安排與設置中更加注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。

（三）課程內(nèi)容的設置以學生為中心，培養(yǎng)學生的主體意識和創(chuàng)新精神

美國大學的課程設置強調(diào)以學生為中心，一切以利于學生的成長與發(fā)展為出發(fā)點，讓學生自主選擇、自我管理，加強對學生的人性化教育。美國大學的課程門類范圍廣、數(shù)量多，并且各具特色;內(nèi)容有深有淺，既有入門性的，也有前沿性的、研究性的，學生可以根據(jù)各自的興趣愛好選擇課程。英國大學的課程結(jié)構(gòu)在保證學科方向和為學生提供選擇性的學習環(huán)境之間保持了強大的張力，注重培養(yǎng)學生的興趣愛好，學生可以根據(jù)自身的學習能力和興趣選擇課程。課程門類人文特色很強，以體現(xiàn)了英國大學教育體系注重“通識教育”的要求。大學積極引導發(fā)展學生分析社會問題、解決社會問題的能力;注重人文精神和價值的觀念的宣揚，使學生的經(jīng)驗和愿望與社會現(xiàn)實相關聯(lián)，為大學生開啟了解世界的大門。學校的一切工作都以有利于學生的個性發(fā)展、主體意識和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)為目的。

（四）師生互動的課堂教學形式

在美國的大學本科教育中，師生之間是一種融洽的關系，師生關系是平等的。教學采取交流研討的方式，讓學生自由表達想法。教師的任務就是掌握教學進程，引導學生討論和分析問題。學生之間可以分組就一個話題展開討論，以此來共同分享彼此的見解，教師可以及時補充相關的知識點，鼓勵學生開放思維。這種師生互動的課堂教學形式它是開放的，給學生提供了想象、表達、思考和質(zhì)疑的機會，這使課堂充滿了生機與活力。

三、適合我國復合型英語專業(yè)人才培養(yǎng)的課程體系

復合型英語專業(yè)人才的培養(yǎng)模式和方法不是固定的，經(jīng)過多年的探索，已有不少高等院校初步構(gòu)建了幾種可行的課程體系，并在不斷完善之中。這些體系有：設置輔修課或選修課以補充課程設置之不足，這是大多數(shù)院校采用的;“主輔修制”，這也是一些高校采用的，等等。這樣的課程體系都能夠在一定程度上提高英語專業(yè)學生的綜合素質(zhì)。那么，這種課程體系是否能夠移植我們的課程體系之中呢？顯然不能。課程設置作為人才培養(yǎng)的核心要素，我們應該結(jié)合本國的國情和校情，借鑒國外優(yōu)秀的教學經(jīng)驗，制定出適合不同院校的復合型英語專業(yè)人才課程體系。

（一）注重英語課程體系的整體性和系統(tǒng)性

在教學過程中，我們要注意課程體系的整體性和系統(tǒng)性，不能生將兩個學科的課程生硬地拼湊在一起。我們應該采用整體語言教學法，把語言看作一個整體，培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫、譯5種英語技能。我們還應該合理地規(guī)劃課時量，注重英語課程的系統(tǒng)性。按照學生的知識結(jié)構(gòu)來設置課程模塊，使課程結(jié)構(gòu)更加系統(tǒng)化，進而有效地支撐學生知識結(jié)構(gòu)體系的構(gòu)建。

（二）促進英語課程與其他相關專業(yè)課程的銜接

促進英語課程與他它相關專業(yè)課程的銜接，加強學生對其他專業(yè)課程的了解和學習，有助于擴大學生的知識面。在英語和其他相關專業(yè)的銜接上，教師要與學生共同研究并解決問題，打破課程與課程間的藩籬。同時要推進學生語言應用于實踐的進程，使學生更適合人才市場的需求。促進英語教學建設與地方經(jīng)濟建設社會發(fā)展的結(jié)合，密切英語與社會的聯(lián)系，讓學生學以致用。

（三）增加學術(shù)英語課程內(nèi)容

增加學術(shù)英語課程內(nèi)容，拓展英語教學范圍。學術(shù)英語的教學要以項目為驅(qū)動為主，通過以下幾方面的學術(shù)英語課程的完善來提高學生的英語水平。

1.口語訓練。在練習中讓學生圍繞論題進行小組討論，然后讓小組內(nèi)的學生代表選擇某一論題在班上交流。之后，要求學生將其觀點以Presentation的形式在班上表達。

2.寫作訓練。先要求學生讀一篇和課文題目相關的短文，然后要求學生從各自的角度進行寫作。寫作的單詞數(shù)可以根據(jù)作文所要表達的內(nèi)容決定。

3.模擬學術(shù)會議。這與一般的英語課堂討論不同，先讓學生以個人或小組的形式圍繞學術(shù)會議內(nèi)容搜集、查閱相關資料，使用英語學術(shù)語言撰寫論文。在課堂上，首先由教師宣讀會議主題以及會議程序，接著同學們宣讀論文，最后圍繞一個或幾個主題展開討論，教師做總結(jié)。

增設學術(shù)英語課程能夠拓展學術(shù)的視野，優(yōu)化他們的知識結(jié)構(gòu)，提高他們的英文素養(yǎng)。

（四）將英語學習和社會實踐有機結(jié)合，激發(fā)學生學習英語的興趣

英語教材的編寫要符合學生的認知水平，同時還必須具有實用性和實效性。教材內(nèi)容必須與時俱進，有廣度和深度。開發(fā)英語網(wǎng)絡資源，優(yōu)化英語教學資源。將英語學習和社會實踐有機結(jié)合，激發(fā)學生學習英語的興趣，增強他們的實踐能力。

（五）課程設置要以學生為中心，增強師生互動

打破舊有的以教師為中心的課堂教學模式，落實學生學習的中心地位，增強師生課題上的互動。鼓勵和引導學生積極參加英語辯論賽、英語演講比賽、英文詩歌比賽、英文模仿秀比賽、英文電影配音比賽、英文小品等活動，讓學生在實際的活動中發(fā)揮自己的語言運用能力。學校應該積極安排學生進行實習或觀摩，以促進教學與實踐的聯(lián)系。

綜上所述，目前大多數(shù)高校在課程設置方面還存在著一些問題，主要有：英語課程設置缺乏整體性和系統(tǒng)性、英語課程與其他相關專業(yè)課程缺乏銜接、英語課程設置中“學術(shù)英語”含量不足。要提高復合型人才的培養(yǎng)質(zhì)量，就要下大力氣優(yōu)化課程設置，完善課程體系。各高校要肩負起新時代賦予的社會責任，為培養(yǎng)高質(zhì)量的英語專業(yè)人才貢獻力量。

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（責任編輯 王文江）