鄭素杰

摘 要：西方文學(xué)是我國(guó)高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)和外國(guó)語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的必修課，也是其他學(xué)科專業(yè)學(xué)生的選修課，是大學(xué)生了解西方文學(xué)和人學(xué)發(fā)展、領(lǐng)會(huì)中西方文化差異、提升其文學(xué)鑒賞和思辨能力的重要路徑，是高校實(shí)施美育工程的重要內(nèi)容。然而，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，大部分高校在文學(xué)課程設(shè)置方面，學(xué)分、課時(shí)都縮減了一半以上，嚴(yán)重消解了其在美育中的作用。本文從西方文學(xué)課程設(shè)計(jì)和教學(xué)模式等方面探討了在有限的課時(shí)內(nèi)如何提升教學(xué)時(shí)效、增強(qiáng)其在美育中的作用等問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：美育背景;西方文學(xué)課程;設(shè)計(jì);教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：H319? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1673-2596（2019）04-0160-03

西方文學(xué)閱讀課程教學(xué)目的在于培養(yǎng)高校學(xué)生閱讀欣賞和鑒別原著的能力，進(jìn)一步提高他們的人文、人學(xué)素養(yǎng)，幫助他們樹(shù)立辯證的審美觀，為其形成正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀奠定基礎(chǔ)。因此，如何對(duì)課程定位、設(shè)計(jì)，怎樣運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)模式、方法增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效，切實(shí)發(fā)揮文學(xué)的美育功能，促進(jìn)美育工程建設(shè)，是當(dāng)前本專業(yè)教師必須解決的問(wèn)題。

一、西方文學(xué)課程定位與設(shè)計(jì)

在美育背景下，如何給予西方文學(xué)課準(zhǔn)確定位，這是實(shí)現(xiàn)西方文學(xué)閱讀課程功能必不可少的一步。借助課程蘊(yùn)含著的生動(dòng)形象的思想道德教育和人生觀、價(jià)值觀、世界觀教育元素，通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)，使他們把握西方文學(xué)的發(fā)展脈絡(luò)及發(fā)展規(guī)律，掌握主要文學(xué)思潮及流派，領(lǐng)悟著名作家和經(jīng)典作品的內(nèi)涵，了解異域文化特征、審美思想;培育學(xué)生應(yīng)用馬克思主義哲學(xué)觀點(diǎn)、立場(chǎng)評(píng)價(jià)、賞析西方文學(xué)思潮流派和作家作品的能力;引導(dǎo)學(xué)生品味西方文化精髓，提高文學(xué)批評(píng)、辨析和鑒賞的能力。

根據(jù)多年來(lái)課程教學(xué)體會(huì)和美育的實(shí)際，課程設(shè)計(jì)應(yīng)優(yōu)先從教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容選擇、可塑性這幾個(gè)方面考慮，再輔以先進(jìn)的教學(xué)模式、科學(xué)的教學(xué)方法，以便在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生審美、思辨能力的教學(xué)目標(biāo)。

（一）課程目標(biāo)

課程目標(biāo)要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，根據(jù)調(diào)研實(shí)據(jù)制定。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，通過(guò)西方文學(xué)課的學(xué)習(xí)，大學(xué)生提高英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫技能愿望強(qiáng)烈，希望深入領(lǐng)略西方國(guó)家特別是英美等國(guó)家的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、思想觀念等，借此促進(jìn)自身人格發(fā)展，提高思辨能力。這就要求教師在西方文學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中，把目標(biāo)鎖定在培養(yǎng)學(xué)生以下幾個(gè)技能上：一是培養(yǎng)學(xué)生善于表達(dá)個(gè)人思想情感的能力，要對(duì)教材及教師講授的內(nèi)容有自己的判斷和認(rèn)知，要會(huì)運(yùn)用西方文學(xué)作者的生活經(jīng)歷、思想情感、社會(huì)信息闡釋文本的本質(zhì)內(nèi)涵;二是重視提高學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫技能訓(xùn)練;三是提高學(xué)生文學(xué)審美能力，使學(xué)生了解掌握主要的文學(xué)體裁，以及其特征，如小說(shuō)、詩(shī)歌、劇本、散文、寓言等，了解作品從構(gòu)思、選題到創(chuàng)作等每個(gè)步驟所運(yùn)用的文學(xué)技巧和特殊語(yǔ)言體式;四是培養(yǎng)跨文化交際能力，使學(xué)生積極體驗(yàn)文學(xué)作品中所反映的文化差異，幫助他們養(yǎng)成欣賞、理解、辨別不同文化習(xí)慣，進(jìn)而提高跨文化交際的水平。

（二）課程選材

課程選材要本著多層面、多維度、多視角的原則，所選內(nèi)容要有趣味性、典型性、現(xiàn)代性、教育性、啟發(fā)性、貼近生活等特點(diǎn)。要以英語(yǔ)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和技能為基礎(chǔ)，讓學(xué)生掌握詞匯、語(yǔ)法、句子結(jié)構(gòu)等語(yǔ)言要素，使其語(yǔ)言應(yīng)用的基本技能得到提高;通過(guò)設(shè)計(jì)課堂任務(wù)、開(kāi)展課堂活動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生人格的發(fā)展和思辨能力的提升。課程選材包括：童年、友誼、愛(ài)、責(zé)任義務(wù)、人與自然、罪惡、戰(zhàn)爭(zhēng)、科技與經(jīng)濟(jì)、軍事、信息與未來(lái)等，并圍繞這些主題選擇不同文學(xué)載體的內(nèi)容，把不同時(shí)期、不同作家、不同類型的作品介紹給學(xué)生?？梢愿鶕?jù)教學(xué)需要，從不同體裁選取相同主題課文組成單元或章節(jié)，可由短篇小說(shuō)、詩(shī)歌、散文、評(píng)論、戲劇、廣告、書信、歌曲、劇本等不同文學(xué)載體構(gòu)成，不同文學(xué)作品或載體入選的數(shù)量要根據(jù)不同教學(xué)層次和學(xué)生水平而定。所選課文要按著從簡(jiǎn)到難、從熟悉到陌生、從具體到抽象排序。關(guān)于西方文學(xué)史背景知識(shí)、作家生平、作品相關(guān)信息等內(nèi)容可以安排在附錄中，以利于學(xué)生查閱。

（三）增強(qiáng)課程可塑性

在課程設(shè)計(jì)中，單元與單元的內(nèi)容要有關(guān)聯(lián)性，章節(jié)與章節(jié)的內(nèi)容更要聯(lián)系緊密。師生在完成單元任務(wù)后，可根據(jù)教學(xué)實(shí)際，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容?？梢愿鶕?jù)形勢(shì)任務(wù)需要，臨時(shí)增加關(guān)注度高、熱點(diǎn)地區(qū)的文學(xué)載體;可以把教師或?qū)W生個(gè)人研究理解較深入的文學(xué)理論、作家、作品的觀點(diǎn)引入課堂進(jìn)行交流。例如，有的教師（或?qū)W生）對(duì)象征主義、哥特文學(xué)理論理解透徹，有的對(duì)意識(shí)流文學(xué)理論印象深刻，有不同看法，有的熟悉愛(ài)倫？坡作品，有的鐘愛(ài)莎士比亞作品……凡屬能激發(fā)學(xué)生求知欲，促進(jìn)其人格發(fā)展，提高其能力，有利于增強(qiáng)他們審美思辨能力的文學(xué)理論、文學(xué)載體都可以列入規(guī)劃，入選課程內(nèi)容。

二、西方文學(xué)課教學(xué)模式

提高西方文學(xué)課程教學(xué)時(shí)效，發(fā)揮其美育功能，離不開(kāi)科學(xué)的教學(xué)方法和先進(jìn)的教學(xué)模式?；陂_(kāi)放式教學(xué)理念，這里主要介紹幾種可復(fù)制、好借鑒、能推廣的教學(xué)設(shè)計(jì)模式。

（一）積極運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，適時(shí)切換教學(xué)平臺(tái)

課堂教學(xué)要獲得高效率，就必須改變傳統(tǒng)的“一言堂”+幾張“PPT”圖片的教學(xué)模式。在豐富和改進(jìn)現(xiàn)有的教學(xué)方法基礎(chǔ)上，積極拓展教學(xué)平臺(tái)。要運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)建立在線教學(xué)平臺(tái)，組織網(wǎng)絡(luò)讀書會(huì)、實(shí)體書評(píng)會(huì)，來(lái)延展教學(xué)的空間和時(shí)間。教師可在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)推薦經(jīng)典作品，發(fā)布課程預(yù)習(xí)的內(nèi)容、討論的問(wèn)題;學(xué)生可在教學(xué)平臺(tái)提交作業(yè)，在小組群或班級(jí)群討論欄發(fā)表學(xué)習(xí)心得和見(jiàn)解。教師可進(jìn)行多教學(xué)平臺(tái)橫向切換，讓學(xué)生擺脫時(shí)空約束，在不同場(chǎng)所、不同時(shí)間段完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師還可以就不同形態(tài)媒介，如音樂(lè)、影像資料、繪畫等，讓學(xué)生跨域轉(zhuǎn)化，豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)。例如，在介紹文藝復(fù)興著名作家時(shí)，教師可以介紹意大利畫家達(dá)·芬奇著名畫作《最后的晚餐》，以便加深學(xué)生對(duì)文藝復(fù)興的時(shí)代背景及其重大意義的了解。同時(shí)還能使學(xué)生了解畫作所蘊(yùn)含的寓意——光明與黑暗、美善與邪惡的斗爭(zhēng)是殘酷的，以及其“多樣統(tǒng)一”的美學(xué)原則和其散發(fā)的人文主義光輝。這里特別值得一提的是文學(xué)作品改編的電影，雖然它們的娛樂(lè)功能更強(qiáng)，但它對(duì)理解作品是有幫助的。

（二）資源共享，多層面充實(shí)教材內(nèi)容

西方文學(xué)課程教材的選用，除了國(guó)內(nèi)高校使用率較高的常規(guī)教材外，要了解國(guó)內(nèi)外先進(jìn)高校的文學(xué)授課內(nèi)容，在授課時(shí)嘗試多層面拓展教材內(nèi)容。例如，互聯(lián)網(wǎng)上的國(guó)內(nèi)外公開(kāi)課、精品課、作家創(chuàng)作體會(huì)、書評(píng)等，皆可納入西方文學(xué)課堂。也可以視學(xué)生接受知識(shí)的情況引入相關(guān)聯(lián)的學(xué)科資料。例如，在講莎士比亞作品時(shí)，可以從互聯(lián)網(wǎng)尋查劍橋大學(xué)、牛津大學(xué)、倫敦大學(xué)、拉夫堡大學(xué)、華威大學(xué)等多所作家屬地高校的有關(guān)莎士比亞的公開(kāi)課視頻，將其有選擇地引入課堂，聽(tīng)聽(tīng)他們是從何種視角、什么層面來(lái)解讀、分析、闡述世界及英國(guó)歷史、文藝復(fù)興背景、莎士比亞戲劇作品的。對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇，除了一些常用的文學(xué)材料外，政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化、歷史、地理、哲學(xué)、美學(xué)、宗教等與教學(xué)有關(guān)聯(lián)的都可以入選教案。這樣整合教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)不再是作家、作品信息單線條式的輸出，呈現(xiàn)給學(xué)生的是一幅立體的、動(dòng)態(tài)的、厚重的畫面。教師備課不要局限在一本教材上，根據(jù)教學(xué)要求可適當(dāng)引入前沿的、現(xiàn)代的相關(guān)材料，以拓展學(xué)生視野，豐富他們的知識(shí)面。同教材的教學(xué)內(nèi)容在備課時(shí)，可按照時(shí)間順序組織教學(xué)內(nèi)容，可以按照西方文學(xué)發(fā)展脈絡(luò)和各種文學(xué)運(yùn)動(dòng)的關(guān)系層層推進(jìn)，也可打破時(shí)間順序，按主題、風(fēng)格、流派組織教學(xué)。對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不同的編排組合，主要是為了增強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)比較意識(shí)，深化他們對(duì)不同時(shí)期作家、作品的理解。教學(xué)內(nèi)容的組合，哪一種都不是完美的，當(dāng)前形勢(shì)下，只要有利于教學(xué)效果，教師都可以嘗試。

（三）設(shè)計(jì)并開(kāi)展以學(xué)生發(fā)展為中心的活動(dòng)

教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)和實(shí)際需求，安排自學(xué)內(nèi)容及有助于鞏固基礎(chǔ)知識(shí)、拓展性強(qiáng)的課外作業(yè);要設(shè)計(jì)出具有多元化的、實(shí)踐操作性強(qiáng)的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng);要針對(duì)不同的課堂實(shí)踐活動(dòng)制定出可行的評(píng)價(jià)機(jī)制。教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、參與者、檢測(cè)者、設(shè)計(jì)者和幫助者角色。

開(kāi)展以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)明確以下幾個(gè)問(wèn)題：第一，在教學(xué)中，師生角色、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)活動(dòng)、成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)這幾個(gè)方面較傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式比較都會(huì)發(fā)生根本性的變化，學(xué)生是根據(jù)自身需求學(xué)習(xí)知識(shí)，提高技能，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主角，是課堂的主人。第二，教師在教學(xué)過(guò)程中要打破一言堂，要以“引導(dǎo)”代替“灌輸”，增強(qiáng)課堂的互動(dòng)性。教師的主要任務(wù)是幫助、指導(dǎo)學(xué)生解決重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，制定合理的課外學(xué)習(xí)任務(wù)，組織課堂學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，提高課堂教學(xué)效率。第三，教師要設(shè)計(jì)多元化、實(shí)踐操作性強(qiáng)的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。要依據(jù)課程目標(biāo)、學(xué)生基礎(chǔ)及需求，規(guī)劃教學(xué)時(shí)間和教學(xué)活動(dòng)。學(xué)習(xí)活動(dòng)要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)設(shè)計(jì)，圍繞西方文學(xué)課程基礎(chǔ)理論、經(jīng)典作品、著名作家、文學(xué)思潮等來(lái)組織活動(dòng)。任務(wù)要真實(shí)，要努力營(yíng)造激發(fā)學(xué)生思辨的學(xué)習(xí)情境。在選擇、完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生要擁有主動(dòng)權(quán)。第四，要積極運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)開(kāi)展情境式、支架式教學(xué)。課堂學(xué)習(xí)實(shí)踐，要借助多媒體，利用音視頻、PPT課件，創(chuàng)建典型的場(chǎng)景，營(yíng)造真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生感受、體驗(yàn)文學(xué)作品的精華與先進(jìn)理論。教學(xué)中，教師在解決難點(diǎn)、重點(diǎn)問(wèn)題時(shí)，要把作品的主題思想、典型人物、語(yǔ)言特點(diǎn)等分析方法示范給學(xué)生，引導(dǎo)他們從不同的視角、不同層面、不同緯度對(duì)作家作品展開(kāi)分析，便于學(xué)生理解作品。第五，要完善評(píng)價(jià)機(jī)制，注重過(guò)程評(píng)價(jià)。

總之，只有對(duì)課程進(jìn)行科學(xué)定位，優(yōu)化教學(xué)模式，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效，才能發(fā)揮文學(xué)的美育功能，促進(jìn)美育工程建設(shè)。

（責(zé)任編輯 王文江）