程秀蘋

摘 要：大學(xué)生批判性思維培養(yǎng)是順應(yīng)學(xué)校發(fā)展需要的，對滿足社會對創(chuàng)新型人才的需求也有助益。本文以地方本科院校外語學(xué)生為研究對象，根據(jù)開放式調(diào)查問卷和訪談數(shù)據(jù)，對大學(xué)生批判性思維觀念和學(xué)習(xí)時(shí)的批判性思維使用策略進(jìn)行探索性研究，以便為學(xué)生批判性思維培養(yǎng)提供參考。

關(guān)鍵詞：批判性思維;批判性學(xué)習(xí)策略;地方本科院校

中圖分類號：H319? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 文章編號：1673-2596（2019）04-0151-03

批判性思維是高素質(zhì)創(chuàng)新人才不可或缺的素質(zhì)，是“學(xué)生智能素質(zhì)和創(chuàng)造力的重要構(gòu)成部分”，“任何創(chuàng)新活動(dòng)都需要批判性思維的介入，沒有批判就沒有創(chuàng)新”[1]。本文以地方本科院校英語專業(yè)學(xué)生為研究對象，探索大學(xué)生如何看待批判性思維、他們具有哪些批判性思維特點(diǎn)，以便為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提供一定的現(xiàn)實(shí)參考。

一、批判性思維

美國哲學(xué)協(xié)會（American Philosophical Association，APA）將批判性思維定義為“有目的的、自我調(diào)控的判斷。這種判斷表現(xiàn)為解釋、分析、評價(jià)、推斷以及判斷賴以存在的論據(jù)、概念、方法、標(biāo)準(zhǔn)或語境的說明”[2]。在此基礎(chǔ)上提出的APA思維結(jié)構(gòu)模型確定了批判性思維的雙維性，即批判性思維包括闡釋、分析等核心技能和求真、思想開放等情感特質(zhì)。這一定義和模型后來被學(xué)界廣泛接受并應(yīng)用。APA思維模型基本涵蓋了任意思維活動(dòng)所具有的普遍性任務(wù)步驟。批判性思考者既能剖析、評估外部信息，也可以形成、呈現(xiàn)自身的思考結(jié)果并調(diào)控思考行為（推斷、解釋、自我調(diào)控），同時(shí)，情感特質(zhì)還能輔助認(rèn)知技能完成整個(gè)思考過程。

二、大學(xué)生批判性思維研究現(xiàn)狀

現(xiàn)有研究發(fā)現(xiàn)，中國大學(xué)生總體上批判性思維能力較弱。外語專業(yè)的特點(diǎn)使學(xué)生的思維發(fā)展受到很大制約。對我國外語專業(yè)學(xué)生批判性思維狀況，早在20世紀(jì)末就已引起學(xué)界的關(guān)注。黃源深指出：“外語專業(yè)的學(xué)生在辯論說理時(shí)、寫文章論述觀點(diǎn)時(shí)和聽完講座向?qū)＜姨釂枙r(shí)，常常會感到大腦一片空白、無話可說;當(dāng)他們稍有想法時(shí)，卻不能夠組織語言很好地表達(dá)?！盵3]對學(xué)生這種缺乏分析、綜合、判斷、推理、思考和辨析能力的現(xiàn)狀，我國外語教育界稱之為“思辨缺席癥”。

整體而言，學(xué)者認(rèn)為大學(xué)生尤其是外語類學(xué)生需要提高批判性思維能力，但目前相關(guān)研究較少涉及大學(xué)生批判性思維具體特點(diǎn)以及地方本科院校學(xué)生狀況方面的。作為我國高校中的一支重要力量，面臨轉(zhuǎn)型升級和創(chuàng)新型應(yīng)用型人才培養(yǎng)壓力的地方本科院校不應(yīng)把這項(xiàng)研究置于視野之外，因?yàn)楦纳仆庹Z類學(xué)生批判性思維狀有助于提升他們的綜合素質(zhì)。

三、研究設(shè)計(jì)

（一）研究內(nèi)容

本研究主要探討以下問題：（1）地方本科院校外語學(xué)生如何看待批判性思維？（2）地方本科院校外語學(xué)生對待批判性思維持有什么樣的觀點(diǎn)？（3）地方本科院校外語學(xué)生如何應(yīng)用批判性思維策略進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的？

（二）研究對象

本研究的對象是筆者所在地方本科院校英語專業(yè)3年級的學(xué)生，筆者教授他們高級英語課程。3年級學(xué)生已經(jīng)學(xué)過1、2年級的知識，儲備了一定的英語知識，各項(xiàng)基本能力已逐步形成，他們的批判性思維狀況一定程度上反映了學(xué)校教育教學(xué)情況。同時(shí)，作為大半年后就要進(jìn)入就業(yè)市場和未來職場的群體，3年級學(xué)生的自我發(fā)展需要和意識相對較強(qiáng)，他們對批判性思維的理解、所持觀點(diǎn)、應(yīng)用策略等為本研究提供了大量可用信息。同時(shí)，以3年級學(xué)生為調(diào)查對象更具代表性和可信度，有助于學(xué)校和老師對以后的教育做出調(diào)整，幫助大學(xué)生適應(yīng)就業(yè)市場需要。

（三）研究工具

本研究采用開放式問卷和單獨(dú)訪談等作為研究工具。開放式問卷由4個(gè)問題組成：（1）你認(rèn)為什么是批判性思維？（2）你覺得英語學(xué)習(xí)中有無必要使用批判性思維，為什么？（3）你通常是怎樣在英語學(xué)習(xí)中使用批判性思維的？你認(rèn)為哪些批判性閱讀比較有效？可以用閱讀實(shí)例來說明。發(fā)放問卷64份，收回有效問卷62份。抽樣8名有代表性學(xué)生進(jìn)行深入訪談，單獨(dú)訪談基于但不局限于以上問題，對地方本科院校學(xué)生批判性思維觀念和策略進(jìn)行進(jìn)一步調(diào)查。對調(diào)查資料進(jìn)行整理、分析、濃縮，通過標(biāo)注、分類、編碼的方式，提取信息，最終歸類整合，形成調(diào)查研究結(jié)果。

四、研究結(jié)果及分析

（一）對批判性思維的理解

調(diào)查結(jié)果顯示，整體而言，學(xué)生對批判性思維有一定的認(rèn)識，但也存在一些理解誤區(qū)。

第一，學(xué)生能對批判性思維中的分析、評價(jià)、推理、解釋等技能有一定的認(rèn)識，但對闡釋和自我調(diào)控能力認(rèn)識不足。大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為批判性思維是理解、思考基礎(chǔ)上的獨(dú)立想法，是“閱讀時(shí)，自己的理解與文字體現(xiàn)的思想發(fā)生的碰撞”，是“寫作中運(yùn)用合理邏輯和有說服力的語言證明自己的結(jié)論”。少數(shù)同學(xué)能對批判性思維技能有一定的認(rèn)識，認(rèn)為批判性思維“包含推理、分析、判斷等各種思維活動(dòng)”，批判性思維能力是“綜合、比較、分析、判斷的能力”。結(jié)合批判性思維結(jié)構(gòu)模型，可以看出，學(xué)生能認(rèn)識到批判性思維的分析、評價(jià)、推斷、解釋等技能要素，但是忽視了基礎(chǔ)性的闡釋這一要素。另外，學(xué)生對批判性思維中的自我調(diào)節(jié)能力也認(rèn)識不足。文秋芳將這種自我調(diào)控能力闡釋為元認(rèn)知能力，即“對自己的思辨進(jìn)行計(jì)劃、檢查、調(diào)整與評估的能力”[5]。思考者需要有策略地運(yùn)用具體的批判性思維技能，對自己的思維過程進(jìn)行監(jiān)控、調(diào)整和修正。忽視這一能力，可能意味著學(xué)習(xí)者會疏于思維監(jiān)控習(xí)慣的主動(dòng)養(yǎng)成，忽視學(xué)習(xí)過程中自主監(jiān)控和調(diào)整，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效果。

第二，除了對批判性思維技能有一定認(rèn)識外，也有同學(xué)對批判性思維情感傾向中的自信性、尋求真理性和分析性有一定的認(rèn)識。提到批判性思維的一些情感特質(zhì)，他們認(rèn)為“批判性思維是勇敢地說出自己對同一事件的不同理解”，是“讓我們學(xué)會從不同角度更客觀更公平地思考問題”。這里的“勇敢”可歸納為APA模型中批判性思維情感特質(zhì)中的“自信心”，即“相信自己的判斷能力，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威”。而“更客觀更公平”的客觀性與情感特質(zhì)中追求真理、主張正義的“尋求真理性”有一定關(guān)聯(lián)，即便結(jié)論不支持自己的判斷也愿探其究竟?！皬牟煌嵌人伎紗栴}”也是情感特質(zhì)中“分析性”的重要表現(xiàn)形式，只有多角度思考，才可能善于運(yùn)用依據(jù)合乎邏輯地推理形成結(jié)論。

第三，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對批判性思維存在某些誤解。有同學(xué)表示：“批判性思維需要一定的空間想象能力和較強(qiáng)思維能力，并不適用于每一個(gè)人?！薄拔覀兊乃季S已經(jīng)定型，很難做到自主地探析問題，我們無法改變現(xiàn)狀?！迸行运季S的思維技能要素決定了這是一種可以通過一系列的訓(xùn)練、指導(dǎo)和培養(yǎng)來提高的，正因如此，我國外語教育界才積極推動(dòng)帶有批判性思維元素的教育教學(xué)改革。孫有中指出，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力是世界一流大學(xué)和一流學(xué)科所追求的共同目標(biāo)[6]。他還從培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、教學(xué)方法、測試方法等多方面深入探討了我國學(xué)生批判性思維培養(yǎng)問題。

（二）批判性思維的價(jià)值

問卷調(diào)查結(jié)果顯示，62位研究對象中有54位肯定英語學(xué)習(xí)中批判性思維的重要性，主要從以下方面肯定批判性思維的意義。

第一，批判性思維能提高英語學(xué)習(xí)效果。學(xué)生認(rèn)為合理運(yùn)用思維是“推動(dòng)英語學(xué)習(xí)，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平和成績的強(qiáng)大動(dòng)力”。批判性思維有助于學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中，使英語知識的掌握更加牢靠，并且學(xué)習(xí)方法更恰當(dāng)。他們還從具體英語學(xué)習(xí)內(nèi)容方面闡釋了這一觀點(diǎn)。首先，有利于加深對英語文本的理解。因?yàn)椋骸芭行运季S能讓我們更深層次地理解文章，讓我們自己的觀點(diǎn)與作者的觀點(diǎn)產(chǎn)生化學(xué)反應(yīng)，收獲更多?！薄胺治鲆黄恼伦髡叩挠^點(diǎn)、寫作意圖，讓我們更好地理解文本。”其次，有利于掌握英語寫作技巧，提高學(xué)生水平。他們認(rèn)為：“批判性思維使我們對英語寫作方法和技巧有了更加系統(tǒng)的認(rèn)識，有助于我們寫出更為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈恼隆！痹俅?，有助于中英翻譯能力的提高，有助于加深對英語文化的理解。學(xué)生表示批判性思維“對于翻譯也有作用，不管是四六級還是專八考試;有助于理解中西文化不同之處”。最后，有利于單詞記憶和理解?！皼]有批判性思維，背誦單詞時(shí)，就是簡單重復(fù)，是沒有有意義的學(xué)習(xí)，下次遇到還是不認(rèn)識”?！案美斫鈱W(xué)習(xí)材料和內(nèi)容，對文化差異有了更深的理解”。

第二，批判性思維有助于增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生認(rèn)為：“批判性思維能充分調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性，促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)探究學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。”而且，“用批判性思維去思考所學(xué)知識，會產(chǎn)生不同想法，使學(xué)習(xí)更加有趣?！庇⒄Z中有一些枯燥但又必須學(xué)習(xí)的內(nèi)容，如單詞、語法等。作為每天大量接觸英語學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)生，他們更需要并看重批判性思維這種優(yōu)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)的作用。

第三，批判性思維能夠促進(jìn)思維發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考習(xí)慣，發(fā)展其創(chuàng)新能力。調(diào)查顯示，很多學(xué)生都認(rèn)為批判性思維能拓展其基礎(chǔ)思維，提高邏輯思維能力和創(chuàng)新能力。訪談中，學(xué)生表示，批判性思考有利于獨(dú)立思考習(xí)慣的養(yǎng)成，“擺脫遇到問題就求助網(wǎng)絡(luò)的習(xí)慣”，培養(yǎng)獨(dú)立思考能力，對以后個(gè)人發(fā)展很有幫助。批判性思維能夠促進(jìn)創(chuàng)新和個(gè)人思維發(fā)展，應(yīng)該成為大學(xué)教學(xué)改革的重要目標(biāo)之一。批判性思維是學(xué)生從大學(xué)教育中能帶走的能力，擁有批判性思維能力，學(xué)生可以不局限于所學(xué)專業(yè)，在多種多樣的環(huán)境和工作中實(shí)現(xiàn)自己的可持續(xù)發(fā)展。

（三）批判性思維應(yīng)用策略

在開放式問卷和個(gè)人訪談中，學(xué)生描述了自己是如何將批判性思維應(yīng)用于英語閱讀中的。對結(jié)果進(jìn)行分類整理發(fā)現(xiàn)，學(xué)生關(guān)于批判性閱讀的描述分屬13種具體策略。Carter按照閱讀目的的不同，將批判性閱讀思維策略進(jìn)行分類，主要有理解文章結(jié)構(gòu)的策略、理解觀點(diǎn)的策略、理解論證的策略和評價(jià)論證的策略[7]，這13種閱讀策略可歸入這4類。

首先，就理解文章結(jié)構(gòu)而言，學(xué)生會借助推理、判斷等思維能力，預(yù)測文章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。以過渡詞匯等策略來劃分段落，理解文章結(jié)構(gòu)是批判性思維技能中“理解文章結(jié)構(gòu)的策略”的應(yīng)用。這類推測和歸類有助于學(xué)生主動(dòng)并持續(xù)參與對文章的閱讀理解過程，為進(jìn)一步批判性閱讀打下良好基礎(chǔ)。

其次，理解觀點(diǎn)時(shí)學(xué)生使用的策略與諸多批判性思維技能相吻合。理解觀點(diǎn)時(shí)，學(xué)生主要使用確定主題句、概述、推理、聯(lián)想等批判性閱讀策略，運(yùn)用了闡釋、推理等批判性思維技能。閱讀過程中諸多推理策略的應(yīng)用正是通過探尋證據(jù)、預(yù)見可能性方案、得出自己的結(jié)論等步驟進(jìn)行的?？梢?，理解觀點(diǎn)時(shí)，學(xué)生主要使用確定主題句、概述、推理、聯(lián)想等批判性閱讀策略，運(yùn)用了闡釋、推理等批判性思維技能。這些策略的使用有助于學(xué)生理解文章觀點(diǎn)，這是進(jìn)一步發(fā)揮自己的批判性思維能力、做出合理判斷和評價(jià)的基本前提。

最后，在理解和評價(jià)論證過程方面，學(xué)生使用了分析、評價(jià)、解釋等批判性思維策略。比如，繪制論證圖就很好地體現(xiàn)了學(xué)生的推理、陳述結(jié)果的能力，而看論證是否客觀、是否存在邏輯性錯(cuò)誤，是通過識別、呈現(xiàn)、解釋推理的方式進(jìn)行的，使用的都是積極的批判性思維應(yīng)用策略。

從調(diào)查結(jié)果看，學(xué)生使用了很多批判性閱讀策略，但卻忽視了一些批判性思維應(yīng)用策略。比如，學(xué)生不會主動(dòng)使用翻譯、釋義等多種方法理解文本中的難句。另外，學(xué)生也缺乏自我審視、自我修正等自我調(diào)節(jié)能力，策略描述中缺少對自我調(diào)控等元認(rèn)知思維應(yīng)用的說明。在閱讀文本時(shí)，沒有對自己的閱讀行為和過程進(jìn)行自我監(jiān)控和反思，閱讀后不善于評價(jià)閱讀結(jié)果，進(jìn)行自我反思，說明他們的自我調(diào)控能力有待提高。

研究結(jié)果表明，學(xué)生對批判性思維分析、評價(jià)等技能有一定的理解，但對于闡釋、自我調(diào)控等認(rèn)知技能和情感特征缺乏認(rèn)識。學(xué)生普遍認(rèn)為有必要培養(yǎng)批判性思維能力，承認(rèn)批判性思維有助于提高學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)思維能力發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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〔5〕文秋芳.中國外語類大學(xué)生思辨能力現(xiàn)狀研究[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2012.

〔6〕孫有中.突出思辨能力培養(yǎng)，將英語專業(yè)教學(xué)改革引向深入[J].中國外語，2011，（03）：49-58.

〔7〕Carter， C. E. Mindscapes： critical reading skills and strategies[J]. Wadswoth： Cengage Learning，2011.

（責(zé)任編輯 賽漢其其格）