孫首先

摘要：隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，現(xiàn)如今，對(duì)于教育也提出了新的標(biāo)準(zhǔn)與要求，首先就是要將學(xué)生培養(yǎng)的具有辯證思維，要讓他們勤于思考、善于思考。語(yǔ)文是所有學(xué)科中的基礎(chǔ)學(xué)科，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生辯證思維也是必須的，在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，需要積極的進(jìn)行學(xué)生辯證思維的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué);辯證思維;教材

一、引言

現(xiàn)如今教育主要的目的不僅是傳授知識(shí)，同時(shí)素質(zhì)培養(yǎng)也非常重要，提高學(xué)生的素質(zhì)是現(xiàn)代教育主要的宗旨?，F(xiàn)代教育在向?qū)W生傳授知識(shí)的同時(shí)更加注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。在學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)有很多的思維活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)自身的思維活動(dòng)將教師傳授的知識(shí)進(jìn)行理解與應(yīng)用，進(jìn)而在利用思維對(duì)其進(jìn)行熟練的運(yùn)用。通過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐證明，具有較強(qiáng)思維能力的同學(xué)的學(xué)習(xí)效果往往高于思維能力較差的同學(xué)。

二、培養(yǎng)辯證思維有著特殊的意義

學(xué)生辯證思維的培養(yǎng)需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，并不是教師在某節(jié)課堂上突發(fā)奇想，而是需要進(jìn)行精心的教學(xué)備案，將學(xué)生思維能力的培養(yǎng)與教學(xué)內(nèi)容巧妙結(jié)合，進(jìn)一步的在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中將學(xué)生思維能力培養(yǎng)的效果達(dá)到最大。如何在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生辯證思維，首先在語(yǔ)文教學(xué)的文章選擇中體現(xiàn)，例如所有的反應(yīng)客觀現(xiàn)實(shí)的文章，例如《事物的正確答案不止一個(gè)》，這篇文章就具有一定的辯證法規(guī)律，通過(guò)辯證法規(guī)律進(jìn)行思維的展開(kāi)，再進(jìn)行客觀事實(shí)的論證，通過(guò)這些文章的講述，可以讓學(xué)生勤于思考，引導(dǎo)學(xué)生挖掘文章中的辯證規(guī)律面對(duì)學(xué)生的辯證思維進(jìn)行訓(xùn)練，進(jìn)而幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何看待事物，就是看待事物時(shí)，要全面、動(dòng)態(tài)的看待事物，不能片面的看待事物。其次，在語(yǔ)文教學(xué)的閱讀教學(xué)中，閱讀某些文章時(shí)，學(xué)生很容易受自己的主觀影響，背離辯證思維，思考時(shí)過(guò)于片面、表面，這樣很容易造成錯(cuò)誤的思考，思維也容易進(jìn)入誤區(qū)，不能真正理解文章的主旨，這就需要教師在教學(xué)的過(guò)程中起到引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生深入思考，正確理解文章主旨。這就需要，在學(xué)習(xí)與閱讀的教學(xué)中，教師對(duì)其錯(cuò)誤的思維進(jìn)行改正，教師首先要指出學(xué)生們忽略的一個(gè)重要的問(wèn)題，那就是《愚公移山》這是一個(gè)神話(huà)寓言故事，并不是這是生活中存在額，不能將其與一般的記敘文放在一起，神話(huà)寓言故事閱讀與理解過(guò)程中，它的主旨、人物以及情節(jié)和細(xì)節(jié)都要與其他文章分開(kāi)，不然就無(wú)法正確的理解文章的主旨。教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，重要就是講學(xué)生放在一個(gè)正確的思維里，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)。

三、培養(yǎng)學(xué)生辯證思維

在學(xué)生思維能力培養(yǎng)的過(guò)程中，要結(jié)合教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維能力。閱讀教學(xué)主要重視學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過(guò)程中的感受與體驗(yàn)，同時(shí)還得讓學(xué)生提出質(zhì)疑以及讓學(xué)生進(jìn)行小組討論。例如在進(jìn)行《雷雨》這篇文章閱讀與學(xué)習(xí)的過(guò)程中，首先從表面上看，它主要講述了一個(gè)社會(huì)悲劇，將資產(chǎn)階級(jí)大家庭的罪惡全部暴露展現(xiàn)出來(lái)，其中周樸園虛偽、自私的形象，令人非常反感厭惡。通過(guò)這一點(diǎn)就可以看出，在進(jìn)行《雷雨》這篇文章的學(xué)習(xí)與理解過(guò)程中，還存在其他的解讀，在周樸園性格除了虛偽、自私之外，也還存在著些許的寬厚與溫情。他認(rèn)為自己懷念魯侍萍，并且在再次見(jiàn)面的時(shí)候想用一張支票進(jìn)行償還，但是他跟班無(wú)法理解精神上所承受的痛苦是金錢(qián)無(wú)法彌補(bǔ)的，這就顯得他寬厚與溫情非常的蒼白，完全無(wú)法掩蓋在自身的虛偽和自私。

在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行學(xué)生辯證思維的培養(yǎng)過(guò)程中需要注意的是，首先要明確語(yǔ)文學(xué)科本身的性質(zhì)、特點(diǎn)，在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生辯證思維的培養(yǎng)與其他學(xué)科不同，尤其是你要與思政課的辯證思維培養(yǎng)分開(kāi)。語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生辯證思維的培養(yǎng)，教師首先要對(duì)課程進(jìn)行提前的準(zhǔn)備，因?yàn)橛谵q證思維的培養(yǎng)不是突發(fā)奇想在某節(jié)課中，而是深入在每一節(jié)課中，需要循序漸進(jìn)，將辯證思維的培養(yǎng)與語(yǔ)文教材融合在一起，不能脫離課本，同時(shí)在進(jìn)行辯證思維培養(yǎng)的過(guò)程中，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，這樣有助于學(xué)生對(duì)課本中的內(nèi)容的理解，進(jìn)一步的培養(yǎng)學(xué)生辯證能力。在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，還需要經(jīng)常組織學(xué)生針對(duì)某一問(wèn)題的辯論，在組織爭(zhēng)辯的過(guò)程需要注意的是，首先提出具有分歧的問(wèn)題，教師首先要將學(xué)生的思路打開(kāi)，讓學(xué)生們說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，但是不對(duì)他們的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)論，最后在將結(jié)論說(shuō)出，這樣有助于加深學(xué)生對(duì)文章的理解，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果;其次培養(yǎng)學(xué)生抓住事物本質(zhì)的能力，在進(jìn)行問(wèn)題分析的過(guò)程中，只有從本質(zhì)入手才能將問(wèn)題分析清楚，進(jìn)而接近事實(shí);在進(jìn)行討論的過(guò)程中，如果遇到很難的問(wèn)題，教師需要給同學(xué)們適當(dāng)?shù)陌凳荆缭诿鎸?duì)疑難問(wèn)題的時(shí)候，教師可以通過(guò)設(shè)問(wèn)的方式給學(xué)生一些啟發(fā)。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)中的辯證思維培養(yǎng)的過(guò)程中，還要鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，讓語(yǔ)文教學(xué)課堂具有活躍的輕松的氛圍，教師需要耐心的對(duì)學(xué)生提出的瓦恩替進(jìn)行解讀，這樣的學(xué)校效果通常會(huì)有很大的提升。

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