張馨月

摘要：隨著國家開展一帶一路，世界更多的人對中國感興趣，想要了解中國，越來越多的人開始學習漢語，都將漢語作為第二語言。想要學好漢語就要學習漢字，可是在對外漢語教學中，大多數(shù)留學生都認為漢字難讀、難認、難寫，所以對外漢字教學是對外漢語教學的薄弱環(huán)節(jié)。本文從漢字難點以及對外初級漢字教學的現(xiàn)有狀態(tài)入手，研究留學生漢字難學根源所在。

關(guān)鍵詞：漢字;特點;難點;漢字教學

一、漢字學習難點

通過與留學生交流我們能了解到漢字對留學生來說是漢語學習中的一大難點，對于留學生來講漢字的筆畫多，難讀、難認、難寫，因此也打消了許多學習漢語留學生的積極性和信心。

漢字是音、形、義的統(tǒng)一體，字形與字音密切結(jié)合，字義需要單獨熟記。字形與字義結(jié)合密切，漢字是表意文字，字形不表音，所以無法通過漢字的字形直接拼讀，語音也需要單獨識記，這樣導(dǎo)致學生常常記不住漢字讀音。另外，漢字中有大量多音字，不同的音對應(yīng)不同意義，這樣就給學生在認讀、識記過程中增加難度。留學生的母語大多屬于表音體系文字，因而在學習漢字過程中，不能將漢字的讀寫規(guī)則聯(lián)系起來。例如：英語和韓語基本上讀出英語和韓語我們就可以將單詞大概拼寫出來，比如英語的“香蕉”是“banana”、韓語“你好”是“?? ???”，這些都可以通過讀和聽拼寫出來。而漢字是方塊字，即便你聽得出，會讀也一樣無法寫出。漢字難寫，漢字有獨體字、合體字兩大類，由于漢字是方塊文字，內(nèi)部結(jié)構(gòu)復(fù)雜，由筆畫直接組成或由筆畫、偏旁組成。同時漢字的筆畫較多，構(gòu)成漢字的部件組合復(fù)雜，在漢字書寫過程中需要按照規(guī)定的筆順，這樣要記憶的東西會更多，需要長時間積累。所以對非漢字文化圈的留學生來說，習慣書寫拼音字母的他們，在書寫漢字上必然有困難。所以許多留學生都說漢字難學。漢字難認，漢字在筆畫、形狀和結(jié)構(gòu)組合等方面都比較復(fù)雜，對初學漢字的留學生來說，特別是以拼音字母為主的歐美國家學生，漢字對他們來說就是一幅幅圖畫，并不能確切的理解漢字真正意義。在對外漢語教學中，對外漢字教學一直是一個公認的難點。

為什么漢字如此的難學，首先從漢字形體來講，大部分留學生的母語都是以字母線條的形式表現(xiàn)，可漢字卻是方塊字。兩種字體系不同，所以留學生在學習漢字時難適應(yīng)，而導(dǎo)致學習效果不好。英文書寫元素是線條，構(gòu)形單位是字母，由一個或多個字母構(gòu)成全字。而現(xiàn)代漢字的書寫元素是筆畫，構(gòu)形單位是字根。舉個例子：英文“l(fā)ight”是線性字，漢字則為“光”是方塊字。留學生大多數(shù)會把漢字當做是畫而非字，所以漢字多一筆或少一筆對留學生而言也不是十分明顯。兩種文字從形體上看有很大不同，這也給留學生設(shè)置了習得障礙。

其次理據(jù)方面，理據(jù)單位通常稱為構(gòu)件。漢字的構(gòu)件有很多，構(gòu)件是構(gòu)成漢字的基本元素，對漢字的構(gòu)形起著十分重要的作用。漢字的構(gòu)件有的起象形作用，有的起標識作用，還有很多是原來具有某種功能由于字形或語言發(fā)生變化而失去了功能的構(gòu)件。漢字構(gòu)件多樣，中國的漢字都有理據(jù)，只不過不同的文字理據(jù)單位和理據(jù)關(guān)聯(lián)可能不同。并且文字其理據(jù)單位和理據(jù)關(guān)聯(lián)的方式也有很多，所以也成為一大障礙。

最后功用方面，成熟的文字是用來記錄語言的，但中國文字博大精深，很多文字單位跟語言單位的對應(yīng)關(guān)系可能不同。所以記錄職能并不確定，字詞難以完全應(yīng)對。但是與英文比較，英文的單字記錄的是英語的單字，字與詞完全對應(yīng)，是真正的表詞文字，所以運用上比漢字要簡單，所以也成為一大障礙。

二、對外初級漢字教學

漢字作為漢語之本，對留學生今后的漢語學習有十分重要的作用和意義。留學生想要學好漢語，那么漢字就是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，必須要克服上述的種種困難，才能真正的掌握漢字，從而學好漢語。但是由于在漢字教學上存在很大的問題，所以導(dǎo)致了漢字教學一直停滯不前。通過對身邊的幾個留學生的交談，我了解到雖然他們的漢語水平已經(jīng)達到了HSK3級以上的水平，但是對漢字的學習依然處于沒有方法死記硬背的階段，這也導(dǎo)致了他們經(jīng)常在課上的詞語小考中出現(xiàn)丟筆畫的現(xiàn)象。所以我們要努力去研究如何教授漢字，對初級漢字教學有什么好的教學手段與方法，從而讓留學生更高效地掌握漢字。

首先從漢字形體方面來講，我認為在對外初級漢字教學中，一開始我們要給留學生定筆形與筆序的“規(guī)矩”，因為如果不強調(diào)，那么一定會出現(xiàn)很多的錯誤。前面我提到留學生寫漢字像在畫畫，如果你不教他寫漢字，讓他寫出五個一樣的漢字，那么寫得多了，又沒有規(guī)矩來約束那也許五個字就成了五幅不同的畫。并且留學生在書寫漢字方面更多的問題是不知道筆畫的搭接方式，就像是“吃午飯”沒有規(guī)矩約束就極有可能寫成了“吃牛飯”。所以我認為即便作為母語者的我們可能在漢字書寫筆形與筆序上也不是很嚴謹。所以在初級教學中，要對基本常用字對留學生加以強調(diào)，強調(diào)筆形與筆序從而對以后的漢字習得加以規(guī)范。

那么我們要怎么進行對外漢語漢字教學呢？我們知道印歐語系國家的留學生從小習得的是拼音文字，即線條文字，無所謂筆畫與筆序。所以導(dǎo)致很多留學生剛看到漢字的時候沒有頭緒，那首先我們要幫助他們分析漢字的結(jié)構(gòu)，將漢字進行拆分。我們都知道漢字能拆分到最小單位是筆畫，而且很多留學生使用的教材也是從筆畫開始教學的。那么抓住了這一特點我們就可以“對癥下藥”設(shè)定相應(yīng)的練習，比如我們可以設(shè)定對應(yīng)的漢字筆畫的練習，讓他們知道先寫什么后寫什么，在學習初期就養(yǎng)成好的漢字書寫習慣。

其次理據(jù)教學，因為漢字的構(gòu)件實屬很多并且很難掌握，所以在初級教學中應(yīng)盡量少講這方面的內(nèi)容。講解漢字構(gòu)件是教學手段，我們要有選擇的去運用，而不是試圖將每一個漢字都講出一個“理”來，這樣反倒會事倍功半，適得其反。

最后是功用方面的教學，學習漢字的最終目的也是為了功用，所以漢字功用理應(yīng)成為漢字教學的重點，我們也應(yīng)該把功用的講解和練習作為首要的任務(wù)。

三、反思與總結(jié)

漢字不好學，留學生大多對漢字產(chǎn)生恐懼的原因是：漢字的音形義不容易統(tǒng)一、漢字結(jié)構(gòu)復(fù)雜數(shù)量多、漢字有一字多義等特點。漢字的單字與英文的單字從形體、理據(jù)與功用三個方面都有很大的不同也成為了留學生習得漢字的一大障礙。我們要克服這些困難，注重初級教學中的漢字教學，爭取讓學生打好堅實的基礎(chǔ)。

課堂教學是對外漢語教學的重要環(huán)節(jié)，在課堂上教漢字是留學生學習漢字的主要過程之一，而是否采用有效的漢字教學方法將會直接影響漢字課堂的教學效果。因此，我們有必要探討一下留學生漢字課堂教學法的問題。根據(jù)以上所總結(jié)出來的漢字學習難點，我認為在漢字課堂教學中應(yīng)多考慮選用根據(jù)字形、字義、字音，看卡片、看圖片、書法等方式進行教學。

首先我們要給學生們自信，不要讓他們覺得漢字很難，要利用各種方法調(diào)動他們學習興趣。在學生有了明確的動機、自信與興趣后，學習漢字會事半功倍。從漢字的字形方面來講，學習漢字時，最重要的就是漢字的書寫。所以從筆畫開始，就要循序漸進。筆畫是構(gòu)成漢字的基礎(chǔ)，嚴格的筆畫訓(xùn)練是初級階段留學生學好漢字的基礎(chǔ)。向?qū)W生展示整字的時候，可以按照整字一部件一筆畫這樣的順序，使學生把筆畫與其在字中所處的位置建立有機聯(lián)系，這將有利于學生正確認識漢字。在漢字教學時，教師要端正學生對筆畫的態(tài)度，使學生意識到掌握筆畫是正確書寫漢字的第一步。初級階段的留學生由于筆畫錯形導(dǎo)致的錯別字最多，錯誤多是在細微隱蔽部分的筆畫。例如部分留學生在漢字書寫時，往往“忽略”了“勾”，例如的“幾”、“九”等字，存在把“橫折彎鉤”寫成“橫折提”或者“橫折橫”的情況，因此教師在教學中對區(qū)別度小、難辨別的筆形，要反復(fù)鞏固，加強練習。同時要重視筆順教學，筆順的重要性在漢字教學中也不容忽視，尤其對那些非漢字文化圈的留學生而言意義更大。很多零起點非漢字文化圈的留學生面對筆畫復(fù)雜的漢字，往往無從下手，不知道從哪兒開始寫漢字第一筆，也不知道在哪兒結(jié)束最后一筆。而筆順掌握不準將會影響他們書寫漢字的速度，甚至寫出錯別字。我上面提到過留學生的漢字更多的是像畫畫一樣，很多時候他們不知道最后一筆是什么，從而產(chǎn)生了很多的錯誤。而筆畫是構(gòu)成漢字字形的最小連筆單位，由點和線構(gòu)成，從落筆開始到起筆結(jié)束，叫一筆或一畫?，F(xiàn)代漢字中，筆畫是最基本的構(gòu)成要素。所以在漢字字形教學中我們要和學生強調(diào)一些常用字的筆順，雖然有的時候他們寫錯的漢字我們也能理解但是還是要適當?shù)膹娬{(diào)一下。之后通過各種各樣的操練與檢查，爭取讓學生們寫出一個個的方塊字。

再從漢字的字義來講，中國的漢字博大精深，會存在很多的多義字，這無疑是給漢字教學與留學生們的漢字習得設(shè)置了更多的障礙。所以在進行字義的教學時我們可以利用看卡片、圖片等方式進行教學。給學生們設(shè)置特定的情境幫助學生們更好的理解與學習，如果我們把漢字放在一定的語境中，這些生字從枯燥的符號變成具體、生動、形象的事物，這樣可以有效地幫助留學生們建立起與漢字的親切感，激發(fā)學習者認讀生字的興趣，降低識字難度，也使得學生們在不同的語境中理解一個漢字的多種意思。并且漢字的構(gòu)造方法有六種，其中一大部分的漢字是象形文字和形聲字，這就更有助于關(guān)于漢字字義的講解。

最后從漢字的字音方面來講，字音指漢字的讀音，而漢字是語素文字，字的讀音就反映的是它所記錄的語素的讀音。漢字的字音要以北京語音為標準音，字音是漢字的一個重要組成部分，是學習漢字必須運用的一大要素。漢字字音是由聲母、韻母、聲調(diào)組成的單音節(jié)，它通常按整字的單位直接讀出。但是在漢字中有許許多多的同音字，如：月、越、悅、岳等，他們的發(fā)音相同但意義卻大相徑庭。而留學生們就會搞不清楚，經(jīng)常出現(xiàn)錯誤。并且漢字還有一字多音的存在，不同的讀音還有不同的意思，也就是說他們是多音多義字，具體是指具有兩個或兩個以上的讀音，而且不同的讀音對應(yīng)不同意義的漢字。例如：“還”讀 huán 時，表示回到原處、歸還等;讀 haí時，表示依然、更加、尚且等等。而在漢字中這種漢字還有好多好多，這無疑不是留學生學習漢字的又一大障礙。這時就要求我們教師能夠在教學中要特別注意多音多義字，盡量幫助學生減小學習的難度。在初級階段主要教授學生們常用的，而非囫圇的都將知識灌進學生的腦子里，這樣做可能會適得其反。

我們教學對象是來自不同國家的留學生，而留學生學習漢字的特點，與母語學習者之間存在諸多的不同與聯(lián)系。我們一定要抓住留學生的特點，為他們量身定做學習的方案?？傊畬ν鉂h字教學，對于外國學生學習漢語和書寫漢字都至為重要。漢字與漢字教學兩者對留學生和教師而言也都是難點，所以我們要不斷地探索，來發(fā)現(xiàn)更好的教學方式與方法，讓漢字學習不再難。

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