何彩紅

內(nèi)容摘要：課堂是教學課堂教學的有效性是教學質(zhì)量的生命線。本文從教研管理的角度來談如何提高中小學教師課堂教學的有效性，實施路徑分別有：引導教師設(shè)置準確合理的教學目標—有效課堂的前提;引導教師設(shè)計以學為主體的學習任務(wù)—有效課堂的主線;引導教師設(shè)置深層思維的學習任務(wù)—有效教學的內(nèi)核;引導教師注重落實的組織教學—有效課堂的保證;引導教師進行有效的課后反思—有效課堂的助推劑。

關(guān)鍵詞：有效教學;課堂教學;教研管理

一、“有效教學”的含義

有效教學指通過教師一段時間的教學活動，學生獲得的具體進步或發(fā)展。有效教學并不是指教師的有沒有安好規(guī)定教學或教的認真與否，而是指學生的學習收獲和學習效果。學生的進步不僅包括知識的掌握，還包括后續(xù)的可持續(xù)發(fā)展，有效教學需要促進學生當下發(fā)展，并對學生的長遠發(fā)展產(chǎn)生有益影響。通過有效課堂教學活動長期沉淀下來的是學科的核心素養(yǎng)，更是一種思維方式和精神。

二、通過教研管理提高教師課堂教學有效性的實施途徑

（一）引導教師設(shè)置準確合理的教學目標——有效課堂的前提

教學目標是課堂教學的出發(fā)點和落腳點，只有目標準確而合理才能達成學科能力的發(fā)展，所以制定目標是一切教學設(shè)計的根本和前提。

教學目標的設(shè)定主要與三個因素相關(guān)，分別是教材內(nèi)容、課標要求和學情。首先是教材分析，旨在理清教學內(nèi)容的地位、特點和作用。在分析教材時很多教師的大部分精力用在事實性知識和概念性知識上，而對這些知識背后的學科方法、學科思想和學科價值等更富有“營養(yǎng)”的知識挖掘不夠。挖掘知識的本質(zhì)可以從四個角度來分析，一是知識的產(chǎn)生與來源，即知識的來龍去脈。二是事物的本質(zhì)與規(guī)律，即透過現(xiàn)象把握事物的本質(zhì)特征與普遍規(guī)律。三是知識的關(guān)系與結(jié)構(gòu)，例如知識間的順序關(guān)系、并列關(guān)系和層次關(guān)系。四是知識的作用與價值。然后是對相關(guān)課標要求進行深入分析，從更高的角度來理解教材的意圖和學生應(yīng)該達成的標準。無論教材怎么編，教學如何設(shè)計，評價如何開展，都必須圍繞著課標的要求服務(wù)，都不能脫離這個核心。接下來進行學情分析，可以通過訪談、問卷調(diào)查、前測等方式分析學生已有的相關(guān)知識、能力或經(jīng)驗、預設(shè)可能存在的思維障礙點，充分認識教學起點、重點、難點、關(guān)鍵點、發(fā)展點和創(chuàng)新點。

（二）引導教師設(shè)計以學為主體的學習任務(wù)——有效課堂的主線

1.學習任務(wù)設(shè)計應(yīng)以教學目標為出發(fā)點

學習任務(wù)的設(shè)計要以教學目標為根本依據(jù)，從目標出發(fā)，思考要達成這樣的目標需要設(shè)計什么樣的學習任務(wù)。我們的思路不能局限于應(yīng)掌握哪些知識，更要考慮通過什么樣的活動方式，讓學生自主的投入到學習中來，經(jīng)歷知識生成的過程，體驗探究的樂趣，體會學習的價值。

2.學習任務(wù)設(shè)計應(yīng)以學生的自主探究學習為主要形式

美國著名學習專家愛德加·戴爾于1946年提出學習金字塔模型。他的研究顯示被動學習如聽講、閱讀、視聽和演示的學習內(nèi)容平均留存率僅從5%-30%。然而主動學習如討論、實踐和教授給他人的學習內(nèi)容平均留存率是從50%-90%。所以教師需要把教學內(nèi)容附著在學習任務(wù)之上，構(gòu)建以學生的學為中心，教師指導為輔助的教學方式，創(chuàng)設(shè)學生思維生成與發(fā)展的空間，給予每個學生參與學習、討論、交流、展示的機會，增強學生的實際獲得感，提升學生的學習興趣，讓學生融入學習。發(fā)揮學生的主觀能動性，激發(fā)學生自主學習的興趣，通過提高學生自主學習的能力，保證課堂有效教學的開展。

（三）引導教師設(shè)置深層思維任務(wù)——有效教學的內(nèi)核

布魯姆的認知目標分類為六個層級，分別是：知道、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合和評價。其中，前三個層次屬于初級層次的認知問題，而后三類問題屬于高級認知問題，通常答案不唯一，通過回答的角度和深度可以看出學生的思維水平。2019年北京歷史中考說明中提出的能力要求中涉及到高階思維能力的占到30%左右，例如“初步運用綜合、概括、比較等方法解釋歷史問題。運用歷史證據(jù)對歷史事物進行分析、判斷。結(jié)合具體情境，客觀、全面地分析、評價歷史事物?！钡取Ｋ?，在課堂教學問題設(shè)計中，不能局限于初級認知的問題，高級認知問題更能夠激發(fā)學生的思維。只有通過思維活動，學生才能透過現(xiàn)象，認識本質(zhì)規(guī)律，獲得系統(tǒng)的科學文化知識。關(guān)于問題的設(shè)置應(yīng)立足對能力的培養(yǎng)（分析推理能力、綜合歸納能力、對比反思能力、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新能力），減少知識或事實性問題、是不是的問題、是什么的問題，增加較高層次的問題、理解性問題、為什么的問題、讓學生進行解釋的問題、評價性問題和應(yīng)用性問題。這樣才能提高學生的培養(yǎng)水平，也是提高有效教學的核心。

（四）引導教師注重落實的組織教學——有效課堂的保證

1.注重學生思維外顯，教師做到心中有數(shù)

教師可以通過做學案、畫示意圖、學生講解思路等方式讓學生的思維外顯。通過課堂巡視去看哪些學生做了哪些沒做，做得怎么樣？及時給予指導，提高課堂上的時間利用率，問題發(fā)生的時候是最好的解決時機。課上充分利用學生資源，學生生成的問題可以由同伴或其他同學解答，講求實施合作學習的策略。

2.巧妙設(shè)計活動，提高學生參與深度

巧妙利用獨立學習、小組討論、學習實踐、組內(nèi)交流、組間分享等方式搭建學生自主學習的平臺，創(chuàng)設(shè)學生思維生成與發(fā)展的空間?；顒硬贾靡星逦恼f明，保證活動的高質(zhì)量和高效率。說明活動的方式、活動的步驟、活動的時間、活動的反饋要求等。教師設(shè)計具體的評價指標，通過評價來滲透學習方法的指導。在設(shè)計活動時可以思考：活動設(shè)置的可操作性是否強？提前預演這樣的活動指令會帶來什么樣的舉動？好學生會做什么？學困生做什么？班級秩序怎么樣？每個環(huán)節(jié)需要多少時間？他們怎么評選？誰組織評選？等等。

3.重視過程性評價，及時進行信息反饋

重視過程性評價是指教師要在課堂上及時對學生的學習效果進行評價，評價不僅僅是對好與不好的結(jié)果性評價，更多的是發(fā)展方向的引領(lǐng)。用心的評價對于學生是一種正強化，以后他們將會出現(xiàn)更多的我們所期望的行為。有些教師缺少從學生學習的角度去觀察學生學習效果的意識和環(huán)節(jié)設(shè)計，教師可以關(guān)注學生情感有沒有變化、語言有沒有發(fā)展、認知水平有沒有提高、有沒有語言上的再創(chuàng)造等。

（五）引導教師進行有效的課后反思——有效課堂的助推劑

教學反思能力是提高教學有效性的重要途徑之一，有效教學需要教師具備“反思意識”，可以設(shè)計教師課后反思自查表，通過問題來引導教師反思的方向。教育的基本問題不僅是“教什么”、更要思考“怎么教”，針對不同特點的學生采用什么樣的方式方法才能取得更好的教學效果。無論課堂是有效還是效果并不盡如人意，通過課后的有效反思找到不足就是收獲，知不足，然后能自反，不斷優(yōu)化調(diào)整，最后形成經(jīng)驗，獲得提高，這才是推動課堂教學有效性的內(nèi)在不竭動力。

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